Вплив сюжетно рольової гри на розвиток дитини. Вплив сюжетно - рольової гри на цілісний розвиток дитини дошкільного віку. Умови розвитку здібностей у дошкільному віці

Опис роботи

Актуальність піднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів, батьків у удосконалюються методи психолого-педагогічного впливу ігрових методів на що формується особистість дитини з метою розвитку інтелектуальних, творчих здібностей, формування моральних якостей, позитивних взаємовідносин дітей з однолітками, з близькими і оточуючими людьми, котрі закріплюють позитивні тенденції в розвитку старшого дошкільника і забезпечують морально-вольову готовність до навчання в школі.

Вступ
Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення проблем впливу сюжетно рольових ігор на
Емоційно - особистісний розвиток дітей старшого до шкільного віку

Глава 2. Емпіричне вивчення впливу сюжетно - рольових ігор на емоційно - особистісний розвиток дітей старшого дошкільного віку
2.1. Організація дослідження впливу сюжетно - рольових ігор на емоційно - особистісний розвиток дітей старшого дошкільного віку
2.2.Виводи і результати дослідження
2.3.Псіхологіческіе рекомендації
висновок
Список літератури
додатки

Файли: 1 файл

Початок Курсова робота

Вплив сюжетно-рольових ігор на емоційно-особистісний розвиток дітей старшого дошкільного віку

Вступ

Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення проблем впливу сюжетно рольових ігор на емоційно - особистісний розвиток дітей старшого дошкільного віку

1. Особливості психічного розвитку дітей старшого дошкільного віку
2. Емоційно - особистісний розвиток дітей старшого дошкільного віку
3. Роль гри в психічному розвитку дітей старшого дошкільного віку

Глава 2. Емпіричне вивчення впливу сюжетно - рольових ігор на емоційно - особистісний розвиток дітей старшого дошкільного віку

2.1. Організація дослідження впливу сюжетно - рольових ігор на емоційно - особистісний розвиток дітей старшого дошкільного віку

2.2.Виводи і результати дослідження

висновок

Список літератури

додатки

Вступ

Дошкільна дитинство - короткий, але важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкові знання про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне відношення до людей, до праці, виробляються навички і звички правильної поведінки, складається характер.

Все життя дитини-дошкільника пронизана грою, тільки так він готовий відкрити себе світові і світ для себе. Гра є однією з основних форм організації процесу виховання, навчання і розвитку в дитячому саду.

Гра - самоцінна діяльність для дошкільника, що забезпечує йому відчуття свободи, підвладно речей, дій, відносин, що дозволяє найбільш повно реалізувати "тут і тепер", досягти стану повного емоційного комфорту, стати причетним до дитячого суспільству, побудованому на вільному спілкуванні рівних.

В процесі сюжетно-рольової гри розвиваються духовні і фізичні сили дитини; його увагу, пам'ять, уяву, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння громадського досвіду. У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю. Гра - явище багатогранне, її можна розглядати як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Так само багато відтінків з'являється з грою в педагогічному керівництві виховним процесом.

Гра є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ». Виховне значення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання їм психології дитини, урахування його вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаємовідносинами дітей, від чіткої організації та різних ігор.

Актуальність піднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів, батьків у удосконалюються методи психолого-педагогічного впливу ігрових методів на що формується особистість дитини з метою розвитку інтелектуальних, творчих здібностей, формування моральних якостей, позитивних взаємовідносин дітей з однолітками, з близькими і оточуючими людьми, котрі закріплюють позитивні тенденції в розвитку старшого дошкільника і забезпечують морально-вольову готовність до навчання в школі. Виходячи з вищевикладеного та аналізу наукової літератури і практики, були сформульовані об'єкт, предмет дослідження, мета, позначені завдання роботи. (4, стор. 43)

Об'єкт дослідження - сюжетно-рольова гра.

Предмет дослідження - дослідження впливу сюжетно-рольової гри на формування позитивних взаємовідносин дітей старшого дошкільного віку, вивчення морального виховання і культури поведінки дітей даного віку.

Мета дослідження - вплив наукових основ виховання дошкільнят, що сприяє позитивній соціалізації в дошкільних освітніх установах.

За впливом з поставленої мети випливають такі завдання:

1. oхарактерізовать сюжетно-рольову гру і її виховне значення у формуванні взаємовідносин старшого дошкільника;

2. вивчення теоретичної та практичної бази досвіду роботи;

3. дослідним шляхом перевірити ефективність впливу сюжетно рольової гри на формування позитивних взаємовідносин дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив мені припустити, що сюжетно-рольова гра сприяє формуванню позитивних взаємин дітей старшого дошкільного віку з однолітками при непрямому і прямій участі педагога.

Методи дослідження:

Методи дослідження комунікативної та емоційної сфери старших дошкільників;

Індивідуальна бесіда;

Спостереження.

Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення проблем впливу сюжетно рольових ігор на емоційно - особистісний розвиток дітей старшого дошкільного віку

Гра поряд із працею й навчанням - один з основних видів діяльності людини, дивний феномен нашого існування. За визначенням Г.К. Селевко - гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою. У психології поняття «гра» виступає як провідна діяльність дитини-дошкільника, яка визначає його подальший психічний розвиток, перш за все тому, що грі властива уявна ситуація. Успішне вирішення завдань виховання вимагає пильної уваги до проблем дитячої гри. Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, його емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні.

Гра - справжня соціальна практика дитини, його реальне життя в суспільстві однолітків, Тому такою актуальною для дошкільної педагогіки є проблема використання гри з метою всебічного виховання, і в першу чергу формування моральної сторони особистості. В даний час перед дошкільними фахівцями стоїть завдання подальшого вивчення гри як форми організації життя і діяльності дітей .. В основі розуміння гри як форми організації життя і діяльності дітей лежать такі положення:

Гра покликана вирішувати загально завдання, серед яких завдання формування моральних громадських якостей дитини є першочерговими;

Гра повинна носити самодіяльний характер і все більше розвиватися в цьому напрямку за умови правильного педагогічного керівництва;

Важливою особливістю гри як форми життя дітей є її проникнення в різні види діяльності: праця і гра, навчальна діяльність і гра, повсякденна побутова діяльність і гра.

У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції, як:

Розважальну (це основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес);

Комунікативну: освоєння діалектики спілкування;

Самореалізації в грі як полігоні людської практики;

Ігротерапевтіческую: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;

Діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;

Функцію корекції: внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;

Міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;

Соціалізації: включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського співжиття.

Таким чином, гра є тією формою організації життєдіяльності дошкільника, в умовах якої педагог може, застосовуючи різні методи, формувати особистість дитини, її суспільну спрямованість ..

1.2 Характеристика основних видів ігор та їх класифікація

Ігри дітей відрізняються великою різноманітністю. Вони різні за змістом і організації, правилам, характером прояву дітей, по впливу на дитину, за видами предметів, походженням і т.д. Все це ускладнює класифікацію ігор, однак для правильного керівництва іграми угруповання їх необхідна. Кожен вид гри виконує свою функцію в розвитку дитини. Спостережуване сьогодні в теорії і практиці стирання кордонів між самодіяльними і навчальними іграми неприпустимо. У дошкільному віці виділяються три класи ігор:

Ігри, що виникають з ініціативи дитини - самодіяльні гри;

Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, що впроваджує їх з освітньою та виховною метою;

Ігри, що йдуть від історично сформованих традицій етносу - народні ігри, які можуть виникати як з ініціативи дорослого, так і більш старших дітей.

Кожен з перерахованих класів ігор, в свою чергу, представлений видами і підвидами. Так, до складу першого класу входять:

1.Творческіе сюжетно-рольові ігри. Поняття «творча гра» охоплює сюжетно-рольові ігри, ігри драматизації, будівельно-конструктивні ігри. Зміст творчих ігор придумують самі діти. Свобода, самостійність, самоорганізація і творчість дітей в цій групі проявляється з особливою повнотою. Різноманітні життєві враження не копіюються, вони переробляються дітьми, одні з них замінюються іншими і т.д.

Сюжетно-рольова гра - це основний вид гри дитини дошкільного віку. Їй притаманні основні риси гри: емоційна насиченість і захопленість дітей, самостійність, активність, творчість. Перші сюжетні гри протікають як гри безролевие або гри з прихованою роллю. Дії дітей набувають сюжетний характер і об'єднуються в ланцюжок, що має життєвий сенс. Дії з предметами, іграшкою здійснюються кожним з гравців самостійно. Спільні ігри можливі за участю дорослого. (10, стор.14)

Ігри драматизації. Їм притаманні основні риси творчих ігор: наявність задуму, поєднання рольових і реальних дій і відносин і інших елементів уявної ситуації. Ігри будуються на основі літературного твору: сюжет гри, ролі, вчинки героїв і їх мова визначаються текстом твору. Гра драматизація дуже впливає на мову дитини. Дитина засвоює багатства рідної мови, його виражальні засоби, використовує різні інтонації, що відповідають характеру героїв і вчинків, намагається говорити чітко, щоб його все зрозуміли. Початок роботи над грою-драматизацією полягає в підборі художнього твору. Важливо, щоб воно зацікавило дітей, викликало сильні почуття і переживання. Вихователь бере участь в змові і підготовці гри. На основі змісту твору з дітьми складається сюжет гри, розподіляються ролі, відбирається мовленнєвий матеріал. Вихователь використовує питання, поради, повторне читання твори, бесіди з дітьми про проведену грі і таким чином допомагає домогтися найбільшої виразності в зображенні героїв.

Будівельно-конструктивні ігри - різновид творчої гри. У них діти відображають свої знання і враження про навколишній світ. У будівельно-конструктивних іграх відбувається заміщення одних предметів іншими: будівлі зводяться із спеціально створених будівельних матеріалів і конструкторів або ж з природного матеріалу (піску, снігу). Все це дає підставу вважати таку діяльність одним з видів творчої гри. Багато будівельно-конструктивні ігри протікають у формі рольової гри. Діти беруть на себе роль будівельників, які зводять споруду, будівельний матеріал їм підвозять шофери, під час перерви робітники обідають в їдальні, після роботи йдуть в театр і т.д. В процесі гри формується і розвивається орієнтування дитини в просторі, вміння розрізняти і встановлювати величину і пропорції предмета, просторові відносини .. Таким чином, в будівельно-конструктивної гри відбувається багатогранний розвиток розумової діяльності дітей.

Дві гри з готовим змістом і правилами призначені для формування і розвитку певних якостей особистості дитини. У дошкільній педагогіці прийнято ділити гри з готовим змістом і правилами на дидактичні, рухливі і музичні.

2. Дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, спеціально створюваних педагогічною школою з метою навчання і виховання дітей. Дидактичні ігри спрямовані на вирішення конкретних завдань в навчанні дітей, але в той же час в них з'являється виховне і розвиваюче вплив ігрової діяльності.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Сучасні перетворення в суспільстві, нові стратегічні орієнтири в розвитку економіки, відкритість суспільства його швидка інформатизація і динамічність кардинально змінили вимоги до освіти. Системи освіти більшості провідних країн світу Отре ??? овалі на ці виклики тим, що стали засновувати, цілі, зміст і технології освіти на очікуваних від нього результатах. Основною метою освіти стає не просте сукупність знань, умінь і навичок, а заснована на них професійна кому? Етентность - вміння самостійно добувати, аналізувати і ефективно використовувати інформацію, уміння раціонально жити і працювати в швидко змінюваному світі.

Перед? Едагогіческім спільнотою стоїть глобальне завдання створення, апробації та впровадження нової моделі освіти, основні принципи якої вказані в "Концепції розвитку освіти Республіки Казахстан до 2015 року".

Концепція розвитку освіти розроблена відповідно до Конституції Республіки Казахстан, Законом Республіки Казахстан "Про освіту", Конвенцією про права дитини. Концепція визначає освіту як національного пріоритету. Дошкільне виховання і навчання -? ервий рівень безперервної освіти, що створює розвиваюче середовище для повноцінного формування особистості дитини з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей.

У світлі всього вище сказаного тема розвитку сюжетно - рольової гри не втрачає своєї актуальності і в наші дні, так як гра є провідним видом діяльності дітей дошкільного віку.

Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб? Ереработка отриманих з навколишнього світу в? Ечатленій, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, його емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні.

Видатний дослідник в галузі психології Л.С. Виготський підкреслював неповторну з? Еціфіку дошкільної гри. Вона полягає в тому, що свобода і самостійність грають поєднується зі строгим, беззаперечним підпорядкуванням правилам гри. Таке добровільне підпорядкування правилам відбувається в тому випадку, коли вони не нав'язуються ззовні, а випливають із змісту гри, її завдань, коли їх виконання становить головну її принадність.

Характерним для ігор, особливо сюжетно-рольових, є наявність двох видів відносин між дітьми: уявних, відповідних сюжету, ролі, і реальних відносин учасників спільної гри.

Менджрітская Д. В., в своїй книзі "Вихователю про дитячу гру", говорить про те, що вже в ранньому дитинстві дитина має найбільшу можливість, саме в грі, а не в будь-якій іншій діяльності, бути самостійним, на свій розсуд спілкуватися з однолітками, вибирати іграшки і використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри, її правилами.

Чим старше стають діти, чим вище виявляється рівень їх загального розвитку, тим ціннішою буває гра (особливо? Едагогіческі яку направляють) для становлення самодіяльних форм поведінки: у дітей з'являється можливість самим намічати сюжет або організовувати ігри з правилами (дидактичні, рухливі), знаходити партнерів , ставити мету і вибирати засоби для реалізації своїх задумів. Самодіяльна гра, вимагає від дитини вміння встановлювати взаємини з товаришами. У цих неформальних дитячих об'єднаннях проявляються різні риси характеру дитини, його звички, інтереси, уявлення про навколишній, різні вміння, наприклад вміння самостійно знаходити вихід з виникаючих в грі проблемних ситуацій, керуючись відомими нормами і правилами поведінки, або вміння самостійно організувати реальну (а не уявну) трудову діяльність для вирішення ігрових завдань.

Гра - справжня соціальна практика дитини, його реальне життя в суспільстві однолітків.

пізнавальний сюжетний рольової дидактичний

1. Теоретичні аспекти вивчення впливу сюжетно - рольових ігор на розвиток особистості дитини старшого дошкільного віку

1.1 Теоретичні підходи до визначення поняття «пізнавальний розвиток»

Одним з важливих напрямків в роботі з дітьми дошкільного віку є розвиток їх пізнавальної сфери.

У період дошкільного дитинства відбувається зародження первинного образу світу завдяки пізнавальної активності дитини, що має свою специфіку на кожному віковому етапі. Образ світу формується і існує в процесі зародження, розвитку і функціонування пізнавальної сфери людини, яку ми розглядаємо як складне утворення, що забезпечує людині нормальне і повноцінне інтелектуальне й емоційне існування і розвиток особистості в нашому світі.

У пізнавальній сфері можна виділити три компоненти:

1. Пізнавальні (психічні) процеси. Сюди відносяться: сприйняття; увага; пам'ять; уява; мислення (представлене трьома основними видами - наочно-дієвим, наочно-образним і логічним - і розумовими операціями: аналіз, синтез, узагальнення; класифікація; порівняння та ін.).

2. Інформація. Включає в себе досвід і досягнення, накопичені людством на шляху пізнання світу. Сюди ж відносяться джерела інформації, де людство відображає, фіксує, збирає і зберігає досвід і досягнення свого історичного розвитку.

3. Ставлення. Розглядається як чуттєво - емоційний досвід людини, який складається з окремих емоційних реакцій на окремі об'єкти, предмети, явища і події нашого світу.

Всі компоненти пізнавальної сфери найтіснішим чином пов'язані між собою, вони доповнюють і визначають один одного.

Так, рівень сформованості пізнавальних (психічних) процесів (перший компонент) визначає можливості дитини в пізнанні, т. Е. Способи отримання інформації (або способи пізнання), які використовує дитина в тому чи іншому віці; шляхи переробки інформації; ступінь «занурення» дитини в різну інформацію (другий компонент), ступінь її усвідомлення і засвоєння.

Очевидна нерозривність і взаємозв'язок другого компонента (інформація) і третього (відношення до інформації). Якщо дорослі пізнають світ розумом, маленькі діти - емоціями. Для дорослих людей інформація є первинною, ставлення вдруге. У дітей все навпаки: ставлення первинно, інформація вторинна.

Пізнавальний розвиток дітей дошкільного віку з порушеннями ОДА має на увазі роботу педагогів з усіма трьома компонентами пізнавальної сфери.

Пізнавальний розвиток - найбільша за обсягом, інформативна і складна область, яка включає в себе розвиток основних пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення, уяву і уваги. Операційна сторона пізнавальних процесів - це ті дії, ті перетворення, які дитина може виконати з одержуваної ним інформацією. Так, він може використовувати певні дії для угруповання предметів (наприклад, класифікувати їх); найпростіші знаки (схеми, моделі) для узагальнення уявлень.

При визначенні рівня оволодіння знаннями важливо відзначити дві основні характеристики. Перша - це самі знання. Сюди входять уявлення дитини про природу, продуктах людської культури, людських відносинах. Ці знання протягом дошкільного віку поступово поглиблюються і розширюються, відбувається їх узагальнення.

Однак існує й інша характеристика в оволодінні знаннями - це освоєння способів їх отримання. Сюди входить розвиток у дитини вміння слухати дорослого, відповідати на питання, задавати питання, самостійно експериментувати.

1.2 Пізнавальний розвиток дітей старшого дошкільного віку

Пізнавальна активність дітей дуже висока: кожен відповідь дорослого народжує нові питання. Отже, надзвичайно важливо в цьому віці сприяти формуванню у дітей творчого ставлення до навколишнього світу і до своєї діяльності.

Розвиток інтелектуальних здібностей дошкільника не може відбуватися без постановки і вирішення найрізноманітніших завдань.

Завдання - це початок, вихідна ланка пізнавального, пошукового і творчого процесу, саме в ній виражається перше пробудження думки.

Завданням педагога, використовуючи різноманітні методи навчання, в тому числі і ігрові, систематично і цілеспрямовано розвивати у дітей рухливість і гнучкість мислення. Наполегливо стимулювати процеси перебудови, перемикання, пошукової активності; вчити дітей міркувати, гнучко підходити до проблем, мислити, самим робити висновки, знаходити нові, оригінальні підходи, щоб відчути задоволення від навчання.

Для формування інтелектуально-пізнавальних здібностей у дітей я визначила наступні завдання:

* Розширювати уявлення дітей про "великому світі" через мультимедійні презентації.

* Систематизувати вже наявну і нову інформацію за допомогою логічних операцій (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація).

* Розвивати здатність до наочного моделювання, самостійно будувати і використовувати просторові моделі. (Мнемотабліци)

* Сприяти розвитку інтелектуальних здібностей, образних форм пізнання (сприйняття, пам'яті, уяви, мислення).

Досвід моєї роботи переконує мене в тому, що в дитячому саду необхідно створювати сприятливі умови для розвитку образних форм пізнання, а саме:

* Сприйняття, і, перш за все таких його видів, як цілеспрямоване довільне спостереження (за поведінкою тварин і діяльністю людини, розвитком рослин, різноманіттям форм життя в навколишньому світі, сприйняття і розуміння самого себе і іншу людину);

* Наочно-образного і наочно-схематичного мислення, як здатність оперувати образами і наочними моделями (мнемотабліци);

* Творчого уяви, фантазування, як здатності до творчого відтворення і моделювання нового.

Для розвитку пізнавальної активності дітей важливо, щоб їх оточення містило стимули, що сприяють знайомству дітей із засобами і способами пізнання, розвитку їх інтелекту і уявлень про навколишній. Тому на першому етапі роботи мною була перетворена предметно-розвиваюче середовище в груповому приміщенні. Середа організована таким чином, що вона спонукає дітей взаємодіяти з її різними елементами, підвищуючи тим самим функціональну активність дитини, дає різноманітні і мінливі враження

Робота над розвитком пізнавально-інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку, включає в себе діяльність всіх учасників педагогічного процесу: Педагога, дітей, батьків.

Передбачає встановлення нових взаємин дорослих з дітьми, відносин тісної співпраці та партнерства. А при такому підході не тільки вихователі, але і батьки включаються в освітньо-виховний процес.

Та все це дає можливість вести роботу системно і комплексно. В основу реалізації поставлених завдань увійшли основні напрямки роботи з дітьми та батьками:

* Пізнавальні заняття з включенням проблемних ситуацій дитячого експериментування;

* Творчі завдання, колекціонування; рішення логічних задач;

* Розвиваючі ігри та вправи; пізнавальні досліди;

* Анкетування; консультаційний матеріал (для педагогів і батьків)

Така цілеспрямована робота дає дошкільнятам можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності і комунікативні навички, що дозволяє в подальшому успішно адаптуватися до шкільного навчання. А батькам в свою чергу бути активними учасниками освітньо-виховного процесу.

Немає необхідності доводити, що в старшому дошкільному віці темп розумового розвитку дітей є досить інтенсивним і динамічним. Дитина хоче знати все. Його інтелектуальна сфера набуває нові якісні характеристики. Діти цього віку пізнають не тільки зовнішні якості предметів і явищ, а й їх істотні внутрішні властивості, зв'язки і відносини між ними. Шестирічний дитина може багато чого. Але не слід, і переоцінювати його розумові можливості. Логічна форма мислення хоча і доступна, але ще не типова, не характерна для нього. Тип його мислення специфічний. Тому в своїй роботі для розвитку наочно-образного мислення дітей, я широко використовую мнемотабліци.

Спираючись на них, дитина отримує можливість виокремити найбільш суттєві властивості, відносини і зв'язки між предметами навколишньої дійсності. При цьому дошкільнята без особливих зусиль не тільки розуміють схематичні зображення, а й успішно користуються ними (наприклад, планом кімнати для знаходження, захованого в ній предмета- "секрету", схемою типу географічної карти для вибору вірної дороги, графічними моделями при конструктивній діяльності і т.д.).

Хочеться відзначити, що пізнавально-інтелектуальний досвід дитина набуває, перш за все, в різноманітної діяльності. Кожен її вид вносить свій, особливий внесок у розвиток дітей дошкільного віку. Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі? найважливішим виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дитини, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В. О. Сухомлинський підкреслював, що «Гра? це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра? це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ». Дослідження показують, що дитині, який «не дограв» в дитинстві, буде важче вчитися і налагоджувати контакти з іншими людьми, ніж дітям, які мають багатий ігровий досвід, особливо досвід спільної гри з однолітками. Придбання подібних навичок планування власної діяльності необхідно дитині в процесі шкільного навчання.

Від розвитку емоційно-вольової сфери залежить формування особистості дитини. Саме в дошкільному віці йде засвоєння моральних норм, виробляється вміння підпорядковувати свої вчинки і дії визнаним моральним і етичним правилам, складаються навички поведінки в колективі. Слід зауважити, що емоційно-вольова сфера не розвивається сама собою, а вимагає тривалої кропіткої роботи. Без належного розвитку вона має всі шанси сформуватися неправильно, в результаті поведінку дитини може прийняти небажані форми, він може стати егоїстичним, розпещеним, а інтелектуальні здібності так і залишаться незатребуваними.

У зв'язку з тим, що зміст освіти в даний час розглядається не як мета освітнього процесу, а як засіб розвитку особистості, педагогічна наука і практика встали перед необхідністю пошуку нових педагогічних технологій, які дозволять побудувати шлях пізнання дитиною навколишнього світу не тільки як накопичення, придбання , розширення знань про нього, але, перш за все, будуть сприяти розвитку інтересу до навчання, інтелектуальної рефлексії.

Сучасні інформаційні технології все щільніше входять в наше життя. Освітні установи як носії культури і знань також не можуть залишатися осторонь. Використання інформаційних технологій і засобів (ТСО) значно допомагає педагогам підвищити ефективність навчання.

1.3 Пізнавальний розвиток дітей дошкільного віку

Розглядаючи розвиток пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку значимо, що інтерес виростає з потреби орієнтуватися в дійсності і, стаючи стійким особистісним утворенням, може привести до виникнення нової потреби більш високого рівня - потреби в пізнанні.

Сучасні вітчизняні психологи (Л.С.Виготський, А.Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн) вважають, що розвиток пізнавального інтересу відбувається в діяльності, де простежується генетична лінія його розвитку: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес.

Аналіз етапів інтересу дозволяє простежити динаміку його становлення, а також необхідний для визначення основних тенденцій і розробки механізму розвитку у дітей старшого дошкільного віку пізнавального інтересу. У зв'язку з цим зупинимося докладніше на розкритті особливостей становлення інтересу протягом дошкільного віку.

Активне ставлення дитини до світу речей і явищ проявляється рано. Вже на першому році життя малюк тягнеться до предмета, захоплює його, виробляє з ним ряд дій. Це чуттєве пізнання і становить початкову, ще не усвідомлювану щабель інтересу до предмета (Л.І. Божович, Л.А. Венгер, Л. С. Виготський, Н.Ф. Леонтьєв, А. В. Запорожець, М.М. Поддьяков ). Це пов'язано з тим, що дитина відкритий для сприйняття навколишнього, невіддільний, злитий з зовнішнім середовищем (А.А. Мелік - Пашаєва). Орієнтування в навколишньої дійсності - є початковий етап пізнавальної діяльності дитини, і цей етап обумовлений не тільки первинною потребою, яка має місце і у тварини, що діє на основі інстинкту самозбереження. Це вже початкова форма духовної потреби людини. Потім під впливом спілкування з дорослим, ускладнюється діяльності, які розширюють досвід дитини, з безлічі предметів і явищ навколишнього світу дитиною поступово вибірково виділяються лише деякі, до яких залучено його увагу, емоції, тобто цікавість.

Цікавість - елементарна стадія вибіркового ставлення, яка обумовлена \u200b\u200bчисто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, що привертають увагу. Як стверджує Б.Г.Ананьев, з усуненням цих зовнішніх ознак зникає і виборча спрямованість уваги. На стадії цікавості дитина проявляє емоційну реакцію на новизну, що супроводжується орієнтовними реакціями, що пояснює постійне цікавість малюка до навколишнього світу. На цьому рівні розвитку пізнавального інтересу у дитини ще не помічається прагнення до пізнання сутності, він задовольняється лише цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої ситуації, і тим не менше фактор цікавості може служити основою для прояву пізнавального інтересу. Тут важлива роль дорослого, щоб не дати згаснути виник цікавості, потрібно підтримувати його, поглиблювати, перетворювати в потребу в пізнанні. Цікавість (елементарне прояв пізнавальної активності) виявляє в малюка пізнавальні потреби, в яких приховані витоки допитливості.

Допитливість - цінне стан особистості, що характеризується прагненням людини проникнути за межі побаченого. На цій стадії розвитку інтересу дітям властиві досить сильні емоції подиву, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. Це особлива форма пізнавальної активності, недиференційована спрямованість дитини на пізнання навколишніх предметів, явищ, на оволодіння дійсністю (Д.П. Годовикова, С.Л. Рубінштейн). У цій загальній недиференційованої, емоційно забарвленої спрямованості дітей на пізнання широкого кола явищ, полягає сутність допитливості. Як зазначає Н.Г. Морозова, допитливість диффузна, що не зосереджена на окремому предметі або діяльності. Тому допитлива дитина цікавиться всім оточуючим, але не глибоко. Однак, стаючи стійкою рисою характеру, допитливість має значну цінність в розвитку особистості. Допитливі люди не байдужі до світу, вони завжди знаходяться в пошуку (Г.І. Щукіна). Н.Ф.Добринін називав цю стадію «значимістю дії», маючи на увазі пробудження допитливості діяльністю дитини. Надалі на цій основі складаються диференційовані пізнавальні інтереси.

Пізнавальний інтерес - це прагнення до знання, яке з'єднується з радістю пізнання і спонукає людину якомога більше дізнатися нового, з'ясувати незрозуміле про якостях, властивостях предметів, явищ дійсності, в бажанні проникнути в сутність, знайти наявні між ними зв'язки і відносини. Пізнавальні інтереси на шляху свого розвитку характеризуються пізнавальною активністю, виборчої спрямованістю, прагненням самостійно вирішувати проблемні питання, пізнавальні завдання, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Вони включають в себе інтелектуальну активність в поєднанні з емоційним ставленням і вольовим зусиллям.

Поняття допитливості і пізнавального інтересу мають загальну основу - пізнавальне ставлення до навколишнього світу. Відмінність цих понять полягає в тому що, по-перше, допитливість і пізнавальний інтерес різні за глибиною спричиненої ними у суб'єкта потреби проникнути в суть явища, пізнавальний інтерес характеризується зосередженістю суб'єкта на певних об'єктах і являє собою більш складний феномен, ніж допитливість. По-друге, допитливість і пізнавальний інтерес різні за широтою, спричиненої у суб'єкта необхідності охоплення предметних областей знань про навколишній світ, допитливість - поняття більш об'ємне, в цьому плані, ніж інтерес. По-третє, пізнавальний інтерес носить строго виборчий характер, на відміну від допитливості. По-четверте, пізнавальний інтерес більш успішно активізує волю, увагу, і інші психологічні процеси, ніж допитливість.

Таким чином, інтерес як психологічне поняття включає безліч значимих процесів - від одиничних до їх сукупності і виражається в тенденціях, потребах, відносинах. Цінно прагнення сучасної психології розглядати інтерес не відокремлено, а в цілісній структурі особистості, у світлі визначають особистість відносин і потреб, а також як динамічну категорію, що має певні етапи становлення в онтогенезі.

У Загальпедагогічний сенсі інтерес визначається (від лат. Interests - має значення, важливо) як прагнення до пізнання об'єкта або явища, до оволодіння тим чи іншим видом діяльності.

У педагогічній практиці пізнавальний інтерес розглядається як зовнішній стимул процесів виховання і навчання, як засіб активізації пізнавальної діяльності дитини, як ефективний інструмент педагога, що дозволяє йому зробити процес навчання привабливим, виділити в навчанні саме ті аспекти, які зможуть залучити до себе мимовільну увагу дітей, активізують мислення, забезпечують легкість і міцність засвоєння.

Прагнучи систематизувати основні положення педагогічної науки з даного питання, ми звернемося до робіт В. Б. Бондаревського, А.К. Дусавіцкого, Н. Г. Морозової, Г. І. Щукіної, Т.А. Куликової і інших.

Сутність педагогічного підходу до вирішення проблеми пізнавального інтересу полягає в наступному:

У виділенні в педагогічному процесі об'єктивних можливостей цікавих сторін, явищ нашому житті;

У пошуку оптимальних шляхів постійної підтримки у дітей стану активної зацікавленості оточуючими явищами, моральними, естетичними, науковими цінностями;

У цілеспрямованому формуванні всією системою навчання і виховання пізнавального інтересу як цінного властивості особистості.

Таким чином, результати педагогічних досліджень підтверджують, що розвиток інтересу - не замкнутий в собі автономний процес. Він обумовлений соціальним оточенням; сферою і характером діяльності не тільки самої дитини, а й людей його оточення; процесами навчання і виховання, які мали особливими стимулами порушення інтересу; активністю самої особистості, її позицією. Залежність інтересів не тільки від навколишніх об'єктів, але і від людей, що направляють, переключающих, коригуючих їх, підтверджує складність інтересу як психолого-педагогічного явища.

Крім цього вивчення пізнавального інтересу як цінного освіти особистості дозволяє виявити його психолого-педагогічну основу, яку складають взаємопов'язані між собою інтелектуальні, емоційні, регулятивні і творчі процеси.

Інтелектуальні процеси крім логічних дій та операцій (аналізу, синтезу, порівнянь, зіставлень) породжують стану роздуми, роздуми, міркування. Г. І. Щукіна назвала розумові, інтелектуальні процеси «ядром пізнавального інтересу». Пізнання неможливе без активної думки, тому процеси мислення є найбільш значущими для розвитку інтересу. Розвиваючи у дошкільнят інтерес до історії предметного світу, ми повинні забезпечити оволодіння системою знань про предметний світ (його минулому і сьогоденні), а також оволодіння системою логічних операцій для встановлення причинно - наслідкових зв'язків «людина - предмет», «дитина - предмет», без чого неможливо передбачення майбутнього предмета.

Основою інтересу дошкільника є емоційне ставлення, яке виражається в позитивному, краще відношення до об'єкту інтересу. Яскраві позитивні емоції, визначаючи потреби дітей в пізнанні, сприяють розвитку нових мотивів діяльності. В основі цікавості, як первинної форми прояву пізнавального відносини, лежить таке емоційне стану як подив. Предмети старовини здатні викликати у дітей інтерес саме завдяки своїй невизначеності. Вони дивують своєю «незвичністю»: сприйняття дитини вступає в конфлікт зі звичним досвідом. Це веде до прагнення розібратися в протиріччі, отже, до зародження пізнавального інтересу. Крім цього емоційно забарвлені факти про минуле предметного світу, схвильовану розповідь дорослого викликає у дошкільника емоційний підйом. У цьому стані їх сприйняття загострене, і інформація запам'ятовується міцніше і на більш тривалий термін.

Як особлива форма відображення психічного розвитку, емоційні процеси привносять в інтерес безліч емоційних станів і переживань: почуття успіху, радості пізнання, гордості за свої досягнення, задоволення діяльністю. Г. І. Щукіна відзначала, що в інтересі «емоційні процеси, переживання, не залишають місця холодної розсудливості».

А.В.Запорожца особливо підкреслено, що «виховання не зводиться до навчання дитини сукупності відомих знань і умінь, а необхідно передбачає формування емоційного ставлення до навколишнього ...».

Таким чином, емоційне ставлення до об'єкта - обов'язкова ознака і основа інтересу.

Разом з тим у розвитку інтересу думка в процесі активного пошуку тісно пов'язана з вольовими процесами. Вольові устремління, цілеспрямованість, прийняття рішень, увагу - все це регулятивні процеси, які мають величезне значення для розвитку пізнавальних інтересів. Найхарактернішими для пізнавального інтересу вольовими проявами слід вважати ініціативу пошуку, самостійність добування знань, висування і постановки завдань на шляху пізнання.

Р.С. Буре вказує, що енергію для подолання труднощів народжує у дітей перспектива радості, очікування позитивних емоцій. У той же час успіх надихає тільки тоді, коли він служить показником сил і здібностей дитини. Для цього він повинен володіти необхідними уявленнями (про історію створення предметів), вміннями, володіти способами їх освоєння і використання. Тоді радість від подолання перешкод підійме його у власних очах і оточуючих його однолітків і дорослих, що сприятиме розвитку стійкого інтересу.

Розвиток пізнавальних інтересів і активності, самостійності особистості - процеси взаємообумовлені. Пізнавальний інтерес породжує активність; в свою чергу підвищення активності зміцнює і поглиблює пізнавальний інтерес. Властивість активності як риси особистості складається в діяльності різного плану (ігровий, пізнавальної, трудової). Пізнавальна активність, знаходячи риси інтелектуального і емоційного відгуку на рішення різних завдань навчання, створює у дитини бажання більш чуйно прислухатися і придивлятися до того, що відбувається навколо, шукати цікаві питання в повсякденному житті. Для розвитку активності, самостійності як особистісних якостей, важливу роль відіграє те, щоб дитина виступав як суб'єкт діяльності. Якщо діяльність дитини буде завжди тільки виконавської, наслідувальної, спонукання до діяльності дитини будуть завжди виходити тільки від дорослого, а його власна активність не буде спиратися на внутрішнє середовище, інтерес в своєму розвитку буде відчувати коливання ситуативного порядку, а при відсутності спонукань ззовні і зовсім згасне . Тому для розвитку пізнавального інтересу до історії предметного світу необхідна діяльність пошукового, творчого характеру, де дитина виступає як суб'єкт діяльності.

Таким чином, при всьому різноманітті процесів, включених в пізнавальний інтерес, вони не ізольовані, і їх наявність є умовою інтелектуально-творчого розвитку особистості. Розглядаючи весь виховно - освітній процес, як єдність внутрішнього і зовнішнього, важливо розвивати такі процеси, як інтелектуальні (здатність до аналізу, синтезу, порівнянню, узагальненню, встановлення причинно - наслідкових зв'язків), емоційні, вольові (розвиток цілеспрямованості, формування дій з планування) , творчі (розвиток варіативності і гіпотетичність) - все, що в органічному зчепленні і становить основу розвитку пізнавального інтересу дошкільників до історії предметного світу.

Також важливо виділити характеристики пізнавального інтересу, що представляють значимість в процесі вивчення рівня прояву у дітей старшого дошкільного віку інтересу.

А.К. Маркова виділяє дві групи критеріїв сталого пізнавального інтересу: змістовні, пов'язані з особливостями діяльності і активності, і динамічні. У змістовних критеріях вона виділяє наступні характеристики:

Дієвість, як вираз інтересу в реальному поведінці і вчинках, домінування як переважання в структурі особистості;

Вибірковість як спрямованість на певний предмет;

Активність, як зосередження в інтересі різноманітних зусиль особистості;

Усвідомлення, як відображення в свідомості того, хто навчається предмета інтересу і способу його задоволення;

Опосередкованість, як переломлення безпосередніх спонукань соціальними стандартами і ціннісними орієнтаціями;

Узагальненість, як поширеність інтересу на ряд навчальних предметів, занять;

Самостійність виникнення, як поява інтересу без допомоги іншої людини.

До динамічних характеристик інтересу А.К. Маркова відносить:

Емоційність, як позитивна чи негативна модальність інтересу;

Переключення, як гнучкість, легкість переходу від одного інтересу до іншого;

Широта, як кількість об'єктів і предметів, на які поширюється інтерес;

Стійкість, як тривалість збереження, вираженість, сила і інтенсивність інтересу.

Н.Г. Морозова за ступенем стійкості виділила два види інтересу - епізодичний, тимчасовий, і стійкий, особистісний. Між цими двома видами інтересу є деякий «психологічний спорідненість» - їм властиве прагнення до отримання знань, радість, пов'язана з цим, напруга емоційно-пізнавального характеру.

Сама назва першого виду інтересу показує, що він існує тимчасово, спонукає його пізнавальний матеріал, зовнішня сторона діяльності, метод піднесення (а не засвоєння) знань. Спочатку він виникає як переживання радості пізнання предмета, явища або способу дії, як радість оволодіння діяльністю, яка в силу своєї організації викликає активність дитини.

Стійкий, або особистісний, інтерес розвивається як пізнавальна спрямованість дитини. Він тривалий, пов'язаний з ініціативним пошуком знань. Стійкий пізнавальний інтерес відіграє значну роль у формуванні особистості дитини.

Ю.К. Бабанський та Ф.К. Савіна в якості особливостей матеріалу, що стимулюють інтерес, виділяють: його актуальність і новизну; розкриття відомих дошкільнятам фактів під новим кутом; наочність; цікавість; емоційність; наявність в матеріалі історичних відомостей; показ новітніх досягнень науки; ефект парадоксальності, подиву; практичне застосування отриманих знань у повсякденному житті, їх значущість для дітей; наявність міжпредметних зв'язків в досліджуваному матеріалі; використання пізнавальних ігор.

М.М. Поддьяков в якості основного ознаки, що викликає інтерес, називає невизначеність об'єкта, яка обумовлена \u200b\u200bтакими факторами, як новизна, складність, когнітивний конфлікт при зіткненні засвоєного і невідомого.

Для формування і актуалізації пізнавального інтересу його потрібно постійно ініціювати. У шкільний період свого життя дитина намагається дізнатися якомога. Тому якщо знайти правильні підходи, навчання зі складної і стомлюючої необхідності може перетворитися в захоплюючу подорож у світ знань. Ми вважаємо, що найсильнішим чинником для активізації пізнавальної діяльності є дидактична гра.

Дидактична гра представляє собою багатопланове, складне педагогічне явище. Вона є ігровим методом навчання дітей, формою навчання, самостійної ігровою діяльністю, засобом всебічного виховання особистості, а також одним із засобів розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку.

Пізнавальні (дидактичні) ігри - це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких дошкільнятам пропонується знайти вихід.

Технологія дидактичної гри - це конкретна технологія проблемного навчання. При цьому ігрова діяльність дітей старшого дошкільного віку має важливу властивість: в ній пізнавальна діяльність являє собою саморух, оскільки інформація не надходить ззовні, а є внутрішнім продуктом, результатом самої діяльності. Отримана таким чином інформація породжує нову, яка, в свою чергу, тягне за собою наступну ланку і так поки не буде досягнутий кінцевий результат навчання.

Дидактична гра як засіб розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку містить у собі великі потенційні можливості:

Активізує пізнавальні процеси; виховує інтерес і уважність дітей старшого дошкільного віку;

Розвиває здібності; вводить дітей в життєві ситуації;

Вчить їх діяти за правилами, розвиває допитливість;

Закріплює знання, вміння.

Загальна структура дидактичної гри містить наступні компоненти:

Мотиваційний: потреби, мотиви, інтереси, що визначають бажання дітей брати участь в грі;

Орієнтовний: вибір засобів ігрової діяльності;

Виконавчий: дії, операції, що дозволяють реалізувати поставлену ігрову мету;

Контрольно-оцінний: корекція і стимулювання активності ігрової діяльності. Структурним елементом гри є ігрова завдання, здійснювана дітьми в ігровій діяльності. Дві завдання - дидактична і ігрова - відображають взаємозв'язок навчання і гри. На відміну від прямої постановки дидактичної задачі на заняттях в дидактичній грі вона здійснюється через ігрову завдання, визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини, збуджує бажання і потреба розв'язати цю проблему, активізує ігрові дії. Наявність дидактичної задачі підкреслює навчальний характер гри, спрямованість навчального змісту на процеси пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку.

Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини старшого дошкільного віку. Іншою позитивною стороною дидактичної гри є те, що вона сприяє використанню знань в новій ситуації, таким чином, засвоюваний дошкільнятами матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес в педагогічний процес. Правильно побудована гра збагачує процес мислення, розвиває саморегуляцію, зміцнює волю дитини. Гра веде до його самостійним відкриттям, рішенням проблем.

1.4 Сюжетно - рольова гра як спосіб всебічного розвитку дитини

Сюжетно-рольові ігри - це ігри, які придумують самі діти. В іграх відображаються знання, враження, уявлення дитини про навколишній світ відтворюються соціальні відносини. Для кожної такої гри характерні: тема, ігровий задум, сюжет, зміст і роль.

В іграх проявляється творча уява дитини, яка навчається оперувати предметами і іграшками як символами явища навколишнього життя, придумує різноманітні комбінації перетворення, через взяту на себе роль виходить з кола звичної повсякденності і відчуває себе активним "учасником життя дорослих" (Д. Б. Ельконін) .

В іграх дитина не тільки відображає навколишнє життя, а й перебудовує її, створює бажане майбутнє. Як писав Л. С. Виготський у своїх роботах, "гра дитини не є просте спогад про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини».

У грі всі сторони особистості дитини формуються в єдності та взаємодії.

Гра займає велике місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання дошкільників.

Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана з навчанням на заняттях, зі спостереженнями повсякденному житті.

Як зазначає Ядешко В.І. - в творчих іграх відбувається важливий і складний процес освоєння знань, який мобілізує розумові здібності дитини, його уяву, увагу, пам'ять. Розігруючи ролі, зображуючи ті чи інші події, діти розмірковують над ними, встановлюють зв'язок між різними явищами. Вони вчаться самостійно вирішувати ігрові завдання, знаходити кращий спосіб здійснення задуманого, користуватися своїми знаннями, висловлювати їх словом.

Нерідко гра є приводом для повідомлення дошкільнятам нових знань, для розширення їх кругозору. З розвитком інтересу до праці дорослих, до суспільного життя, до героїчних подвигів людей у \u200b\u200bдітей з'являються перші мрії про майбутню професію, прагнення наслідувати своїх улюблених героїв. Все це робить гру важливим засобом створення спрямованості особистості дитини, яка починає складатися в дошкільному дитинстві.

Творчу гру не можна підпорядкувати вузьким дидактичним цілям, З її допомогою вирішуються основні виховні завдання.

Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і він може вирішити більш важке завдання, ніж на занятті. Але це не означає, що заняття повинні проводитися тільки в формі гри. Навчання вимагає застосування різноманітних методів. Гра - один з них, і вона дає хороші результати тільки в поєднанні з іншими методами: спостереженнями, бесідами, читанням і ін.

Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання і вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. У творчих іграх відкривається широкий простір для вигадки, експериментування. В іграх з правилами потрібна мобілізація знань, самостійний вибір рішення поставленого завдання.

Гра - самостійна діяльність, в якій діти вступають в спілкування з однолітками. Їх об'єднують спільна мета, спільні зусилля до її досягнення, загальні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини і сприяють формуванню добрих почуттів, благородних прагнень, навичок колективного життя. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зробити кожну дитину активним членом ігрового колективу, створити між дітьми відносини, засновані на дружбі, справедливості, відповідальності перед товаришами.

У грі виховується інтерес і повагу до праці дорослих: діти зображують людей різних професій і при цьому наслідують не тільки їхнім діям, але і відношення до праці, до людей. Часто гра служить збудників до роботи: виготовлення необхідних атрибутів, конструювання.

Гра - важливий засіб естетичного виховання дошкільників, так як в цій діяльності проявляється і розвивається творча уява, здатність до задуму, розвивається ритм і краса рухів. Обдуманий підбір іграшок допомагає формуванню художнього смаку.

Таким чином в дошкільному дитинстві гра є найважливішою самостійною діяльністю дитини і має велике значення для його фізичного і психічного розвитку, становлення індивідуальності та формування дитячого колективу.

2 .Експеріментальное дослідження динаміки сюжетно-рольової гри в старшому дошкільному віці

2.1 Організаційні аспекти побудови експерименту

Експериментальне дослідження було проведено в січні 2014 року на базі МДОУ №12 «Лебідонька» м Єрмоліно.

Мета: вивчити розвиток сюжетно-рольової гри в старшому дошкільному віці. В експерименті брало участь 15 дітей у віці від 5,3 до 6 років. Характеристика вибірки в таблиці № 1.

Таблиця № 1.

характеристика вироблення

	код імені

Дослідження носило констатуючий характер. Воно було направлено на вивчення розвитку сюжетно-рольової гри в старшому дошкільному віці. На етапі емпіричного дослідження використовувалося 2 методу: спостереження з метою вивчення динаміки сюжетно-рольової гри дітей в умовах вільної діяльності; метод бесіди, який використовувався з метою вивчення ігрових переваг дітей.

При спостереженні фіксувалися виділені нами показники розвитку сюжетно-рольової гри:

відносини,

Першою процедурою, якої ми користувалися, була бесіда з дітьми про їх ігрових перевагах. Результати бесіди представлені в таблиці №2. _

також були проаналізовані сюжети дитячих ігор і виділені характерні сюжети для дітей старшого дошкільного віку, результати представлені в діаграмі № 1.

2.2 Аналіз та обговорення результатів дослідження динаміки сюжетно-рольової гри в старшому дошкільному віці

Аналіз бесіди.

Проаналізувавши результати бесіди, ми зробили висновок про те, що в старшому дошкільному віці 20% дітей вважають за краще гру вдома і 80% в групі дитячого садка, обґрунтовуючи це великою кількістю дітей, тобто передбачуваних ігрових партнерів, що свідчить про те, що ці діти вважають за краще гру в колективі однолітків.

За результатами бесіди про улюблених і бажаних іграх відповіді дітей показали, що в старшому дошкільному віці 10% дітей хочуть грати в предметні гри з іграшками і 90% вважають за краще сюжетно-рольову гру з однолітками, виходячи з цього, можна говорити про те, що сюжетно рольова гра у дітей цього віку є провідним видом діяльності і її особливості відповідають віковим особливостям.

Вивчивши відповіді дітей про ігрові дії, які виконуються в грі, ми прийшли до висновку, що в старшому дошкільному віці 10% дітей в грі виконують предметні дії і 90% виконують ігрові дії спрямовані на однолітка в сюжетно-рольовій грі.

за результатами відповідей на питання про улюбленому партнері по грі, в старшому дошкільному віці 100% дітей вважають за краще грати в сюжетно-рольові ігри з однолітками. за результатами цього аналізу можна побачити, що в старшому дошкільному віці основний стає громадська тематика ( «школа», «подорож», «кафе», «магазин», «лікарня»).

другий процедурою, якої ми користувалися, було спостереження за самостійною сюжетно-рольовою грою дітей 5,5-6 років в природних умовах. перед нами стояла мета вивчити розвиток сюжетно-рольової гри в старшому дошкільному віці. дані спостережень ми аналізували згідно з рівнями розвитку сюжетно-рольової гри виділеним д.б.н. Ельконіна (критеріями виступали компоненти сюжетно-рольової гри по Ельконіну: 1 роль, 2 сюжет, 3-зміст, 4 ігрові дії), аналіз рівнів представлені в діаграмі № 2.

аналіз спостереження:

проаналізувавши отримані результати, ми можемо зробити висновок про те що у дітей старшого дошкільного віку переважає четвертий рівень розвитку сюжетно-рольової гри по Ельконіну.

центральним змістом гри є виконання дій, що відображають соціальні та міжособистісні стосунки. здійснюється попереднє планування: формулюється задум гри, розподіляються ролі і ігрові предмети, іноді визначаються правила гри. ролі ясні і чіткі, їх виконання регулюється правилом. мова виразна, розгорнута і носить явно рольової характер. дії логічні й різноманітні, розгортаються в чіткій послідовності. питома вага мовних дій зростає. дитина виокремлює з реального життя правила і демонструє підпорядкування їм в грі. широко використовуються заміщення.

висновок

В результаті проведеної роботи, проведених досліджень, можемо говорити про те, що сюжетно - рольова гра, безсумнівно, є провідним видом діяльності старшого дошкільника. Саме через гру дитина пізнає світ, готується до дорослого життя. Одночасно, гра є основою творчого розвитку дитини, розвитку вміння співвіднесення творчих навичок у реальному житті. Гра виступає в ролі своєрідного містка від світу дітей до світу дорослих, де все переплетено і взаємопов'язано: світ дорослих впливає на світ дітей (і навпаки). Сюжетно - рольова гра заснована на сприйнятті представлених правил, тим самим орієнтує дитини на дотримання певних правил дорослому житті. Гра в силу своїх характеристик - кращий спосіб домогтися розвитку творчих здібностей дитини без використання методів примусу. З усього вищесказаного ясно, яку роль повинна займати гра в сучасному виховному процесі та наскільки важливо прагнути активізувати ігрову діяльність дошкільнят.

В даний час спостерігається реформування російської педагогіки, в тому числі і дошкільної. Сьогодні найбільш актуальним є реалізація в освітній процес сучасних розвиваючих педагогічних технологій. Як вже говорилося вище, провідною діяльністю дітей-дошкільнят є гра. Тому останнім часом найбільш актуальною визначається проблема впровадження в освітню практику дошкільних установи сучасних ігрових технологій. Відомо, що сюжетно-рольова гра в класифікації ігрової діяльності вважається найбільш складною, але і найбільш значущою для особистісного розвитку дітей при входженні їх в світ соціальних відносин з оточуючими їх людьми, природою. Від правильного керівництва грою, від своєчасного збагачення сюжетно-рольових ігор, залежить успіх виконання ігрових дій, вміння дітьми жити в єдиному дитячому колективі, розвиток кругозору мови дітей.

Список використаної літератури

1. Асмолов А. Г. Психологія особистості., Принципи загальпсихологічного аналізу. М. изд-во Моск. ун-ту, 1990..

2. Богуславська З. М. розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку / М. Просвещение 1991.

3. Бондаренко А. К. Виховання дітей у грі / М. Просвещение, 1983.

4. Вікова та педагогічна психологія: Тексти. Ельконін Д.Б. / Упоряд. і коммент. Шуара березня О. - М.: один тисяча дев'ятсот дев'яносто дві.

5. Виготський Л.С. Педагогічна психологія / За ред. В. В. Давидова. - М .: Педагогіка, 1991.

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

Структура і етапи розвитку сюжетно-рольової гри. Духовні та фізичні сили дитини. Вплив сюжетно-рольової гри на формування позитивних взаємовідносин дітей. Методи і прийоми керівництва сюжетно-рольової гри дітей старшого дошкільного віку.

курсова робота, доданий 08.03.2012


Історія виникнення рольової гри. Сюжетно-рольова гра як засіб всебічного розвитку дитини старшого дошкільного віку. Структура, зміст та види сюжетно-рольової гри. Методика організації гри в старшій і підготовчій групах.

курсова робота, доданий 06.03.2014


Психолого-педагогічна проблема організації сюжетно-рольової гри, її характеристика, основні напрямки розвитку у дітей старшого дошкільного віку. Підвищення педагогічної майстерності вихователів, виявлення рівня розвитку, організація роботи.

дипломна робота, доданий 16.11.2009


Функції і структура сюжетно-рольових ігор, їх види та особливості. Теоретичний аналіз психолого-педагогічних основ розвитку зв'язного мовлення у дітей середнього дошкільного віку. Методика і умови її розвитку в процесі використання сюжетно-рольових ігор.

курсова робота, доданий 23.07.2015


Теоретичні основи керівництва сюжетно-рольовою грою дітей старшого дошкільного віку. Поняття "сюжетно-рольова гра". Психолого-педагогічні особливості дітей старшого дошкільного віку. Методи, використовувані в керівництві сюжетно-рольовою грою.

курсова робота, доданий 11.09.2016


Теоретичні основи розвитку креативності дітей старшого дошкільного віку в грі. Проблеми розвитку креативності дітей. Особливості розвитку творчих здібностей дошкільнят. Роль педагога в розвитку креативності дошкільників в грі.

дипломна робота, доданий 14.02.2007


Види сюжетно-рольової гри. Роль гри в розвитку особистості розумово відсталої дитини. Умови, необхідні для розвитку ігрової діяльності розумово відсталих дошкільників старшого дошкільного віку. Зміст і методи роботи вчителя-дефектолога.

курсова робота, доданий 13.03.2014


Визначення показників сформованості ігрового взаємодії старших дошкільників. Формування взаємин дітей за допомогою сюжетно-рольових ігор. Ефективність впливу сюжетно-рольових ігор на соціально-моральний розвиток дошкільнят.

атестаційна робота, доданий 08.05.2010


Сюжетно-рольова гра як школа довільної поведінки. Вивчення ролі сюжетно-рольових ігор в психічному розвитку дітей середнього дошкільного віку. Аналіз методичної та практичної роботи з розвитку волі у дошкільнят в середній групі дитячого садка.

курсова робота, доданий 30.10.2013


Дослідження необхідності створення і впровадження сюжетно-рольових ігор, які б сприяли формуванню ввічливості дітей старшого дошкільного віку. Оцінка динаміки рівня сформованості ввічливості у дітей, методика її розвитку на заняттях.

Анна Гречко
Доповідь «Вплив сюжетно-рольової гри на особистість дитини».

«Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ». В. О. Сухомлинський.

Дошкільна дитинство - короткий, але важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкові знання про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне відношення до людей, до праці, виробляються навички і звички правильної поведінки, складається характер. Все життя дитини-дошкольніка пронизана грою, тільки так він готовий відкрити себе світові і світ для себе.

Гра є однією з основних форм організації процесу виховання, навчання і розвитку дошкільника. Саме через гру дитина пізнає світ, готується до дорослого життя. Одночасно, гра є основою творчого розвитку дитини, розвитку вміння співвіднесення творчих навичок і реальному житті. Гра виступає в ролі своєрідного містка від світу дітей до світу дорослих, де все переплетено і взаємопов'язане: Світ дорослих впливає на світ дітей і навпаки.

Гра - вид непродуктивної діяльності, мотив якої полягає не в її результатах, а в самому процесі.

Для дітей гра: Складає основний зміст життя; виступає як провідна діяльність; тісно переплітається з працею і навчанням; в гру залучаються всі сторони особистості: дитина рухається, Каже, сприймає, думає; в процесі гри активно працюють всі його психічні процеси: Мислення, уява, пам'ять, посилюються емоційні і вольові прояви.

сюжетно-ролевая гра - це основний вид гри дитини дошкільного віку. У чому ж її особливість? Характеризуючи її, С. Я. Рубінштейн підкреслив, що ця гра є найбільш спонтанне прояв дитини. Їй притаманні основні риси гри: взаємодії дитини з дорослими, Емоційна насиченість і захопленість дітей, самостійність, активність, творчість.

Основне джерело, що живить сюжетно-рольову гру дитини, - це навколишній світ, життя і діяльність дорослих і однолітків.

основною особливістю сюжетно-рольової гри є наявність в ній уявної ситуації. Уявна ситуація складається з сюжету і ролей.

Сюжет гри - це ряд подій, Які об'єднані життєво мотивованими зв'язками.

В сюжеті розкривається зміст гри - характер тих дії і відносин, якими пов'язані учасники подій

В сюжеті діти використовують два види дій: Оперативні і образотворчі - "ніби".

Поряд з іграшками в гру включаються різноманітні речі, при цьому їм надається уявне, ігрове значення.

В сюжетно-ролевой грі діти вступають в реальні організаційні відносини (домовляються про сюжеті гри, Розподіляють ролі і т. П.). У той же час між ними одночасно встановлюються складні рольові відносини (Наприклад, мами і доньки, капітана і матроса, лікаря і пацієнта і т. П.).

Відмінною особливістю ігрової уявної ситуації є те, що дитина починає діяти в уявній, а не видимої ситуації. сюжетно- рольова гра - справжня соціальна практика дитини, Його реальне життя в суспільстві однолітків. Тому такою актуальною для дошкільної педагогіки є проблема використання сюжетно-рольової гри з метою всебічного розвитку дитини, Формування його позитивних особистісних якостей і соціалізації як члена суспільства.

Я перед собою поставила наступні завдання: Навчити дитину грати, сприяти об'єднанню дітей в грі; тактовно керувати вибором гри, Привчати дітей дотримуватися під час гри правила, Виховувати почуття доброзичливості, взаємодопомоги, вміння рахуватися з думкою інших дітей. В результаті моїх спостережень за дітьми в ході сюжетно- рольових ігор я з'ясувала, як діти проявляють себе в них. Наприклад, Кабанков Гліб, Фомін Діма навчилися вибирати і брати на себе певну роль, називати її словами. (Гра "Магазин", «Лікарня», "Родина", «Дочки-матері»). Ганжа Діана, Бортіна Настя, Шкеді Хамлет в ході гри наслідують трудовим і побутових дій, придумують нескладний сюжет, Використовуючи знання отримані під час занять і в процесі спостережень, навчилися самостійно драматизувати казки, вводити їх в рольові гри. (Гра «Перукарня», "Магазин", «Запрошуємо до столу», «Автобус», «Аптека», «Зоопарк», "Дитячий садок",

Для того щоб програти різні сюжетні лінії, Ми спостерігаємо за роботою людей різних професій, розглядаємо картини, ілюстрації; читаємо твори; проводимо бесіди; розучуємо вірші; відгадують, придумуємо загадки; граємо в різні дидактичні / гри: «Кому що потрібно для роботи», «Вгадай за описом», «Що спочатку, що потім», "добре погано", «Чого не стало», «Дорисуй на що схоже», "Для чого це потрібно", «З чого зроблена річ» і т.д.

У грі діти поводяться творчо, актуалізуючи свою уяву. вони програють життєвий досвід, Відбираючи і організовуючи ролі і події відповідно з прагненням зберегти емоційне благополуччя. Завдяки грі у дітей підвищується розуміння своїх сильних і слабких сторін, своїх уподобань і антипатій, здатності лідирувати і переконувати або ж підкорятися, може бути узгоджувати інтереси. Все це сприяє розвитку самосвідомості.

успішне здійснення сюжетно-рольової гри

Таким чином, можна сказати, що проведення сюжетно-рольової гри дає дитині важливі знання та навички, які знадобляться йому в майбутньому житті.

Гра сприяє розвитку мови, пізнавальної діяльності, соціально-побутової адаптації та орієнтовною діяльності. успішне здійснення сюжетно-рольової гри можливо при вмілій організації спільної діяльності вихователя і дітей, що робить гру захоплюючим процесом.

Сюжетно - рольова гра - провідна діяльність дошкільника

Дошкільна дитинство - від 3 до 6-7 років - абсолютно особливий період розвитку дитини. Саме в цьому віці виникає внутрішня психічна життя і внутрішня регуляція поведінці. внутрішнє життя проявляється в уяві дитини, в довільному поведінці, в спілкуванні з дорослими і однолітками.

Всі ці найважливіші якості і здатності зароджуються і розвиваються не в розмовах з дорослим і не на заняттях з фахівцями, а в сюжетно-рольовій грі.

Це така гра, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей, і в спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) діяльність дорослих і відносини між ними.

У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини. Ігрова діяльність впливає на формування довільності поведінки і всіх психічних процесів - від елементарних до найскладніших. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданню всі свої нагальні, імпульсивні дії. В умовах гри діти краще зосереджуються і більше запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослого. Свідома мета - зосередитися, запам'ятати щось, стримати імпульсивна рух - раніше і легше всього виділяється дитиною в грі.

Гра впливає на розумовий розвиток дошкільника. Діючи з предметами-заступниками, дитина починає оперувати в гаданому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому, розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення в плані образів і уявлень.

Крім того, в грі, виконуючи різні ролі, дитина стає на різні точки зору, і починає бачити предмет з різних сторін. Це сприяє розвитку найважливішої розумової здібності людини, що дозволяє уявити інший погляд і іншу точку зору.

Рольова гра має вирішальне значення для розвитку уяви. Ігрові дії відбуваються в уявній ситуації; реальні предмети використовуються в якості інших, уявних; дитина бере на себе ролі уявних персонажів. Така практика дії в уявному просторі сприяє тому, що діти набувають здатність до творчого уяві.

Спілкування дошкільника з однолітками розгортається головним чином також в процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання і дії іншої дитини, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани. Тому гра має великий вплив на розвиток спілкування дітей в цей період.

Величезне значення гри для розвитку всіх психіки і особистості дитини дає підставу вважати, що саме ця діяльність є в дошкільному віці провідною.

Особливості рольової гри дошкільника

Центральним моментом рольової гри є роль, яку бере на себе дитина. При цьому він не просто називає себе ім'ям відповідного дорослого людина ( "Я - космонавт", "Я- мама", "Я-доктор", але, що найголовніше, діє як доросла людина, роль якого він взяв на себе і цим як б ототожнює себе з ним.

Саме ігрова роль в концентрованій формі втілює в собі зв'язок дитини зі світом дорослих. Найбільш характерним моментом ролі є те, що вона неможлива без практичного ігрового дії. Роль вершника, доктора або шофера неможливо виконувати тільки в розумі, без реальних, практичних ігрових дій.

Прийнято розрізняти сюжет і зміст гри.

сюжет гри - це та область дійсності, яка відтворюється дітьми в грі (лікарня, сім'я, війна, магазин та ін.). Сюжети ігор відображають конкретні умови життя дитини. Вони змінюються залежно від цих конкретних умов, разом з розширенням кругозору дитини і його знайомством з навколишнім.

Основним джерелом рольових ігор є знайомство дитини з життям і діяльністю дорослих. Якщо діти, погано знайомі з навколишнім світом людей, вони грають мало, їхні ігри одноманітні і обмежені. Останнім часом вихователі та психологи відзначають зниження рівня рольових ігор у дошкільнят.

зміст гри - це те, що відтворюється дитиною як центрального моменту в людських відносинах. Конкретний характер тих відносин між людьми, які діти відтворюють в грі, може бути різним і залежить від відносин реальних дорослих, оточуючих дитини. Одна і та ж за своїм сюжетом гра (наприклад в сім'ю) може мати абсолютно різний зміст: одна "мама" буде бити і сварити своїх "дітей", інша - фарбуватися перед дзеркалом і поспішати в гості, третя - постійно прати і готувати, четверта - читати дітям книжки і займатися з ними тощо.

Всі ці варіанти відображають те, що "вливається" в дитини з навколишнього життя. Те, що робить мама зі своєю донькою, донька буде проробляти зі своєю лялькою (або подружкою по грі).

Людські стосунки і умови, в яких живе дитина, визначають не тільки сюжети, але перш за все зміст дитячих ігор. Таким чином, гра виникає з умов життя дитини і відображає, відтворює ці умови.

Характер ігрових дій

Виконання ролі Розвиток сюжету в уявній ситуації

3 - 4 роки Окремі ігрові дії, що носять умовний характер Роль здійснюється фактично, але не називається Сюжет - ланцюжок з двох дій, уявну ситуацію утримує дорослий

4 -5 років Взаємозв'язані ігрові дії, які мають чіткий рольовий характер Роль називається, діти можуть по ходу гри змінювати роль Ланцюжок з 3 -4 взаємопов'язаних дій / діти самостійно утримують уявну ситуацію

5 - 6 років Перехід до рольових дій, що відображає соціальні функції людей Ролі розподіляються до початку гри, діти дотримуються своєї ролі на протязі всієї гри Ланцюжок ігрових дій, об'єднаних одним сюжетом, відповідним реальній логіці дій дорослих

6 - 7 років Відображення в ігрових діях відносин між людьми (підпорядкування, співробітництво) .Техніка ігрових дій умовна Не тільки ролі, але і задум гри проговорюються дітьми до її початку Сюжет тримається на уявній ситуації, дії різноманітні і відповідають реальним відносинам між людьми

Умови і способи розвитку сюжетно - рольової гри у дошкільників.

Основні завдання, які стоять перед вихователем при керівництві сюжетно-рольовими іграми:

1) розвиток гри як діяльності;

2) використання гри з метою виховання дитячого колективу та окремих дітей.

Розвиток гри як діяльності означає розширення тематики дитячих ігор, поглиблення їх змісту. У грі діти повинні здобувати позитивний соціальний досвід, ось чому необхідно, щоб в ній знаходили відображення любов дорослих до праці, дружба взаємодопомога та ін.

3. Для розвитку сюжетно рольової гри необхідний педагогічно доцільний підбір іграшок та ігрових матеріалів, що створює «матеріальну основу гри, забезпечує розвиток гри як діяльності.

Підбір іграшок повинен здійснюватися відповідно до основною тематикою дитячих ігор в даній віковій групі, з урахуванням найближчої перспективи їх розвитку. Для дітей молодшого дошкільного віку потрібна іграшка, що дозволяє розгорнути гру в сім'ю, дитячий садок і т. д. У групах дітей середнього і старшого віку підбір іграшок повинен забезпечити розвиток ігор на трудові теми та ігор, що відображають суспільні події і явища.

4. Прийоми керівництва іграми дітей можуть бути умовно розділені на дві групи: прийоми непрямого впливу і прийоми прямого керівництва.

Непряме керівництво грою здійснюється шляхом збагачення знань дітей про навколишнє суспільного життя, поновлення ігрових матеріалів і т. Д, тобто без безпосереднього втручання в гру. Одним із прийомів такого непрямого впливу на ігри дітей є внесення іграшок і створення ігрової обстановки ще до початку гри. Цей прийом використовується для того, щоб викликати інтерес у дітей до нової теми гри або збагатити зміст вже існуючою. Внесення нових іграшок викликає одночасно ігровий і пізнавальний інтерес дітей

Прямі прийоми керівництва: рольове участь в грі, участь в змові дітей, роз'яснення, допомога, рада по ходу гри, пропозиція нової теми гри і ін. Але потрібно не забувати, що основна умова використання цих прийомів - збереження і розвиток самостійності дітей в грі.

5. Три етапи формування сюжетно - рольової гри:

На першому етапі (1, 5 - 3 роки) педагог стимулює дитину до здійснення умовних дій з предметами.

На другому етапі (3 роки - 5 років) формує у дітей уміння приймати роль, переходити в грі від однієї ролі до іншої. Найбільш успішно це можна здійснити, якщо будувати спільну гру з дітьми у вигляді ланцюжка рольових діалогів між учасниками, зміщуючи увагу дітей з умовних дій з предметами на рольову мова.

На третьому етапі (5-7 років) діти повинні оволодіти вмінням придумувати різноманітні сюжети ігор. Для цього вихователь може розгорнути спільну з дітьми гру - придумування, що протікає в чисто мовному плані, основний зміст якої - придумування нових сюжетів, які включають в себе різноманітні події.

6. Основні моменти методики застосування сюжетно - рольової гри:

Вибір гри. Визначається конкретної виховної завданням.

Педагогічна розробка плану гри. При розробці гри вихователю необхідно прагнути до максимального насичення її ігровим змістом, здатним захопити дитину. Це з одного боку. З іншого боку, важливо визначити передбачувані ролі і засоби ігровий організації які б сприяли виконанню намічених виховних завдань.

Ознайомлення дітей з планом гри і спільна його доопрацювання. Вихователь повинен прагнути так вести бесіду, щоб якомога більше залучати дітей до обговорення плану гри, до розробки змісту рольових дій.

Створення уявної ситуації. Дошкільнята завжди починають сюжетно -ролевие гри з наділення навколишніх предметів переносними значеннями: стільці -поезд, чагарники - межа, колода - корабель і т. П. Створення уявної ситуації - найважливіша основа початку творчої сюжетно - рольової гри.

Розподіл ролей. Педагог повинен, прагне задовольняти ігрові потреби дітей, тобто кожному дає бажану роль, пропонує черговість розігрування ролей різного ступеня активності, шукає можливості для затвердження положення дитини в колективі через ігрову роль.

Початок гри. Щоб викликати у дітей позитивне сприйняття гри можна використовувати деякі методичні прийоми, наприклад, підготувати групу дітей до розіграшу ігрового епізоду. Іншим методичним прийомом може бути такий: на початку гри головні ролі розподіляють між активними дітьми з добре розвиненим творчим уявою. Це дозволяє задати тон, показати хлопцям зразок цікавого рольової поведінки.

Збереження ігрової ситуації. Існує деяка умова збереження у дітей стійкого інтересу до гри:

а) дорослий зобов'язаний задавати тон у поводженні з граючими дітьми, вживаючи умовну ігрову термінологію (в воєнізованих іграх - чіткість і лаконізм команд, вимагати у відповідь: «є товариш командир!» рапорт про виконане доручення);

б) педагог повинен намагатися обігравати будь-яку справу дитячого колективу

в) всіх заходів педагогічного впливу на дітей - вимоги, заохочення, покарання - педагог повинен здійснювати в ігровому ключі не руйнуючи ігрової ситуації;

г) в ході сюжетно - рольової гри доцільно включати розгорнуті творчі ігри або ігри на місцевості з ідентичними сюжетами;

д) в процесі гри вихователь може організувати колективне змагання між невеликими групами грає колективу.

Завершення гри. Розробляючи план гри, педагог заздалегідь намічає передбачувану кінцівку. Необхідно подбати про такий закінчення, ігри яке викликало б у дітей бажання зберегти життя колективу все краще, що принесла з собою гра.

Таким чином, можна зробити висновок, що через сюжетно-рольову гру дитина опановує духовними цінностями, засвоює попередній соціальний досвід. У ній дитина отримує навички колективного мислення.

Сюжетно-рольова гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань, т. К. Тут яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, його емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні.

Сюжетно-рольові ігри можуть стати тією формою організації життєдіяльності дошкільника, в умовах якої педагог, застосовуючи різні методи, формує особистість дитини, її духовну і суспільну спрямованість.

www.maam.ru

Роль розвиваючих ігор в дошкільному віці

Діти дивляться на навколишній світ широко відкритими очима. Нерідко батьків дивує дитяча енергійність, а разом з нею наполегливість і впертість. Дитина знаходиться в постійному пошуку.

Він шукає і дізнається, вивчає і перевіряє, збирає і ламає, просто сердиться, захоплюється, радіє і сміється. Дитина розвивається, і ваша мета допомогти йому, направивши його сили і енергію в правильне русло.

До трирічного віку формується дитячий мозок, вірніше його структура, при цьому всі навички, вміння і властивості мають власні сенситивні періоди. Наприклад, мова розвивається з 6 місяців до 3 років. Якщо протягом цього часу дитина не почує людської мови, він не зможе її вивчити, а надолужити згаяне пізніше буде непросто.

Нерідко можна зіткнутися з помилковим думкою з приводу дитячих здібностей і інтелекту. Мозок дитини подібний до губки, в силах якого вбирання колосальної кількості інформації.

Слід пам'ятати, що дітям властиво запам'ятовувати тільки те, що викликає у них цікавість і інтерес. Саме це служить прекрасним стимулом для розвитку. А що ще крім гри може запалити непідробний інтерес у дитини?

Саме грі відведена роль провідника в світ дорослих. І саме від неї залежить, як буде формуватися особистість дитини в майбутньому.

Найрезультативнішим методом виховання і навчання є ігри, спрямовані на розвиток.

Принципи розвиваючих ігор:

Поєднання елементів гри з навчанням;

Поступове ускладнення процесу навчання і умов гри;

Зростання інтелектуальної активності дитини при вирішенні нових завдань;

Узгоджена зв'язок і залежність між розумовою активністю дитини і навколишнім простором, покрокове збільшення інтенсивності інтелектуальної праці;

Цілісне вплив навчальних і виховних факторів.

При грамотній реалізації вищеописаних принципів формуються умови, що сприяють розвитку початкових норм самооцінки і самоконтролю у дітей. Це має колосальний вплив на їх навчальну діяльність і життя в колективі.

Психолого-педагогічні умови розвитку спілкування з однолітками у дітей старшого дошкільного віку за допомогою гри - подібні документи

Поняття спілкування і педагогічні особливості культури спілкування в виховному процесі, значення ігрової діяльності для формування культури спілкування дитини. Дослідження процесів мовного розвитку і культури спілкування дітей дошкільного віку. курсова робота

Роль мовного спілкування в розвитку мовлення дитини. Форми спілкування дітей з дорослими і однолітками. Мова вихователя і педагогічні вимоги до неї, її вдосконалення.

Організація змістовного спілкування вихователя з дітьми в різних видах діяльності. реферат

Мотиви, кошти, функції спілкування. Особливості спілкування дітей старшого дошкільного віку. Використання рольової гри на заняттях в дитячому саду.

Вплив рольової гри на розвиток навичок внеситуативно-особистісного спілкування дітей дошкільного віку. курсова робота

Культура спілкування дітей з дорослими і однолітками як складова основа культури поведінки. Поняття і завдання сюжетно-рольової гри. Виявлення рівня сформованості у старших дошкільників культури поведінки.

Завдання морального виховання на заняттях. курсова робота

Походження дидактичної гри і її розвиток в педагогічних системах. Специфіка спілкування дошкільнят з однолітками. Співвідношення понять "спілкування" і "відношення".

Методика формування та виявлення взаємин між дітьми 5-6 річного віку. дипломна робота

Розгляд етапів розвитку потреби у спілкуванні дитини з дорослим. Аналіз методів виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку. Експериментальне дослідження особистісних здібностей дитини в спілкуванні за допомогою тесту Кеттела. курсова робота

Поняття про пізнавальні процеси в психолого-педагогічній літературі. Розвиток психіки у дітей дошкільного віку. Дидактичні ігри та їх роль у розвитку дітей дошкільного віку.

Розвиток пізнавальної активності за допомогою дидактичної гри. курсова робота

Психолого-педагогічна та клінічна характеристика заїкуватих дітей. Вивчення умов використання педагогічних засобів для формування навичок мовного спілкування у дітей дошкільного віку із заїканням. Корекційна робота з заїкатися дітьми. дипломна робота

Сучасні підходи до проблеми ігрової діяльності дітей дошкільного віку в системі розумового виховання. Вивчення впливу предметно-розвиваючого середовища на розвиток пізнавальних процесів дошкільнят, навичок спілкування з дорослими і однолітками. курсова робота

Поняття уваги в психолого-педагогічній літературі. Розвиток уваги у дітей дошкільного віку. Зміст роботи з розвитку уваги за допомогою дидактичної гри у дітей старшого дошкільного віку.

Структура, функції і види дидактичних ігор.курсова робота

Особливості організації спільного способу життя старших дошкільників. Моральне виховання дітей старшого дошкільного віку. Виховання культури поведінки і позитивних взаємовідносин у дітей.

Розвиток спілкування з однолітками. курсова робота

Психолого-педагогічна класифікація порушень слухової функції у дітей. Вивчення особливостей мови слабочуючих дитини старшого дошкільного віку. Ознайомлення з комплексом спеціальних ігор, спрямованих на розвиток мовного апарату дітей. курсова робота

Поняття і стилі педагогічного спілкування. Характеристика регламентованого, імпровізаційного і авторитарного стилю. Особливості мовного розвитку дітей раннього віку, методичні рекомендації.

Гра як один з кращих засобів розвитку мовлення, мислення. контрольна робота

Психолого-педагогічні особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку. Вплив малих фольклорних форм на розвиток мовлення дитини в ранньому віці. Шляхи розвитку мовлення дошкільнят.

Збірка ігор для дітей з фольклорними жанрами в дитячому саду. курсова робота

Педагогічні особливості формування мови і її компонентів. Особливості діалогічного мовлення дітей в процесі спілкування з однолітками і дорослими. Інтеграція освітніх областей як умова розвитку діалогічного мовлення дітей дошкільного віку. дипломна робота

Поняття спілкування в психолого-педагогічній літературі. Особистість і її внутрішній світ - центр сучасної освіти. Психологічні критерії готовності дитини до школи.

Ідеї \u200b\u200bнаукового вивчення народних ігор і їх практичного застосування у вихованні. дипломна робота

Психолого-педагогічні особливості дітей із загальним недорозвиненням мови. Специфіка комунікативного розвитку дітей дошкільного віку з ОНР. Методи формування у них основних компонентів діяльності спілкування, виявлення реальних умов його оптимізації. курсова робота

Фізіологічні і психологічні основи розвитку спритності у дітей старшого дошкільного віку, особливості її діагностики. Види і значення рухливих ігор. Виявлення і розвиток спритності в рухливих іграх з бігом у дітей старшого дошкільного віку. дипломна робота

Психологічні особливості дітей дошкільного віку. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми гри, як засобу психічного розвитку дитини. Дослідження розвитку психіки дітей дошкільного віку в процесі ігрової діяльності. курсова робота

Вікові особливості розвитку рівня самосвідомості та навичок спілкування у дітей 5-6 і 6-7 років. Визначення умов вдосконалення мистецтва спілкування у дітей дошкільного віку в групі однолітків. Розробка рекомендацій по організації групових ігор. курсова робота

Педагогічні умови розвитку емпатії у дітей дошкільного віку - подібні документи

Поняття і типи дитячо-батьківських відносин. Емпатія батьків як основа розвитку особистості дитини. Емпіричне вивчення впливу батьківської емпатії на дитячо-батьківські відносини.

Корекційно-розвиваюча робота з батьками молодших школярів. дипломна робота

Педагогічні аспекти проблеми розвитку творчого розповідання дошкільнят. Відмінні ознаки сучасної літературної казки. Діагностика рівнів розвитку творчого розповідання літературних казок у дітей старшого дошкільного віку. дипломна робота

Аналіз психологічних особливостей дітей дошкільного віку. Дослідження впливу казок і літератури про тварин на процес емоційного та етичного розвитку дошкільників. Методичні рекомендації з розвитку почуттів чуйності і доброти у дітей. курсова робота

Поняття і характеристика емоцій в класичних і сучасних теоріях. Розробка методики розвитку емпатії через ознайомлення дітей з творами мистецтва; за допомогою ігор та вправ, спрямованих на розвиток синестезії, творчої уяви. дипломна робота

Рівні педагогічних умов розвитку дітей дошкільного віку. Міжособистісні відносини спілкування в групі і побут дитячого об'єднання. Відносини учасників виховного процесу.

Особливості організації педагогічного процесу раннього дитинства. реферат

Психолого-педагогічні особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку. Гра і її значення для розвитку особистості дитини. Особливості організації сюжетно-рольових ігор.

Психологічні особливості дітей із затримками психічного розвитку. курсова робота

Основні поняття дослідження проблеми формування культури спілкування у старших дошкільників. Вплив казки на почуття і розум дитини. Розробка корекційної програми для розвитку сприйнятливості, емоційності, свідомості і світогляду дітей. дипломна робота

Психолого-педагогічні умови психічного розвитку дитини. Рання професійна орієнтація дитини у праці дорослих як умова її психічного розвитку. Психолого-педагогічні дослідження уявлень дошкільнят про світ професій. курсова робота

Особливості дитячо-батьківських відносин. Діагностика та аналіз залежності рівня морального розвитку молодшого школяра від впливу стилю батьківських відносин. Розробка практичних рекомендацій для батьків щодо підвищення даного рівня в сім'ї. дипломна робота

Проблема дитячо-батьківських відносин у психолого-педагогічній літературі. Роль фактора батьківського виховання в розвитку особистості дитини. Аналіз особливостей ставлення батьків до дітей в сім'ях, які мають дітей з інтелектуальною недостатністю. курсова робота

Уява як процес, його основні види. Особливості розвитку уяви дітей дошкільного віку, його роль у розвитку творчості дитини. Казка як джерело уяви.

Дослідження рівня розвитку уяви: етапи і аналіз результатів. дипломна роботаТеоретичні основи дослідження розумового розвитку дошкільників в процесі дидактичних ігор. Керівництво дидактичними іграми в дитячому саду.

Система дидактичних ігор, що сприяють розумовому розвитку дітей в період дошкільного віку. курсова робота

Дослідження психолого-педагогічних методів і форм використання духовно-морального змісту казки як засобу корекції емоційної сфери та соціальної поведінки дитини старшого дошкільного віку в центрі реабілітації "Пресненський". реферат

Проблема розвитку креативності в теорії і практиці педагогіки: поняття, умови для розвитку і критерії оцінки розвитку креативності. Вивчення рівня розвитку креативного мислення у дітей старшого дошкільного віку на заключному етапі експерименту. дипломна робота

Теоретичний аналіз особливостей словникового запасу у дітей молодшого дошкільного віку. Узагальнення провідних завдань мовного розвитку дитини. Педагогічні умови і методичні прийоми формування словника у дошкільнят з використанням елементів гри. курсова робота

Педагогічні умови, що сприяють творчості старших дошкільників у театралізованій грі. Особливості творчих здібностей дитини. Розробка педагогічного керівництва з організації театралізованої гри з метою розвитку креативності. курсова робота

Психолого-педагогічні підходи до проблеми розвитку красномовства у старших дошкільників. Роль театралізованої діяльності у формуванні мовної культури дітей. Якісні складові освіченості дітей.

Головні особливості роботи з батьками. курсова робота

Аналіз умов розвитку ігрової діяльності дітей в дошкільному віці. Сутність понять "гра" і "ігрова діяльність". Роль гри як основного виду діяльності в дошкільному віці.

Педагогічні умови розвитку ігрової діяльності дошкільнят. курсова робота

опис структурних компонентів і загальна характеристика рівнів розвитку сюжетно-рольової гри як засобу виховання дитини. Передумови та становлення сюжетно-рольової гри у дітей дошкільного віку. Основні педагогічні сюжети ігор дошкільнят. курсова робота

Форми роботи з ознайомлення дітей дошкільного віку з природою. Застосування спостережень і експериментів як засобу екологічного виховання дошкільнят. Виявлення та оцінка рівня сформованості екологічних знань у старших дошкільників. дипломна робота

Продовження. (Початок: Що таке сюжетно-рольова гра?)

Гра дитини дошкільника розвивається під впливом виховання і навчання, залежить від придбання знань і умінь, від виховання інтересів. У грі з особливою силою виявляються індивідуальні особливості дитини, при цьому можна спостерігати, що один і той же дитина виявляє різний рівень ігрового творчості в залежності від змісту гри, виконуваної ролі, від взаємин з товаришами.

Багато вітчизняних і зарубіжних психологи вважають, що ніхто не розвине творчі здібності дитини краще, ніж він сам. Тому, перш за все дитині потрібно створити умови му спонтанної творчої гри.

Можна виділити основні завдання, які стоять перед вихователем при керівництві сюжетно-рольовими іграми: 1) розвиток гри як діяльності; 2) використання гри з метою виховання дитячого колективу та окремих дітей.

Розвиток гри як діяльності означає розширення тематики дитячих ігор, поглиблення їх змісту. У грі лети повинні здобувати позитивний соціальний досвід, ось чому необхідно, щоб в ній знаходили відображення любов дорослих до праці, дружба, взаємодопомога та ін.

Чим організованіше гра, тим вище її виховний вплив. Ознаками хорошої гри є: вміння грати зосереджено, цілеспрямовано, враховувати інтереси і бажання своїх товаришів, дружньо вирішувати виникаючі конфлікти, допомагати один одному при ускладненнях.

Однак гра також може бути джерелом формування і негативного досвіду, коли одні і ті ж діти виступають як організатори, беруть собі головні ролі, пригнічуючи самостійність і ініціативу інших; в грі може знайти відображення негативних сторін життя дорослих. Вихователі, керуючи грою, мають забезпечувати накопичення позитивного досвіду соціальних відносин.

Постійне розширення знань дітей про навколишнє життя, збагачення їх вражень - одна з найважливіших умов розвитку повноцінної гри в тій чи іншій групі дітей.

Важливим для розвитку сюжетно-рольової гри є педагогічно доцільний підбір іграшок та ігрових матеріалів, що створює «матеріальну основу» гри, забезпечує розвиток гри як діяльності.

Підбір іграшок повинен здійснюватися відповідно до основною тематикою дитячих ігор в даній віковій групі, з урахуванням найближчої перспективи їх розвитку. Для дітей молодшого дошкільного віку потрібна іграшка, що дозволяє розгорнути гри в сім'ю, дитячий сад і т. Д. У групах дітей середнього і старшого віку підбір іграшок повинен забезпечити розвиток ігор на трудові теми та ігор, що відображають суспільні події і явища. При підборі іграшок вихователю слід брати до уваги і характер тих вимог, які пред'являють до іграшки діти даного віку.

Вихователь, організовуючи зберігання іграшок, повинен також враховувати розвиток ігрової діяльності. В молодших групах найдоцільніше зберігати іграшки так, щоб вони знаходилися в полі зору дитини - в ігрових куточках: адже іграшка стимулює ігровий задум малюка, тому вона повинна бути видна і доступна.

У середній і старших групах такої необхідності немає, т. К. Діти в підборі іграшок йдуть від задуму гри. Але діти обов'язково повинні знати, які іграшки є в групі, місця їх зберігання і підтримувати відповідний порядок.

У старших групах іграшки можуть бути скомплектовані за темами (Наприклад, для гри в лікарню, пошту, подорож, космонавтів і т.д.). Наявність таких готових комплектів, що складаються з найнеобхідніших іграшок, дозволяє дітям швидше розгорнути гру, підібрати додаткові ігрові матеріали. Такий набір іграшок повинен складатися вихователем спільно з дітьми в міру розвитку гри, а видаватися дітям тільки в готовому вигляді. Діти разом з вихователем можуть виготовляти самі іграшки-саморобки.

Для правильного керівництва іграми вихователю необхідно вивчати інтереси дітей, їх улюблені письменники і поети, повноту і виховну цінність існуючих в групі ігор; знати, як об'єднуються діти в грі: хто з ким любить грати, яка моральна основа цих об'єднань, їх стійкість, характер відносин у грі і т. д. Спостерігаючи за іграми, вихователь оцінює ступінь розвитку самостійності і самоорганізації дітей в грі, їх вміння домовитися , створити ігрову обстановку, справедливо вирішити виникаючі конфлікти і т. д.

У вітчизняній дошкільній педагогіці питанням керівництва дитячими іграми займалися Д. В. Менджерицкая, Р. І. Жуковська, В. П. залягання, Н. Я. Михайленко та ін. Вони вважали, що використовуються вихователями прийоми керівництва іграми дітей можуть бути умовно розділені на дві групи: прийоми непрямого впливу і прийоми прямого керівництва.

Непряме керівництво грою здійснюється шляхом збагачення знань Дітей про навколишнє суспільного життя, поновлення ігрових матеріалів і т. Д., Т. Е. Без безпосереднього втручання в гру. Це зберігає самостійність дітей у процесі гри.

Одним із прийомів такого непрямого впливу на ігри дітей є внесення іграшок і створення ігрової обстановки ще до початку гри. Цей прийом використовується для того, щоб викликати інтерес у дітей до нової теми гри або збагатити зміст вже існуючою. Внесення нових іграшок викликає одночасно і ігровий, і пізнавальний інтерес дітей.

Прямі прийоми керівництва (рольове участь в грі, участь в змові дітей, роз'яснення, допомога, рада по ходу гри, пропозиція нової теми гри і ін.) Дають можливість цілеспрямовано впливати на зміст гри, взаємини дітей у грі, поведінку грають і т. Д . Але потрібно не забувати, що основна умова використання цих прийомів - збереження і розвиток самостійності дітей в грі.

Розглянемо деякі моменти концепції Н. Я. Михаленко про формування сюжетної гри в дошкільному дитинстві. У ній говориться, що розвиток самостійної гри дітей відбувається набагато швидше, якщо вихователь цілеспрямовано керує нею, формуючи специфічні ігрові вміння протягом усього дошкільного дитинства.

Етапи формування сюжетної гри

Н. Я. Михайленко виділяє 3 етапи формування сюжетної гри.

На першому етапі (1,5-3 роки) педагог, розгортаючи гру, робить особливий акцент на ігровому дії з іграшками і предметами-заступниками, створює ситуації, які стимулюють дитину до здійснення умовних дій з предметом.

На другому етапі (3 роки - 5 років) вихователь формує у дітей уміння приймати роль, розгортати рольова взаємодія, переходити в грі від однієї ролі до іншої. Найбільш успішно це можна здійснити, якщо будувати спільну гру з дітьми у вигляді ланцюжка рольових діалогів між учасниками, зміщуючи увагу дітей з умовних дій з предметом на рольову мова (рольової діалог).

На третьому етапі (5-7 років) діти повинні оволодіти вмінням придумувати нові різноманітні сюжети ігор, погоджувати ігрові задуми один з одним. З цією метою вихователь може розгорнути спільно з дітьми своєрідну гру-придумування, що протікає в чисто мовному плані, основний зміст якої - придумування нових сюжетів, які включають в себе різноманітні події.

Особливість процесу формування ігрових умінь, на думку Н. Я. Михайленко, полягає в тому, що дорослий тут не педагог, а повноправним членом Альянсу: він як би займає позицію дитини і грає разом з ним, зберігаючи тим самим природність гри. Разом з тим, розгортаючи спільну гру з дітьми, вихователь повинен вже з раннього віку орієнтувати дитину на однолітка, при цьому вчити його ігровому взаємодії з партнером на доступному для нього рівні.

Умови і способи розвитку сюжетно-рольової гри у дошкільників

Н. В. Краснощекова

джерело 5psy.ru

Умови розвитку здібностей у дошкільному віці

Кожен період дитинства створює особливі сприятливі умови для прояву і розвитку здібностей. Найбільш своєрідний у цьому відношенні дошкільний вік, коли бурхливо розвиваються всі види здібностей.

І все-таки існує певна вікова динаміка в їх прояві. Найбільш рано виявляється художня обдарованість - спочатку до музики, потім до малювання, пізніше до науки, причому раніше інших проявляється обдарованість до математики.

Нагадаємо, що здібності виявляються і формуються лише в діяльності. Значить, тільки правильно організовуючи діяльність дитини, можна виявити, а потім і розвинути його здібності.

К. Д. Ушинський писав: «Основний закон дитячої природи можна висловити так: дитина потребує діяльності безперестанку і стомлюється не діяльність, а її одноманітністю або однобічністю». Дошкільника важливо включити в різноманітні види діяльності і, уникаючи ранньої спеціалізації, можливість проявитись усім його задаткам і схильностям.

Нехай малюк спробує себе у всіх сферах діяльності. З цією метою створюється предметне середовище, малюкові надаються всілякі предмети: конструктори, матеріали, олівці, фарби, папір, ножиці, клей та ін.

Всі дошкільнята малюють, співають, танцюють. Але чому ж поступово до кінця молодшого шкільного віку діти перестають цим займатися? Одна з причин полягає в наступному.

Будь-яка діяльність вимагає певних технічних умінь і навичок, тільки тоді можна досягти оригінального результату, якщо освоїв їх. Діти, не володіючи відповідними навичками та вміннями, бачать низьку якість своєї продукції і втрачають інтерес до діяльності.

Відомий психолог Н. С. Лейтес вказав на два найважливіших властивості обдарованої дитини. Це - активність і саморегуляція.

Малюк відрізняється невгамовної працездатністю, яку дорослий повинен не тільки підтримати, але і направити у відповідне русло, розвиваючи пізнавальні інтереси і схильності. Будь-яка діяльність вимагає вміння ставити її мети, регулювати і контролювати свою поведінку, а також здатність до вольового зусилля.

Дитина повинна навчитися доводити почату справу до кінця, досягати результату, незважаючи на труднощі. Найважливіше особистісне якість, яке слід сформувати у малюка, - працьовитість.

У спілкуванні з обдарованими, здібними дітьми важлива правильна позиція дорослого. З одного боку, дорослим часто не подобається загострене цікавість дітей, їх прагнення обговорювати «дорослі теми», критичне ставлення до батьків і вихователів, коли вони не можуть відповісти на питання дитини.

А з іншого боку, обдаровані діти потребують підвищеної уваги дорослих, адже вони дивляться на них як на джерело різноманітних знань, ерудитів, які знають відповіді на всі питання. І, нарешті, з третього боку, саме дорослі формують у дитини оцінку, ставлення до своїх здібностей, до досягається в діяльності результатами.

Тому в спілкуванні з обдарованою дитиною дорослому слід проявляти терпіння до дивних на його погляд ідеям малюка, проявляти співчуття до невдач, намагатися відповідати на всі його питання, надавати максимальну самостійність і можливість займатися цікавлять справою. І в той же час слід пам'ятати, що обдарована дитина все-таки характеризується тими ж віковими показниками, що і звичайний. Тому йому необхідно надати час для гри, дошкільних видів діяльності, допомогти уникнути передчасного одностороннього дорослішання.

Труднощі у таких дітей виявляються не тільки у відносинах з дорослими, але і в стосунках з однолітками. Спілкування з ровесниками виявляється для них не завжди цікавим, оскільки їх розумовий розвиток значно випереджає розвиток останніх.

Старші ж діти вважають їх маленькими. Дорослий повинен знайти для обдарованої дитини однолітка приблизно такого ж рівня психологічного розвитку.

Труднощі спостерігаються у обдарованих дітей і по відношенню до самих себе. Підвищена критичність призводить до підвищеної тривожності і вразливості, до того, що діти часто не задовольняються результатами своєї діяльності, гостро переживають, якщо не вдається вирішити проблему, знайти однозначну відповідь на питання, які виникають.

І тоді дитині треба допомогти повірити в себе, в свої сили, підтримати на важкому шляху пізнання. І в той же час важливо навчити дошкільника правильно і об'єктивно оцінити себе, отриманий результат.

література

Бєлова Е., Іщенко І. Обдарована дитина. Що можуть зробити для нього батьки // Дошкільне виховання. - 1992. -№7-8. -З. 26-31.

Генезис сенсорних здібностей / Под ред. Л. А. Венгера. - М., 1976.

Гильбух Ю. З., Гарнець О. Н., Коробко С. Л. Феномен розумової обдарованості // воспрос України.-1990.-№4.-С. 147- 155.

Карпінська Н. С. Розвиток художніх здібностей дошкільнят у процесі гри-драматизації // Известия АПН РРФСР. - 1959. - Вип. 100. - С. 98-139.

Комарова Т. С. Про розвиток здібностей до образотворчої діяльності // Дошкільне виховання. -1990. - № 6. - С. 44-50.

Лейтес Н. С. Здатність і обдарованість в дитячі роки. -М., 1984.

Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання // Під ред. Л. А. Венгера. - М., 1986.

Тарасова К. Онтогенез музичних здібностей. - М., 1988.

Ласкаво просимо!

На нашому порталі Дошкольнік.ком Ви завжди зможете знайти багато цікавої і дуже пізнавальною інформацією, на такі теми як: поради батькам і педагогам щодо розвитку і правильному вихованню дошкільнят, літературу яка буде корисна батькам і педагогам, актуальну інформацію про здоров'я, харчування, по загартовуванню і розвитку високого інтелекту у дітей дошкільного віку. Також для наших улюблених дошкільнят ми опублікували різні вірші на різні тематики, веселі загадки і пісні, дитячі казки, і безліч гумористичних ігор, Розвиваючих ігор, логічних ігор, музичних ігор для дітей.

А наші веселі сценарії для проведення свят для дошкільнят, допоможуть Вам влаштувати справжній і незабутнє свято. Приємного Вам перегляду сторінок нашого сайту і всього найкращого!

С.Т. Шацький так коментував ці ігри: «Невимушена дитяча гра, дає простір уяві, відображає в собі життєвий досвід дітей; хід її залежить не тільки від швидкості, спритності рухів і тією чи іншою мірою кмітливості, а й від багатства внутрішнього життя, що розвивається в душі дитини ».

У цих іграх, хоча вони і займають обмежений час, велика роль дорослого. Відповідно, його позицією і визначається педагогічний сенс цієї гри. Підбір ситуацій та розвиток самого сюжету гри - це те основне ланка, забезпечуючи яке, дорослий забезпечує і ефективне виховне вплив гри.

У структурі ігрової діяльності сюжет як основний компонент гри включає персонаж, життєву ситуацію, дії і відносини персонажів.

Сюжетно рольова гра в своїй розвинутій формі, як правило, носить колективний характер. Це не означає, що діти не грають поодинці. Але наявність дитячого суспільства - найбільш сприятливе умова для розвитку сюжетно рольових ігор. Якщо ж в грі відображаються відносини між людьми, то наявність товаришів забезпечує більш повну реалізацію сюжету. Так само зміст створює у дітей потреба в спільній, колективній грі. Ця потреба повинна бути підкріплена умінням грати разом. Потреби вміння треба виховувати: вони не формуються самі. Сутність виховного впливу сюжетно рольової гри в придбанні і накопиченні соціального досвіду.

1.2 . Вплив сюжетно рольових ігор на саморозвиток дітей середнього дошкільного віку.

Педагогіка і психологія бачать в грі такі важливі особливості як:

поліфункціональність - можливість надати особистості позицію суб'єкта діяльності замість пасивного «споживача» інформації, вкрай важливі для ефективності навчально-виховного процесу.

Гра відноситься до непрямого методу впливу: дитина не відчуває себе об'єктом впливу дорослого, є повноправним суб'єктом діяльності.

Гра - це такий засіб, де виховання переходить в самовиховання.

Гра найтіснішим чином пов'язана з розвитком особистості, а саме в період її особливо інтенсивного розвитку в дитинстві, воно набуває особливого значення.

Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль у розвитку особистості, у формуванні властивостей і збагачення його внутрішнього змісту.

У ранні, дошкільні роки життя дитини гра є тим видом діяльності, в якому формується його особистість.

Увійшовши в гру, раз по раз закріплюються відповідні дії; граючи, дитина все краще оволодіває ними: гра стає для нього своєрідною школою життя. Дитина грає не для того, щоб придбати підготовку до життя, а набуває підготовку до життя, граючи, тому що у нього закономірно з'являється потреба розігрувати саме ті дії, які є для нього новопридбаними, ще не стали звичками. В результаті він в процесі гри розвивається і отримує підготовку до подальшої діяльності.

Він грає, тому що розвивається і розвивається, тому що грає. Гра-практика розвитку. Гра готує дітей до продовження справи старшого покоління, формуючи, розвиваючи в ньому здатності та якості, необхідні для тієї діяльності, яку їм в майбутньому належить виконати.

У грі у дитини формується уяву, яке укладає в собі відліт від дійсності, і проникнення в неї. Здібності до перетворення дійсності в образі і перетворення її в дії, її зміни закладають і готуються в ігровому дії, і в грі прокладається шлях від почуття до організованого дії і від дії до почуттю. Словом, в грі, як у фокусі, збираються, у ній виявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості в ролях, які дитина, граючи, приймає на себе, розширюється, збагачується, поглиблюється сама особистість дитини.

У грі в тій чи іншій мірі формується властивості, необхідні для навчання в школі, що зумовлюють готовність до навчання.

На різних етапах розвитку дітям властиві різні ігри в закономірному відповідно до загального характеру даного етапу. Беручи участь у розвитку дитини, гра сама розвивається. Гра - складне соціально-психічне явище вже тому, що це не вікове явище, а особистісне. Потреба особистості в грі і здатність включатися в гру характеризується особливим баченням світу і не пов'язані з віком людини.

Потреба в грі залежить від творчих можливостей особистості. Адже творчість обов'язково пов'язано з переживанням радості від самого процесу діяльності. У роботах Л.С. Виготського показана вікова тенденція до зниження стихійно виникають ігор.

Як правило, у дітей до шкільного віку згортається інтерес до творчості, дитина починає критично ставитися до нього.

«Таке ж згортання дитячої фантазії ми бачимо в тому, що у дитини пропадає інтерес до наївним ігор більш раннього дитинства».

Доросла людина, який вже зробив вибір одного з можливих життєвих шляхів, живе в сфері вузького каналу воронки, а гра дозволяє йому в умовному плані відчути інші можливі варіанти життя, не використані в реальному плані.

Уміння людей входити в гру впливає на емоційну атмосферу спілкування, створює настрій оточуючим. Гра - це складне соціально-психологічне явище, при досить усвідомленому відношенні вона стає засобом стресового контролю, самооновлення, самовдосконалення, подолання внутрішнього конфлікту, а також стимулювання піднесеного настрою.

Як вже зазначалося вище, гра - це, перш за все, процес творчий,

Але у багатьох складається стереотип, що творчість - доля обраних, але Л.С. Виготський у своїй роботі «Уява і творчість в дитячому віці», спростовує цю думку. Якщо розуміти творчість: «як необхідна умова існування, і все, що виходить за межі рутини, і в чому полягає, хоч йота нового, все одно буде це створене ... який-небудь річчю зовнішнього світу або відомим побудовою розуму чи почуття ...». Те легко помітити, що творчі процеси виявляються у всій силі, як в самому ранньому дитинстві, так і у дорослих людей.

З'являючись на кордоні раннього дитинства і дошкільного віку, рольова гра інтенсивно розвивається і досягає в другій його половині свого вищого рівня. У грі в якості наступної ланки між дитиною і правилом варто роль. Прийняття ролі істотно полегшує дитині виконання правил.

Принципи ігрового спілкування, що забезпечують саморозвиток особистості наступні:

1.Самоцельность і самоцінність. Сутність гри в її процесі, а не в продуктовому результаті, який якщо і може мати місце в грі то, як артефакт, в плані гри не передбачений і необов'язковий.

2.Основні мотив вступу в ігрове спілкування-потреба людини не як біологічного або соціального істоти, а як істоти культурного. Гра в цьому ключі виробляє механізми саморозвитку. Людина в грі осягає свої життєві смисли, долучається до вищих життєвих цінностей колективу.

3.Добровольность. Ролі в грі не призначаються, а обираються самими граючими, виробляються в процесі гри.

4.У гри своя особлива просторово-часова організація. Гра штучна, ідеальна, оскільки умовна. У неї є свої правила, свої ролі, виття сюжет, ВОІ ігрові завдання. Поза правил гра безглузда.

5.Ігра завжди конкретна, ситуативна, унікальна, неповторна.

6.Трехплановость. Кожен учасник гри поєднує в собі одночасно життєву позицію, соціальну функцію і ігрову роль. Остання задається умовами гри. Соціальна функція дана суб'єкту як члену певного соціуму (кожен об'єкт в цьому випадку функціонер). Життєва позиція ніким і нічим не задається, а виробляється особисто кожним суб'єктом.

Зрозуміло, жоден з наведених принципів ігрового спілкування не "працює" ізольовано від інших.

1.3. Педагогічні умови для саморозвитку дітей середнього дошкільного віку засобами сюжетно рольової гри.

Щоб ефективно виховувати дошкільнят, недостатньо знати набір ігор. Гра, як і будь-який інший засіб, стає виховним чинником тільки при дотриманні ряду умов. Головне з них - це відношення педагога до дітей, яке виражається за допомогою ігрових прийомів. Його можна назвати ігровий позицією педагога. Можна помітити, що, якщо по відношенню до дитини ми говоримо про виховання грою, то по відношенню до педагога це випробування грою. Ігрова позиція педагога це, перш за все, особливий стиль відносин між дорослими і дітьми. Цікавий сам процес оволодіння ігровим педагогічним методом. Ніякі розповіді про ігровому методі не дадуть цього подання про виховному значенні гри, яке може скластися майже миттєво, якщо педагог сам включить себе в систему ігрових дій, почне грати. Ігрова позиція педагога тому і перетворює гру в виховний фактор, що сприяє гуманізації взаємин «вихователь-вихованець». Це основна функція ігрової позиції педагога, яка сприяє створенню творчої атмосфери. Дуже багато ігор, які проходять невдало і не зацікавлюють дітей, страждають одним недоліком- відсутністю чітко продуманої ролі для кожного учасника. Тому при організації ігор педагог повинен вміло розподілити ролі між учасниками, враховуючи індивідуальні особливості та інтереси дітей. Умови розгортання самодіяльних ігор дошкільнят дозволяє зрозуміти, чому творчі ігри, організовані дорослими, часом не захоплюють дітей. Дорослі, організовуючи гру, повинні створити щось спільне, єдине ставлення у дітей до гри, яке завжди вже існує у групи дітей, об'єднаних самостійною грою. Дорослий повинен сам забезпечити інтимність, серйозність і спільність відносин до гри у всіх гравців. Інакше гра не відбудеться, а це можливо, коли він сам серйозно і чуйно поставиться до гри. Звідси випливає перша вимога, яким повинна задовольняти спеціально організована гра. Воно полягає в тому, що більшість граючих дітей повинні бути зацікавлені в її сюжеті. Ініціатива в самій грі повинна належати дітям, навіть якщо запропонував її дорослий. Ні в якому разі дорослий не повинен нав'язувати гру дітям, якщо вони не зацікавлені, тому що ця затія не тільки приречена на провал, але і створює недоброзичливі відносини між педагогом і дітьми. Правильне ставлення до гри, спеціально організованої з виховними цілями, дорослий може створити тільки за тієї умови, коли він сам вважає її необхідною і серйозною діяльністю, захоплений ідеєю гри, її задумом і хоче захопити ними дітей. Однак задум гри завжди повинен відповідати інтересам дітей, інакше вони не будуть захоплені їм тобто до педагога пред'являються великі вимоги. Часто при проведенні сюжетно-рольових ігор з дітьми дошкільного віку педагоги стикаються не з відсутністю інтересу дітей до будь-якій стороні діяльності дорослих, ні з тим, що важко пробудити прагнення грати на даному сюжеті, А з труднощами розгортання самої гри. Тому функція дорослого не повинна закінчуватися розробленим спільно з дітьми планом гри, а тільки починатися в той момент. Головна справа дорослого не почати гру, а провести її. Причому провести її так, щоб в процесі гри були вирішені ті виховні завдання, які педагог ставить у своїй роботі з даним колективом. Якщо дорослий не виконує прийшли до нього з грою обов'язків, гра розпадається. Багато хто вважає, що вона розпалася, тому що хлопці не відчували інтересу до неї. Так втішають себе педагоги, які самі не зацікавлені і не хочуть витрачати свій час, сили і енергію на те, що в глибині душі, мабуть, вважають не настільки важливим. Насправді, якщо вже розпочата гра розпадається або не приносить очікуваного ефекту, як правило, винен в цьому організатор гри. Гра стає дійсним засобом виховання за умови цілеспрямованої педагогічної роботи. Зміст педагогічного керівництва грою включає 3 етапи. У передігровому (підготовчий) період вихователь допомагає дітям вибрати гру або придумати нову, узгодити задуми, розподілити ролі. Крім того, важливо допомогти підібрати реквізити, розібратися в правилах. В ході гри головне - сприяти розвитку самостійності і творчості, регулювати моральну обстановку. Етап підведення підсумків важливий для всіх видів ігор. Основна увага педагог повинен приділити справедливою оцінкою кожної дитини, визначенню переможця і переможеного. Крім уявних або запропонованих правилами відносин в процесі гри виникають відносини реальні: дружба чи ворожнеча, виникнувши в іграх, можуть переходити в повсякденне життя дітей. Так не можна проводити ігри-змагання в конфліктному колективі. В після ігровий період завдання педагога - закріпити виникають в іграх позитивні прояви і гальмувати негативні. Активне використання дитячої гри сприяє підвищенню ефективності виховного процесу.