Tipuri de jocuri pentru copii în dhow conform fgos. Fgos fac despre activități de joacă. Jocul „Tot ceea ce zboară”

Sub activitate în pedagogie, se obișnuiește să se înțeleagă inițiativa în implementarea anumitor acțiuni care vizează realizarea voinței cuiva, cunoașterea lumii, înțelegerea obiectelor și fenomenelor din jur, percepția creativă și contemplativă. Activitățile principale din instituția de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal se disting în legătură cu:

• analiza celor mai eficiente tipuri de activitate ale preșcolarilor, necesare pentru planificarea educațională munca educațională grădiniţă;
• planificarea rezultatelor muncii pentru implementarea scopurilor și obiectivelor standardului educațional de stat federal al educației preșcolare;
• dezvoltarea unui mediu subiect-spațial și de dezvoltare care să răspundă vârstei și nevoilor psihofizice ale copiilor;
• căutarea unor noi forme şi modalităţi de organizare a petrecerii timpului liber al copiilor preşcolari.

Activități principale în instituțiile de învățământ preșcolar conform FGOS

Datorită unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, bine organizat, preșcolarii extind în mod sistematic orizonturile de cunoștințe, deprinderi și abilități, iar activitatea lor, care se manifestă în diferite tipuri de activitate, crește constant. Întrucât legislația actuală clasifică cinci domenii educaționale, care corespund la 5 tipuri de activități conform Standardului Educațional de Stat Federal în instituțiile de învățământ preșcolar (cognitive, fizice, de vorbire, socio-comunicative și artistice și estetice), în grădinițe, dezvoltarea elevilor. este organizată conform acestor orientări normative. Conținutul ariilor educaționale este determinat în funcție de conținutul programului și caracteristicile de vârstă ale copiilor și, prin urmare, se realizează nu numai prin cursuri, ci și prin forme de activitate recreativă.

În literatura metodologică și în rândul profesorilor de învățământ preșcolar, există adesea o lipsă de cunoaștere a principalelor tipuri de activități ale copiilor, provocată de diferența de clasificări stabilite de standardul federal (9 tipuri de activități) și de numărul de domenii educaționale. (5 zone). O discrepanță asemănătoare apare deoarece pentru o lungă perioadă de timp activitatea preșcolarilor a corespuns domeniilor educației, iar conform DO FGOS, proiectarea și muncă manuală, autoservire și muncă, percepția folclorului și a ficțiunii. Astfel, nevoile de vârstă ale copiilor preșcolari corespund a 9 tipuri principale de activități în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal, care asigură o dezvoltare cuprinzătoare și familiarizare cu valorile culturale generale.

Întrucât, dintre clasificările existente ale activităților, cele mai semnificative pentru implementare sunt determinate de un program educațional aproximativ și pot diferi ca forme și conținut, cele cheie ar trebui să fie tratate mai detaliat.

Tipuri de joacă de activități pentru copii într-o instituție de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Joaca nu este doar una dintre formele cheie de activitate pentru preșcolari, ci și un mijloc de a învăța despre lume. De aceea, activitatea de joc cu componentă didactică are o importanță strategică pentru dezvoltarea în funcție de vârstă, întrucât este singura modalitate prin care copiii învață să copieze comportamentul adulților, ceea ce asigură o creștere psiho-emoțională optimă. Intrigile și complexitatea regulilor activități de joacă depind de caracteristicile de vârstă ale copiilor: cei mai mici repetă predominant acțiuni simple după adulți (vorbesc la telefon, imită gesturi, activitatea de muncă a reprezentanților diferitelor profesii, acțiunile și sunetele animalelor), dar în procesul de creștere , elevii de grădiniță se mută la modele de jocuri cu un complot și reguli mai complexe, iar în cele mai vechi vârsta preșcolarăși vor putea să creeze în mod independent intrigi de joc, să distribuie roluri în ele între semenii lor (jocuri la școală sau un magazin, fiice-mame).

Importanța primordială a jocului în grădiniță este dictată nu numai de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și ale Convenției pentru Protecția Drepturilor Copilului, ci și de rolul educațional al jocurilor care contribuie la apariția unor personalități dezvoltate cuprinzător. Tipuri de jocuri activitățile într-o instituție de învățământ preșcolar conform standardului educațional al statului federal au un efect pozitiv asupra educației de inițiativă, umanism, curiozitate, toleranță și activitate la copiii preșcolari. Pentru atingerea predării pedagogice și a obiectivelor educaționale, activitatea de joacă trebuie să corespundă vârstei copiilor.

Activitățile de joacă în grădiniță sunt organizate în diferite scopuri, în funcție de grupele de vârstă ale elevilor:

Grupă de vârstă	Caracteristica activității de joc
Prima grupă de juniori	Copiii învață să se joace fără a interfera unul cu celălalt, folosind un singur spațiu de grup sau loc de joacă. Educatorii din această etapă de creștere ajută la îmbogățirea experienței emoționale a copiilor, extinde ideile copiilor despre lumea din jurul lor, obiectele și fenomenele existente, explică posibilitățile de transfer de funcții la un obiect (de exemplu, puteți călări atât urs și o păpușă pe aceeași mașină, puteți hrăni un iepuraș cu o lingură și băiat). La juniori copilărie sunt stabilite premisele unui joc de rol.
A doua grupă de juniori	Varietatea de jocuri se extinde datorită experienței personale (copii se joacă într-o grădiniță, un spital sau un magazin), se practică familiarizarea cu forme colective de activitate. Copiii de 3-4 ani ar trebui să poată alege roluri în funcție de propriile preferințe și interese, să încerce să imite mișcările, sunetele și comportamentul animalelor și păsărilor, personajelor literare și de basm, să practice clasificarea obiectelor și echipamentele de joacă în funcție de la diverse principii (după culoare, formă, mărime)...
Grupul mijlociu	La această vârstă, copiii sunt mai activi în a juca funcții în cadrul regulilor stabilite, a recuzitei disponibile și a rolurilor atribuite. Este important ca profesorii să stimuleze activitatea elevilor prin îndeplinirea diverselor sarcini, antrenarea deprinderilor tactile, motorii, stăpânirea regulilor didactice populare și a jocurilor de rol bazate pe intriga.
Grup de seniori	Copiii practică forme de joc de grup în cadrul unei componente competitive adecvate: discută regulile jocului, coordonează acțiunile, distribuie rolurile, în cazul situațiilor disputabile, găsesc compromisuri. Educator în grup de seniori adesea consultă și supraveghează, jucând mai degrabă un rol secundar decât unul de lider în joc. Îi încurajează pe copii să dea dovadă de inițiativă, să înțeleagă creativ jocurile de rol, folclor și opere literare.
Grupa pregătitoare	Activitatea ludică devine mai dificilă, echipamentele de joacă sunt folosite mai rar, ceea ce face posibilă folosirea gândirii creative și a fanteziei copiilor. Componenta didactică a activităților de agrement se extinde treptat, copiii, cu sprijinul unui profesor, se implică în activități de muncă și artistice, atunci când realizează decorațiuni și unelte pentru jocuri.

Demonstrând abilitățile educaționale și de dezvoltare nemărginite ale jocurilor, educatorii folosesc jocuri intelectuale, didactice, de rol, sportive, mobile, de căutare, experimentale, cu degetele și alte jocuri. Jocurile teatrale sunt un tip de activitate separat într-o instituție de învățământ preșcolar, integrate cu cele artistice și comunicative, asigurând astfel dezvoltarea inteligenței emoționale, regândirea creativă. intrigi de jocși realitatea înconjurătoare, expansiunea experienței senzoriale.

Activități cognitive și de cercetare într-o instituție de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Dintre toate activitățile copiilor conform Standardului Educațional de Stat Federal în instituțiile de învățământ preșcolar, curiozitatea înnăscută a preșcolarilor este realizată prin activitatea de cercetare. Ea reflectă nevoile psihofiziologice caracteristice preșcolarilor și dorința de a cunoaște realitatea prin studiul fenomenelor și obiectelor din lumea înconjurătoare. Pe măsură ce cresc, copiii învață abilități senzoriale și de bază reprezentări matematice, extinde înțelegerea lumii, activitatea lor devine mai productivă. În acest sens, activitatea de cercetare cognitivă în diferite grupuri este implementată în diferite moduri:

1. Preșcolarii mai tineri dezvoltă gândirea spațială prin transformarea unui obiect (construirea structurilor de la un designer, jocul cu roboți transformatori, mașini transformatoare), satisface interesul de cercetare, extinde idei despre fenomene naturale, animale și plante și forme geometrice. Desfășurând activități cognitive și de cercetare, copiii dezvoltă aparatul vocal, motricitatea fină și grosieră.
2. La vârsta preșcolară mijlocie, este important ca educatorii să încurajeze în orice mod posibil munca de cercetare și căutare a copiilor, care se realizează prin gruparea, sortarea și compararea diferitelor fenomene și obiecte, extinderea abilităților și cunoștințelor matematice și formarea ideilor de bază. despre istoria și cultura Rusiei.
3. Începând de la vârsta preșcolară senior, copiii se alătură planificării activităților de cercetare, învață să tragă concluzii, să generalizeze și să sistematizeze informațiile, să ducă la final ceea ce este planificat și să distribuie responsabilitățile între colegi pentru a îndeplini sarcinile atribuite. În procesul de lucru, elevii își extind vocabularul, învață cele mai simple operații matematice (adunare și scădere, determină mai mult și mai puțin).
4. În grupa pregătitoare a grădiniței, în procesul de desfășurare a orelor, preșcolarii își extind cunoștințele despre popoare și țări, planeta Pământ, patria lor, animale și floră, consolidează cunoștințele acumulate în timpul copilăriei preșcolare. În plus, copiii sunt familiarizați cu evenimente, profesii care sunt cheie pentru țară și istoria statului și fac totul pentru a dezvolta abilitățile necesare absolvenților instituțiilor de învățământ preșcolar din școală.

Clasele-observarea fenomenelor naturale, experimentele, lucrul cu materiale naturale și vizuale, vizionarea de desene animate, videoclipuri și emisiuni TV educaționale, modelare, colecție, proiecte de căutare și alte tehnici și-au dovedit eficiența în contextul organizării muncii cognitive și de cercetare.

Activități comunicative ale copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Nivelul interacțiunii lor cu profesorii și colegii depinde de gradul de formare a abilităților de vorbire ale preșcolarilor. Deoarece în procesul de stăpânire a mijloacelor vorbirii native, copiii se confruntă cu dificultăți constante, activitățile de comunicare într-o instituție de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal, integrate cu alte forme de activitate, formează baza procesului educațional. Competența de vorbire a elevilor de grădiniță se dezvoltă peste tot în momente de regim și activitate educațională directă, totuși, inițiativa copilului, disponibilitatea lui de a dezvolta, de a însuși cunoștințe noi este de asemenea de o importanță fundamentală și, de aceea, este important ca educatorii să stimuleze activitatea comunicativă. de copii. Acesta din urmă într-o grădiniță se realizează prin ascultarea de basme, memorarea poeziilor, repovestirea operelor literare, interpretarea unor spectacole de teatru și alte forme.

Implementarea activității de vorbire diferă în funcție de categoria de vârstă a copiilor:

Grupă de vârstă	Caracteristica activității de vorbire
Prima grupă de juniori	În această etapă, formarea culturii sonore a vorbirii la copii, dezvoltarea unui vocabular pasiv, care va crea condițiile prealabile pentru comunicarea cu adulții și semenii fără a ridica vocea, este de o importanță cheie. Drept urmare, elevii instituției de învățământ preșcolar își vor putea exprima gândurile și emoțiile fără a țipa pe un ton calm.
A doua grupă de juniori	În cursul activității de joc colectiv, preșcolarii își antrenează aparatul articulator, își extind vocabularul și scala sonoră activă. Copiii învață expresii care sunt noi pentru ei înșiși, inclusiv forme de a se adresa bătrânilor, profesorilor și membrilor gospodăriei.
Grupul mijlociu	O sarcină importantă a acestei etape a copilăriei este capacitatea copiilor de a asculta, de a face declarații coerente, de a-și exprima propriile gânduri. În procesul de predare, copiilor li se învață abilități de autocontrol și se dezvoltă abilitățile motorii fine.
Grup de seniori	Dezvoltarea competențelor de vorbire se realizează în cursul discursului dialogic și monolog. În acest proces, se formează toleranța, o atitudine binevoitoare față de ceilalți, înaltă morală și etică și calități morale... Activitatea de vorbire se desfășoară în contextul identității naționale, civile și de gen.
Grupa pregătitoare	În ajunul intrării la școală, copiii învață să construiască enunțuri coerente pe o anumită temă, își extind vocabularul memorând lucrări literare și folclorice, învățând termeni, antonime și sinonime pentru cuvintele pe care le cunosc. În același timp, se efectuează antrenamentul intonației.

Pentru dezvoltarea activității comunicative a copiilor, educatorii folosesc ascultarea de basme, poezii, răsucitori de limbi, organizează spectacole cu elemente de vorbire dialogică, jocuri în aer liber, chestionare, concursuri pentru cititorii de poezie, sarcini de reproducere a diverselor cuvinte și povești.

Activități productive într-o instituție de învățământ preșcolar

Practica folosirii activităților productive în grădiniță asigură formarea la copii a perseverenței, rezistenței, atenției, răbdării, abilităților de lucru analitic, evaluarea structurală a posibilităților obiectelor, o abordare sistematică a realității înconjurătoare. Astfel de forme de activitate pun bazele pentru realizarea de sine creativă cu succes a copiilor. Activitatea productivă se bazează pe reproducerea a ceea ce s-a văzut înainte cu o componentă creativă și adăugarea de elemente unice.

Cel mai adesea, activitatea productivă într-o grădiniță se realizează prin proiectarea: preșcolari mai tineri creați cele mai simple structuri din cuburi, evidențiind părți individuale ale clădirii, completându-le sau reconstruindu-le, dotând structurile cu spațiu liber în interior. La vârsta preșcolară mijlocie, elevii își extind ideile despre dimensiunea, forma și textura obiectelor și, prin urmare, învață să creeze clădiri conform instrucțiunilor verbale ale profesorului, și nu propriile idei și exemplu vizual. Pentru construcția structurilor, copiii folosesc cele mai simple structuri, pentru care se unesc în grupuri pentru a construi figuri și mai voluminoase. La vârsta preșcolară senior, copiii pot implementa sarcini de orice complexitate, pot proiecta construcția unui anumit subiect sau formă, pot implementa activități productive într-o instituție de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal pe cont propriu, conform instrucțiunilor.

Cu toate acestea, gama de activități productive din grădiniță nu se limitează la proiectare și, prin urmare, educatorii folosesc alte forme de activitate a copiilor, printre care un loc special îl ocupă:

1. Desen (cu creioane, vopsele, creioane sau alte mijloace vizuale). Copiii dezvoltă gândirea abstractă și creativă, iar mâinile lor se pregătesc pentru scris dacă desenează sistematic pe o tablă specială, hârtie, asfalt sau pânză.
2. Sculptarea este cea mai bună metodă de lucru pentru abilitățile motorii fine. Folosirea materialelor plastice (argila, nisip cinetic sau plastilină) optimizează coordonarea mișcărilor copiilor, formează perseverență, conștientizarea proporțiilor și poziției corpurilor în spațiu, atenția la detalii, gândirea spațială.
3. Aplicațiile, meșteșugurile din materiale naturale și vechi, țesăturile contribuie la autoexprimarea creativă a copiilor, regândind evenimentele, fenomenele și obiectele individuale.

Expozițiile tematice de lucrări pentru copii, decorarea spațiilor și evenimentele de sărbători cu rezultatele creativității elevilor le deschid copiilor o conștientizare a importanței muncii artistice, oferind oportunități ample de autorealizare. Din păcate, în ultimii ani, copiii își pierd din ce în ce mai mult interesul pentru tipurile tradiționale de activitate productivă și, prin urmare, educatorii trebuie să găsească forme noi, mai moderne de activitate, care să fie incluse în procesul educațional. Practica grădinițelor rusești și străine demonstrează că copiii sunt implicați cu entuziasm în scrapbooking, tehnici originale de design (embosare, conturare), creează ilustrații din tăieturi de reviste cu interes, învață elementele de bază ale țesăturii, ceea ce deschide oportunități nesfârșite pentru implementarea activităților practice. în proces pedagogic CĂPRIOARĂ.

Activități de muncă într-o instituție de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Pentru ca copiii de la o vârstă foarte fragedă să-și poată satisface în mod independent nevoile fiziologice de bază, să-și trateze munca proprie și a celorlalți mai respectuos, să-și îmbunătățească în mod sistematic sănătatea, este importantă practica de a insufla abilitățile de muncă. De aceea, în grădinițe se practică diverse tipuri de activități de muncă, care au un efect pozitiv asupra dezvoltării simțului responsabilității și independenței în instituțiile de învățământ preșcolar, o abordare conștientă a activității productive.

Copiii sunt introduși în munca elementară în mod constant, ținând cont de vârsta și capacitățile fiziologice ale preșcolarilor și, prin urmare:

• la prima grupă de juniori, activitatea de muncă a preșcolarilor constă în capacitatea de a se îmbrăca și dezbraca singuri, de a se spăla pe mâini după o plimbare și înainte de a mânca, de a folosi oala, de a folosi lingura și furculița;
• în a doua grupă de juniori, elevii de grădiniță extind gama de abilități și abilități disponibile, învață să ofere toată asistența posibilă educatorilor și bonelor;
• v grupa mijlocie preșcolarii de 4-5 ani învață să își evalueze abilitățile și volumul de muncă, să-și atingă obiectivele, ducând până la capăt munca începută, ceea ce le insuflă capacitatea de autoreglare (este important din punct de vedere strategic pentru educatori să încurajeze inițiativa muncii a copiilor, dorința lor de a ajuta);
• preșcolarii mai mari ar trebui să controleze starea și locația bunurilor personale, jucăriilor, rechizitelor școlare și a altor lucruri;
• în grupa pregătitoare, preșcolarii ar trebui să își îngrijească cu ușurință hainele și încălțămintea conform instrucțiunilor profesorului.

În momentele de securitate, în timpul plimbărilor, cursurilor și evenimentelor, în ture sub supravegherea unui profesor, copiii desfășoară tipuri de muncă de bază. Pentru a face acest lucru, profesorii implică copiii în îngrijirea florilor și plantelor de pe șantier, colectând material natural și confecționând din acesta obiecte decorative, care ulterior sunt folosite pentru a decora spațiul grupului, pentru a crea hrănitori pentru păsări, pentru curățarea frunzelor sau zăpezii și a altor simple educaționale. sarcini.

Activități muzicale și artistice ale copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Preșcolarii de toate vârstele sunt introduși în mod activ în lumea muzicii, ceea ce contribuie la dezvoltarea percepției estetice a lumii, a sferei emoționale, a abilităților interpretative, a ritmului și, prin urmare, creează oportunități pentru dezvoltare cuprinzătoare personalitatea copilului. Educatorii în clasă și în timpul plimbărilor și directorii muzicali din lecțiile de muzică îi introduc în mod activ pe copii la diverse lucrări muzicale, ceea ce le dezvoltă un sentiment de gust minunat și muzical.

Deoarece vorbirea și muzica au o natură intonațională similară, practica regulată a performanței contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare, stăpânirea tempo-ului, înălțimea și puterea vorbirii și servește ca prevenirea disfuncțiilor și tulburărilor de vorbire. Dintre cele 9 tipuri de activități din instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal, muzica ocupă una dintre pozițiile cheie, deoarece această formă de activitate este integrată cu alte domenii educaționale, inclusiv cu studiul artei populare și al cuvintelor artistice. Copiii de toate vârstele ascultă basme, poezii, lucrări folclorice, participă la fantezie creativă și dramatizare. Este important ca educatorii din această etapă să contribuie în toate modurile posibile la insuflarea dragostei pentru cuvântul artistic, operele muzicale populare și academice, conceptele de moralitate și standardele etice, bazele gândirii critice.

Inițiativa personală și contribuția educatorului determină în mare măsură munca pedagogică asupra percepției creativității artistice și muzicale de către copii, deoarece este de la profesor și director muzical Instituția de învățământ preșcolar depinde dacă copiii vor putea să se alăture frumosului prin cunoașterea muzicii și literaturii, dacă vor simți nevoia să studieze în continuare lumea artei. În acest context, dobândesc o importanță cheie tipurile integratoare de creativitate care îmbină diverse forme de activitate, de exemplu, jocurile teatrale și muzicale și didactice, punerea în scenă și improvizația, punerea în scenă a numerelor de dans sau a operelor de artă cu acompaniament muzical etc.

Tipurile de activitate fizică ale copiilor conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar

Nevoia de mișcare este inerentă fiziologiei copiilor, totuși, din cauza răspândirii masive a tehnologiilor moderne și a schimbărilor în principiile de organizare a timpului liber în familie, activitatea fizică a preșcolarilor nu este pe deplin satisfăcută. De aceea, în grădiniță, educatoarele și instructorii de educație fizică se străduiesc să umple regimul și momentele de agrement cu diverse forme de activitate, care să îmbunătățească sănătatea copiilor, să pună bazele. mod sănătos viață și o atitudine conștientă față de sănătatea lor. Îmbunătățirea regulată a abilităților fizice ale preșcolarilor este cheia dezvoltării armonioase a corpului în creștere.

Organizarea activității fizice se realizează ținând cont de vârsta elevilor și de capacitățile lor fiziologice:

1. V grupe de juniori preșcolarii trebuie să stăpânească exerciții cu o minge (aruncare și rostogolire), să alerge continuu timp de 30 de secunde, să sară pe loc, să efectueze exerciții de imitație (de exemplu, alergare căprior sau sărituri cu lăcusta), jocuri în aer liber și capacitatea de a urca primele șipci a barei de perete.
2. În grupa de mijloc a grădiniței, elevii efectuează exerciții pentru antrenamentul echilibrului, forței, coordonării mișcărilor, dezvoltă abilități motrice de bază, alergare, sărituri.
3. Preșcolarii mai mari își extind gama de mișcare și gama de abilități motorii printr-o combinație de exerciții diferite. Procedurile de călire se desfășoară sub supravegherea educatoarei, iar momentele competiționale, jocurile sportive și cursele de ștafetă sunt folosite în formele de activitate de agrement.
4. În grupa pregătitoare, alături de diverse tipuri de activități educaționale în instituția de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal, se folosesc jocuri de dans rotund și sport, în timpul cărora se dezvoltă diverse grupe musculare, se practică forme de activitate simple și complexe, se antrenează dexteritatea, forța, rezistența.

Dintre toate formele de activitate fizică, cele mai eficiente sunt jocurile de exercițiu și în aer liber, dansurile rotunde, exercițiile de dans, exercițiile, exercițiile de dimineață, elementele de bază ale drumețiilor, mersul pe biciclete, sănii și scutere.

Cum să motivăm copiii să implementeze diferite tipuri de activități educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal?

V educatie prescolara distribuirea corectă a sarcinii educaționale asupra copiilor este de o importanță esențială. Atenția instabilă a preșcolarilor, care se datorează factorilor fiziologici și de vârstă, provoacă dificultăți regulate în procesul de implementare a activităților educaționale în timpul trecerii de la un tip de activitate a copilului la altul.

Profesorii cu experiență, care nu sunt obișnuiți să se bazeze pe factori care nu pot fi controlați, au dezvoltat un set de tehnici care facilitează motivarea copiilor să schimbe tipul de activitate. Cel mai des folosesc:

1. Convorbirile sunt o metodă care face posibilă actualizarea atenției preșcolarilor, facilitând trecerea la activitatea comunicativă, cognitiv-cercetare, de muncă sau muzical-artistică. Educatorii practică crearea unui card index al conversațiilor, care poate fi folosit ulterior în cursul procesului educațional cu copii de diferite vârste.
2. Ghicitorile sunt o modalitate fascinantă de a influența elevii, care nu necesită timp semnificativ petrecut pe lecție, dar introduce elemente de natură distractivă și competitivă. Guessing oferă o tranziție simplă de la creativitate, muncă sau activitate productivă la, de exemplu, educațional.
3. Poezii - servesc ca factor de stimulare în trecerea la muncă și activitate fizică, implementarea unor sarcini simple, implementarea activităților de cercetare, cognitive, vizuale și de joc.
4. Basme - ajută la motivarea copiilor pentru activități educaționale sau de muncă, explică natura lucrurilor, lumeași particularitățile relației din ea în cuvinte simple și accesibile. Comploturile de basm fantezie sunt adecvate în procesul de implementare a aproape tuturor tipurilor de activități într-o instituție de învățământ preșcolar, conform standardului educațional de stat federal.
5. Instrumentele de vizualizare (imagini, postere, diagrame) pun la punct preșcolarii pentru activitate productivă, cognitiv-cercetare, comunicativă și muzical-artistică.

Veriga de legătură în procesul de trecere la un alt tip de activitate poate fi jocul, care este cel mai caracteristic elevilor instituției de învățământ preșcolar și răspunde nevoilor de vârstă ale acestora. Acesta este cel care poate fi folosit ca principal instrument de integrare, dacă este nevoie de a asigura o pregătire cuprinzătoare a copiilor pentru munca educațională multicomponentă cu implicare maximă.

Obțineți o diplomă standard

Programa „Organizarea și controlul calității activităților educaționale în învățământul preșcolar”

Integrarea activităților în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal

Tendință cheie anii recentiîn domeniul învățământului preșcolar s-a înregistrat o creștere a volumului încărcăturii educaționale, ceea ce determină importanța integrării principalelor tipuri de activități în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional al Statului Federal. Copiii de la o vârstă fragedă se confruntă cu nevoia de a stăpâni o cantitate semnificativă de informații, iar pentru majoritatea părinților pare o normă absolută să organizeze timp liber semnificativ pentru copiii lor iubiți în școli. dezvoltare timpurie, la cursuri de limbi străine, în studiouri de dans și sport. Ca urmare, un număr mare de elevi demonstrează o concentrare scăzută a atenției, ceea ce complică semnificativ implementarea conținutului programului. Practica pedagogică preșcolară are nevoie de noi soluții organizaționale, iar în lumina acestui fapt, integrarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor devine soluția organizatorică optimă.

O serie de cerințe sunt impuse activității educaționale integrate, indiferent de forma de organizare a acesteia - sub formă de cursuri sau activitate ad-hoc - care includ:

1. Atenție riguroasă, claritatea structurii cu includerea laconică a fiecărei componente individuale. Integrarea prevede necesitatea reducerii oarecum a volumului fiecăruia dintre tipurile de activități ale copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar, conform standardului educațional de stat federal, pentru a asigura un indicator general al eficienței activității educaționale.
2. O relație clară, ușor de urmărit între componentele individuale, care se realizează numai cu un studiu atent al materialului.
3. Conținut informațional semnificativ, disponibilitatea informațiilor, a căror explicație se realizează în termenul stabilit.

Organizarea cu succes a claselor integrate în grădiniță condiționează abandonarea metodelor tradiționale de interacțiune dintre profesor și copii în favoarea desfășurării de căutări, cercetări, activități euristice, analize secvențiale și găsirea de răspunsuri la întrebări problematice. Sarcina profesorului este de a-i învăța pe copii să studieze toate trăsăturile caracteristice ale unui anumit obiect sau fenomen, ceea ce contribuie la implementarea consecventă a tuturor tipurilor de activități prevăzute de Standardul Educațional Federal de Stat al DO și la satisfacerea vârstei- nevoi psihofizice aferente.

Este important de remarcat faptul că toate tipurile de activitate ale copiilor se caracterizează printr-o dezvoltare progresivă în cadrul a cinci etape: experimentarea liberă, apariția dificultăților, lucrul împreună cu un adult (formarea abilităților), activitate împreună sau alături de colegi (formarea abilităților). ), performanță de amator cu includerea unui element creativ (abilitatea de consolidare și extinderea ei ulterioară). Fiecare dintre aceste etape este importantă, dar procesul de interacțiune dintre copil și adult rămâne cheia, iar în cadrul activităților integrative îi este dedicată maximum de timp. Practica arată că un astfel de model pedagogic contribuie la îmbogățirea rapidă a experienței personale a preșcolarilor și, prin urmare, includerea lui în organizarea procesului educațional este recunoscută ca fiind oportună.

Susține testul pe tema „Organizarea și controlul calității activităților educaționale în ECE”

Doar o treime dintre colegii tăi trec acest test fără erori.

Fișier pentru jocuri didactice dezvoltare cognitivaîn grupul de mijloc.

1. Joc didactic „Găsește greșeala”

Obiective:

Progresul jocului : Profesorul arată jucăria și numește acțiunea în mod deliberat greșită pe care se presupune că o produce acest animal. Copiii trebuie să răspundă dacă acest lucru este corect sau nu și apoi să enumere acele acțiuni pe care acest animal le poate îndeplini efectiv. De exemplu: „Câinele citește. Poate un câine să citească?” Copiii răspund: „Nu”. Ce poate face un câine? Lista copiilor. Apoi alte animale sunt numite.

2. Joc didactic „Spune cuvântul”

Obiective: învață să pronunțe cuvinte polisilabice clar și tare, dezvoltă atenția auditivă.

Progresul jocului: Profesorul pronunță fraza, dar nu termină silaba în ultimul cuvânt. Copiii trebuie să termine acest cuvânt.

Ra-ra-ra - jocul începe...

Ry-ry-ry - băiatul are un...

Ro-ro-ro - avem un led nou...

Ru-ru-ru - continuăm să jucăm.

Re-re-re - există o casă pe...

Ri-ri-ri - zăpadă pe ramuri...

Ar-ar-ar - sinele nostru fierbe...

Ry-ry-ry - Goo are o mulțime de copii...

3. Joc didactic „Se întâmplă sau nu”

Obiective: să învețe să sesizeze inconsecvențele în judecăți, să dezvolte gândirea logică.

Progresul jocului : Profesorul explică regulile jocului:

• Voi spune o poveste în care trebuie să observi ceva ce nu se întâmplă.

„Vara, când soarele strălucea puternic, eu și băieții ne-am plimbat. Au făcut un om de zăpadă din zăpadă și au început să meargă cu sania.” "A venit primavara. Toate păsările au zburat spre pământuri calde. Ursul s-a urcat în bârlogul lui și a decis să doarmă toată primăvara...”

4. Joc didactic „Ce sezon?”

Obiective: a învăța să coreleze descrierea naturii în poezie sau proză cu un anumit anotimp al anului; dezvolta atentia auditiva, gandirea rapida.

Progresul jocului: Copiii stau pe bancă. Profesorul pune întrebarea „Când se întâmplă asta?” și citește un text sau ghicitoare despre diferite anotimpuri.

5. Joc didactic „Unde pot să fac ce?”

Obiective: activarea în vorbire a verbelor folosite într-o anumită situație.

Progresul jocului: Profesorul pune întrebări, copiii le răspund.

Ce poți face în pădure? (Mergi; culege fructe de pădure, ciuperci; vânează; ascultă cântecul păsărilor; odihnește-te).

Ce poți face pe râu? Ce face spitalul?

6. Joc didactic „Ce, ce, ce?”

Obiective: să învețe să selecteze definiții corespunzătoare unui exemplu dat, unui fenomen; activați cuvintele învățate anterior.

Progresul jocului: Profesorul strigă un cuvânt, iar jucătorii apelează pe rând cât mai multe semne care corespund unui subiect dat. Veveriță - roșie, agilă, mare, mică, frumoasă .....

Palton - calduros, iarna, nou, vechi ... ..

Mama este bună, afectuoasă, blândă, iubită, dragă...

Casa - lemn, piatra, noua, panou...

1. Jocul didactic „Terminați propoziția”

Obiective: Învățați să completați propozițiile cu un cuvânt cu sens opus, dezvoltați atenția.

Progresul jocului : Profesorul începe propoziţia, iar copiii o termină, vorbesc doar cuvinte cu sens invers.

Zaharul este dulce. și piper -…. (amar).

Vara frunzele sunt verzi, iar toamna....(galben).

Drumul este lat și poteca este .... (îngustă).

1. Jocul didactic „Aflați a cui fișă”

Obiective: învățați să recunoașteți o plantă după frunză (numiți o plantă după o frunză și găsiți-o în natură), dezvoltați atenția.

Progresul jocului : La plimbare, adunați frunzele căzute din copaci, tufișuri. Arătați copiilor, invitați-i să afle din ce copac și găsiți asemănări cu frunzele necăzute.

9. Joc didactic „Ghici ce fel de plantă”

Obiective: învață să descrii subiectul și să-l recunoști prin descriere, să dezvolți memoria, atenția.

Progresul jocului : Profesorul invită un copil să descrie o plantă sau să facă o ghicitoare despre ea. Alți copii ar trebui să ghicească ce fel de plantă este.

10. Joc didactic „Cine sunt eu?”

Obiective: Învață să numești o plantă, să dezvolți memoria, atenția.

Progresul jocului : Profesorul arată rapid către plantă. Cel care este primul care numește planta și forma ei (copac, arbust, plantă erbacee) primește un jeton.

11. Joc didactic „Cine are cine”

Goluri : pentru a consolida cunoștințele despre animale, pentru a dezvolta atenția, memoria.

Progresul jocului: Profesorul numește animalul, iar copiii numesc copilul la singular și plural. Copilul care numește corect puiul primește un jeton.

12. Joc didactic „Cine (ce) zboară?”

Obiective: consolidarea cunoștințelor despre animale, insecte, păsări, dezvoltarea atenției, memoriei.

Progresul jocului: Copiii stau în cerc. Copilul ales numește un obiect sau animal și ridică ambele mâini și spune: „Muște”.

Când un obiect care zboară este numit, toți copiii ridică ambele mâini și spun „Muște”, dacă nu, nu ridică mâinile. Dacă unul dintre copii greșește, părăsește jocul.

13 . Joc didactic „Ce fel de insectă?”

Goluri : să clarifice și să extindă ideile despre viața insectelor în toamnă, să învețe cum să descrie insectele prin trăsăturile lor caracteristice, să cultive o atitudine grijulie față de toate viețuitoarele, să dezvolte atenția.

Progresul jocului : Copiii sunt împărțiți în 2 subgrupe. Un subgrup descrie insecta, iar celălalt trebuie să ghicească cine este. Puteți folosi ghicitori. Apoi un alt subgrup își pune întrebările.

14. Joc didactic „Ascunună și caută”

Obiective: a învăța să găsească un arbore prin descriere, a consolida capacitatea de a folosi prepoziții în vorbire: pentru, despre, înainte, lângă, din cauza, între, pe; dezvolta atentia auditiva.

Progresul jocului: La instrucțiunile profesorului, unii dintre copii se ascund în spatele copacilor și tufișurilor. Conducătorul, conform instrucțiunilor profesorului, caută (găsește cine se ascunde în spatele unui copac înalt, jos, gros, subțire).

15. Joc didactic „Cine va numi mai multe acțiuni?”

Obiective: învață să selectezi verbe care denotă acțiuni, dezvoltă memoria, atenția.

Progresul jocului : Profesorul pune întrebări, copiii răspund cu verbe. Copiii primesc un jeton pentru fiecare răspuns corect.

• Ce poți face cu florile? (lacrima, adulmeca, ceas, uda, da, planteaza)
• Ce face portarul? (mătură, curăță, udă, curăță potecile de zăpadă)

16. Joc didactic „Ce se întâmplă?”

Obiective: învață să clasifice obiectele după culoare, formă, calitate, material, compara, contrastează, selectează cât mai multe nume care se potrivesc acestei definiții; dezvolta atentia.

Progresul jocului: Spune-ne ce se întâmplă:

Verde - castravete, crocodil, frunză, măr, rochie, copac ....

Lat - râu, drum, panglică, stradă...

Câștigătorul este cel care numește cele mai multe cuvinte.

17. Joc didactic „Ce fel de pasăre este aceasta?”

Obiective: clarificați și extindeți ideile despre viața păsărilor în toamnă, învățați să descrieți păsările după trăsăturile lor caracteristice; dezvoltarea memoriei; promovează o atitudine grijulie față de păsări.

Progresul jocului: Copiii sunt împărțiți în 2 subgrupe. Copiii dintr-un subgrup descriu o pasăre, iar celălalt trebuie să ghicească ce fel de pasăre este. Puteți folosi ghicitori. Apoi un alt subgrup își pune întrebările.

18. Joc didactic „Ghici, vom ghici”

Obiective: consolidarea cunoștințelor despre plantele de grădină și legume; capacitatea de a-și numi semnele, de a le descrie și de a le găsi după descriere, de a dezvolta atenția.

Progresul jocului: Copiii descriu orice plantă în următoarea ordine6 formă, culoare, gust. Șoferul trebuie să recunoască instalația conform descrierii.

19. Joc didactic „Se întâmplă – nu se întâmplă” (cu o minge)

Obiective: dezvolta memoria, atentia, gandirea, viteza de reactie.

Progresul jocului : Profesorul pronunță frazele și aruncă mingea, iar copiii trebuie să răspundă rapid.

Zăpadă iarna ... (se întâmplă) Îngheț vara ... (nu se întâmplă)

Înghețul vara... (nu se întâmplă) scade vara... (nu se întâmplă)

20. Joc didactic „Al treilea extra” (plante)

Obiective: pentru a consolida cunoștințele copiilor despre diversitatea plantelor, pentru a dezvolta memoria, viteza de reacție.

Progresul jocului: Profesorul numește 3 plante (copaci și arbuști), dintre care una este „de prisos”. De exemplu, arțar, tei, liliac. Copiii trebuie să stabilească care dintre ele este „în plus” și să bată din palme.

(Arțar, tei - copaci, liliac - arbust)

21. Jocul didactic „Jocul ghicitorilor”

Obiective: extinde stocul de substantive din dicționarul activ.

Progresul jocului: Copiii stau pe bancă. Profesorul face ghicitori. Copilul care a ghicit iese și face el însuși o ghicitoare. Pentru că a ghicit ghicitoarea, el primește un jeton. Câștigătorul este cel cu cele mai multe jetoane.

22. Joc didactic „Știi...”

Obiective: îmbogăți vocabularul copiilor cu nume de animale, consolidează cunoștințele despre modele, dezvoltă memoria, atenția.

Progresul jocului: Trebuie să pregătiți chipsurile în avans. Profesorul așează în primul rând - imagini cu animale, în al doilea - păsări, în al treilea - pești, în al patrulea - insecte. Jucătorii numesc alternativ mai întâi animalele, apoi păsările și așa mai departe. Și, cu răspunsul corect, plasează jetoanele pe rând. Câștigă jucătorul care a pus mai multe jetoane.

23. Joc didactic „Când se întâmplă asta?”

Obiective: pentru a consolida cunoștințele copiilor despre părțile zilei, pentru a dezvolta vorbirea, memoria.

Progresul jocului: Profesorul prezintă imagini care înfățișează viața copiilor la grădiniță: exerciții de dimineață, micul dejun, cursuri etc. Copiii aleg orice imagine pentru ei înșiși, o examinează. La cuvântul „dimineața”, toți copiii ridică o imagine asociată cu dimineața și explică alegerea lor. Apoi zi, seara, noapte. Copiii primesc un jeton pentru fiecare răspuns corect.

24. Joc didactic „Și apoi ce?”

Obiective: să consolideze cunoștințele copiilor despre părțile zilei, despre activitățile copiilor în diferite momente ale zilei; dezvolta vorbirea, memoria.

Progresul jocului: Copiii stau într-un semicerc. Profesorul explică regulile jocului:

• Îți amintești, am vorbit despre ceea ce facem la grădiniță toată ziua? Acum hai să ne jucăm și să aflăm dacă îți amintești totul. Vom vorbi despre asta în ordine. Ce facem la grădiniță dimineața. Cine greșește se va așeza pe ultimul scaun, iar toți ceilalți se vor mișca.

Poți intra într-un moment jucăuș: profesorul cântă melodia „Am o pietricică. Cui să dea? Cui să dea? El va răspunde.”

Profesorul începe: „Am venit la grădiniță. Jucat pe site. Și ce s-a întâmplat atunci?" Oferă o pietricică unuia dintre jucători. El răspunde: „A făcut gimnastică” – „Și apoi?” Transmiterea unei pietricele unui alt copil.

Jocul continuă până când copiii spun ultimul lucru - merg acasă.

Notă. Este indicat să folosiți o pietricică sau alt obiect, deoarece nu este cel care vrea să răspundă, ci cel care îl primește. Acest lucru îi obligă pe toți copiii să fie atenți și gata să răspundă.

25. Joc didactic „Când o faci?”

Ţintă : pentru a consolida abilitățile culturale și igienice și cunoașterea unor părți ale zilei, pentru a dezvolta atenția, memoria, vorbirea.

Progresul jocului: Profesorul numește un copil. Apoi descrie o acțiune, de exemplu, spălarea mâinilor, spălarea dinților, curățarea pantofilor, pieptănarea părului și așa mai departe și întreabă: „Când faci asta?” daca copilul raspunde ca se spala dimineata pe dinti, copiii corecteaza: „Dimineata si seara”. Unul dintre copii poate fi lider.

26. Joc didactic „Evidențiați cuvântul”

Goluri : învață copiii să pronunțe cuvinte polisilabice clar și tare, dezvoltă atenția auditivă.

Progresul jocului : Profesorul pronunță cuvintele și îi invită pe copii să bată din palme când aud cuvintele în care se aude sunetul „z” (cântecul țânțarului). (Iepuraș, șoarece, pisică, castel, capră, mașină, carte, apel)

Profesorul ar trebui să spună cuvintele încet, după fiecare cuvânt, să facă o pauză pentru ca copiii să poată gândi.

27. Joc didactic „Copac, tufiș, floare”

Obiective: consolidarea cunoștințelor plantelor, lărgirea orizontului copiilor, dezvoltarea vorbirii, a memoriei.

Progresul jocului: Prezentatorul rostește cuvintele „Copac, tufiș, floare...” și se plimbă în jurul copiilor. Oprându-se, arătă spre copil și numără până la trei, copilul trebuie să numească rapid unde s-a oprit prezentatorul. Dacă copilul nu a avut timp sau nu a dat numele potrivit, este în afara jocului. Jocul continuă până când rămâne un jucător.

28. Joc didactic „Unde crește ce crește?”

Obiective: învață să înțeleagă procesele care au loc în natură; pentru a da o idee despre scopul plantelor; arătați dependența întregii vieți de pe pământ de starea acoperirii vegetației; dezvolta vorbirea.

Progresul jocului: Profesorul numește diferite plante și arbuști, iar copiii le aleg doar pe cele care cresc împreună cu noi. Daca copiii cresc bat din palme sau sar intr-un singur loc (puteti alege orice miscare), daca nu, tac.

Măr, par, zmeură, mimoză, molid, saxaul, cătină, mesteacăn, cireș, cireș, lămâie, portocală, tei, arțar, baobab, mandarină.

Dacă copiii s-au descurcat bine, puteți enumera copacii mai repede:

prune, aspen, castan, cafea. Rowan, sicomor. Stejar, chiparos \. Cireș prun, plop, pin.

La sfârșitul jocului, se rezumă cine cunoaște cel mai mult copacii.

29. Joc didactic „Cine va fi cine (ce)?”

Ţintă : dezvolta activitatea de vorbire, gândire.

Progresul jocului: Copiii răspund la întrebarea unui adult: „Cine va fi (sau ce va fi)... un ou, pui, băiat, ghindă, sămânță, ou, omidă, făină, fier, cărămidă, pânză etc.?” Dacă copiii vin cu mai multe opțiuni, de exemplu, dintr-un ou - pui, rață, pui, crocodil. Apoi primesc pierderi suplimentare.

Sau profesorul întreabă: „Cine a fost puiul (oul), pâinea (făina), mașina (metal)?

30. Joc didactic „Vara sau Toamna”

Ţintă: să consolideze cunoașterea semnelor toamnei, diferențierea lor de semnele verii; dezvoltarea memoriei, a vorbirii; educația dexterității.

Progresul jocului : Profesorul și copiii stau în cerc. Educator. Dacă frunzele se îngălbenesc - acesta este ... (și aruncă mingea unuia dintre copii. Copilul prinde mingea și spune, aruncându-o înapoi profesorului: „Toamna”).

Educator. Dacă păsările zboară departe - acesta este ... .. Etc.

31. Joc didactic „Fii atent”

Ţintă: diferențierea îmbrăcămintei de iarnă și de vară; dezvoltarea atenției auditive, a auzului vorbirii; creșterea vocabularului.

Ascultă cu atenție versetele vestimentare, astfel încât să poți enumera toate numele care apar în aceste versete. Numiți mai întâi pe cel de vară. Și apoi cea de iarnă.

32. Joc didactic „Ia – nu lua”

Ţintă : diferențierea fructelor de pădure și de grădină; creșterea vocabularului pe tema „Bace”; dezvolta atentia auditiva.

Progresul jocului : Copiii stau în cerc. Profesorul explică că va pronunța numele de fructe de pădure și de grădină. Dacă copiii aud numele unei fructe de pădure sălbatice, ar trebui să se așeze, iar dacă aud numele unei fructe de pădure, întinde brațele în sus.

Căpșuni, mure, agrișe, merișoare, coacăze roșii, căpșuni, coacăze negre, lingonberries, zmeură.

33. Joc didactic „Ce se plantează în grădină?”

Ţintă : învață să clasifice obiectele după anumite caracteristici (după locul creșterii lor, după aplicarea lor); dezvolta o gândire rapidă,
atentia auditiva.

Progresul jocului: Copii, știți ce se plantează în grădină? Să jucăm acest joc: voi numi diferite obiecte, iar tu asculți cu atenție. Dacă numesc ceea ce se plantează în grădină, vei răspunde „Da”, dar dacă ceea ce nu crește în grădină, vei spune „Nu”. Cine greșește părăsește jocul.

• Morcovi (da), castraveți (da), prune (nu), sfeclă (da) etc.

34. Joc didactic „Cine va colecta cel mai probabil?”

Ţintă: învață copiii să grupeze legumele și fructele; pentru a educa viteza de reacție la cuvintele educatorului, rezistență și disciplină.

Progresul jocului : Copiii sunt împărțiți în două echipe: „Grădinari” și „Grădinari”. Pe pământ se află manechine de legume și fructe și două coșuri. La comanda educatoarei, echipele încep să strângă legume și fructe, fiecare în coșul său. Cine strânge primul ridică coșul și este câștigătorul.

35. Joc didactic „Cine are nevoie de ce?”

Ţintă : exercițiu în clasificarea obiectelor, capacitatea de a numi lucruri necesare persoanelor de o anumită profesie; dezvolta atentia.

Educator: - Să ne amintim de ce trebuie să lucreze oamenii de diferite profesii. Voi numi profesia, iar tu vei spune ce are nevoie pentru a lucra.

Profesorul denumește profesia, copiii spun ce este nevoie pentru meserie. Și apoi în a doua parte a jocului, profesorul denumește obiectul, iar copiii spun pentru ce profesie poate fi util.

1. Joc didactic „Nu te înșela”

Ţintă: să consolideze cunoștințele copiilor despre diferite sporturi, să dezvolte inventivitatea, ingeniozitatea, atenția; stimulează dorința de a practica sport.

Progresul jocului : Profesorul așează imagini tăiate înfățișând diverse sporturi: fotbal, hochei, volei, gimnastică, canotaj. În mijlocul imaginii este un atlet, trebuie să ridici tot ce are nevoie pentru a juca.

Conform acestui principiu, puteți realiza un joc în care copiii vor selecta instrumente pentru diverse profesii. De exemplu, un constructor: are nevoie de unelte - o lopată, o mistrie, o pensulă, o găleată; utilaje care facilitează munca unui constructor - o macara, un excavator, un autobasculant etc. Imaginile arată oameni cu acele profesii cu care copiii sunt familiarizați pe tot parcursul anului: un bucătar, un portar, un poștaș, un vânzător, un medic, profesor, tractorist, lăcătuș etc. selectează imagini ale obiectelor muncii lor. Corectitudinea execuției este controlată de imaginea în sine: din imagini mici, ar trebui să iasă una mare, întreagă.

37. Joc didactic „Guess - ka!”

Ţintă: a învăța să descrie un obiect fără a-l privi, să evidențieze trăsături esențiale în el, să recunoască un obiect conform descrierii; dezvoltarea memoriei, a vorbirii.

Progresul jocului : La semnalul profesorului, copilul care a primit cipul se ridică și face o descriere a oricărui obiect din memorie, iar apoi îi transmite cipul celui care va ghici. După ce a ghicit, copilul își descrie obiectul, trece cipul următorului etc.

38. Joc didactic „Termină propoziţia”

Ţintă

Progresul jocului : Profesorul începe propoziţia, iar copiii o termină, spun doar cuvinte cu sens opus.

39. Joc didactic „Unde este ce minte?”

Ţintă: învață să selectezi cuvinte cu un sunet dat dintr-un grup de cuvinte, dintr-un flux de vorbire; să consolideze pronunția corectă a anumitor sunete în cuvinte; dezvolta atentia.

Progresul jocului: Profesorul denumește obiectul și îi invită pe copii să răspundă unde poate fi pus. De exemplu:

- „Mama a adus pâine și a pus-o în... (coșul de pâine).

• Masha a turnat zahăr... Unde? (În vasul de zahăr)
• Vova s-a spălat pe mâini și a pus săpunul... Unde? (În săpună)

40. Jocul didactic „Catch your shadow”

Ţintă: introducerea conceptului de lumină și umbră; dezvolta vorbirea.

Progresul jocului : Educator: Cine va ghici ghicitoarea?

Eu merg - ea merge,

Eu stau - ea stă în picioare

Voi alerga - ea aleargă. Umbră

Într-o zi însorită, dacă stai cu fața, cu spatele sau lateral la soare, atunci va apărea o pată întunecată pe pământ, aceasta este reflectarea ta, se numește umbră. Soarele își trimite razele către pământ, acestea se răspândesc în toate direcțiile. Stând în lumină, blochezi calea razelor soarelui, ele te luminează, dar umbra ta cade pe pământ. Unde mai este o umbră? Cu ce ​​seamănă? Prinde din urmă umbra. Dansează cu umbra.

41. Joc didactic „Termină propoziţia”

Ţintă : învață să completezi propoziții cu un cuvânt de sens opus; dezvoltarea memoriei, a vorbirii.

Progresul jocului: Profesorul începe propoziția, iar copiii o termină, spun doar cuvinte cu sens opus.

Zahărul este dulce, iar ardeiul... (amar)

Vara, frunzele sunt verzi, iar toamna - ... .. (galben)

Drumul este larg, iar poteca este... (îngust)

Gheața este subțire și trunchiul este... (gros)

42. Joc didactic „Care culoare?”

Ţintă: învață copiii să recunoască culorile, să consolideze capacitatea de a identifica obiectele după culoare, să dezvolte vorbirea, atenția.

Progresul jocului : Profesorul arată, de exemplu, un pătrat verde de hârtie. Copiii nu numesc o culoare, ci un obiect de aceeași culoare: iarbă, pulover, pălărie etc.

43. Joc didactic „Ce subiect”

Ţintă: să învețe să clasifice obiectele după un anumit criteriu (dimensiune, culoare, formă), să consolideze cunoștințele copiilor despre dimensiunea obiectelor; dezvolta o gândire rapidă.

Progresul jocului: Copiii stau în cerc. Profesorul spune:

• Copiii, obiectele care ne inconjoara, sunt de marimi diferite: mari, mici, lungi, scurti, joase, inalte, late, inguste. Am văzut multe obiecte de diferite dimensiuni în clasă și la plimbări. Acum voi numi un cuvânt și veți enumera ce obiecte pot fi numite cu un singur cuvânt.

În mâinile profesorului este o pietricică. Îi dă copilului care ar trebui să răspundă.

• Lung, - spune profesoara si ii da pietricica unui vecin.
• Rochie, frânghie, zi, haină de blană, amintesc de copii.
• Lat, - educatorul sugerează următorul cuvânt.

Numele copiilor: drum, stradă, râu, bandă etc.

Jocul se desfășoară și pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a clasifica obiectele după culoare, formă. Profesorul spune:

• Roșu.

Copiii răspund pe rând: o boabă, o minge, un steag, un asterisc, o mașină etc.

Rotund (minge, soare, măr, roată etc.)

44. Joc didactic „Ce pot face animalele?”

Ţintă: învață să creezi o mare varietate de combinații verbale; a extinde conținutul semantic al cuvântului în minte; dezvolta memoria.

Progresul jocului : Copiii se transformă în „animale”. Fiecare ar trebui să spună ce știe să facă, ce mănâncă, cum se mișcă. Persoana care a povestit corect primește o poză a unui animal.

• Sunt o veveriță roșie. Sar din ramură în ramură. Fac provizii pentru iarnă: adun nuci, ciuperci uscate.
• Sunt câine, pisică, urs, pește etc.

45. Joc didactic „Gândește-te la un alt cuvânt”

Ţintă: Extindeți cunoștințele cuvintelor; dezvolta atentia.

Progresul jocului : Profesorul spune: „Gândește-te la un cuvânt cu altul, asemănător. Poți spune: o sticlă de lapte, sau poți spune o sticlă de lapte.” Jeleu de afine (jeleu de afine); supa de legume (supa de legume); piure de cartofi (piure de cartofi).

46. ​​​​Joc didactic „Ridică cuvinte similare”

Ţintă: învață-i pe copii să pronunțe clar cuvintele polisilabice cu voce tare; dezvoltarea memoriei atenției.

Progresul jocului : Profesorul pronunță cuvinte similare ca sunet: lingură - pisică, urechi - pistoale. Apoi rostește un cuvânt și îi invită pe copii să ridice altele care îi sunt apropiate ca sunet: o lingură (pisică, picior, fereastră), tun (zbură, uscare, cuc), iepuraș (băiat, deget) etc.

47. Joc didactic „Cine își va aminti mai mult?”

Ţintă: îmbogățiți vocabularul copiilor cu verbe care denotă acțiunile obiectelor; dezvoltarea memoriei, a vorbirii.

Progresul jocului: Carlson cere să se uite la imagini și să le spună ce fac, ce altceva pot face.

Viscol - mătură, viscol, epurare.

Ploaie - turnare, burniță, picurare, picurare, pornire, țâșnire, ...

Ciara zboară, croncăie, stă, mănâncă, se așează, bea, bea etc.

48. Joc didactic „Despre ce mai vorbesc?”

Ţintă: să consolideze și să clarifice sensul cuvintelor polisemantice; de a educa o atitudine sensibilă la compatibilitatea cuvintelor în sens, de a dezvolta vorbirea.

Progresul jocului : Spune-i lui Carlson despre ce altceva poți spune:

Plouă: ninge, iarnă, băiat, câine, fum.

Se joacă - o fată, un radio,...

Amar - piper, medicament, ... etc.

49. Joc didactic „Gândește pentru tine”

Ţintă : a învăța să vadă în diverse materii posibili înlocuitori pentru alte materii potrivite pentru un anumit joc; să formeze capacitatea de a folosi același obiect ca înlocuitor pentru alte obiecte și invers; dezvolta vorbirea, imaginația.

Progresul jocului : Profesorul se oferă să aleagă câte un obiect pentru fiecare copil (un cub, un con, o frunză, o pietricică, o fâșie de hârtie, un capac) și visează: „Cum te poți juca cu aceste obiecte?” Fiecare copil numește obiectul, cum arată și cum te poți juca cu el.

50. Joc didactic „Cine aude ce?”

Ţintă: învață-i pe copii să desemneze și să numească sunetele cu un cuvânt (țingăit, foșnet, joacă, trosnitură etc.); educați atenția auditivă; dezvolta ingeniozitatea, rezistenta.

Progresul jocului : Pe masa profesorului sunt diverse subiecte, sub acțiunea căruia se emite un sunet: sună un clopoțel; carte foșnind, care se frunzește; cântă o pipă, un sunet de pian, gusli etc., adică tot ceea ce sună în grup poate fi folosit în joc.

Un copil este invitat în spatele paravanului, care joacă acolo, de exemplu, pipă. Copiii, după ce au auzit sunetul, ghiciți, iar cel care a jucat iese din spatele paravanului cu o țeavă în mână. Băieții se asigură că nu se înșală. Un alt copil, ales de primul participant la joc, va juca cu un alt instrument. De exemplu, răsfoiește o carte. Copiii ghicesc. Dacă le este greu să răspundă imediat, profesorul le cere să repete acțiunea și să asculte cu mai multă atenție toți jucătorii. „Cartea răsfoiește, frunzele foșnesc” - ghicesc copiii. Jucătorul iese din spatele ecranului și arată cum a acționat.

Acest joc poate fi jucat și în timpul mersului. Profesorul atrage atenția copiilor asupra sunetelor: tractorul funcționează, păsările cântă, mașina claxonează, frunzele foșnesc etc.

Previzualizare:

Fișier pentru jocuri didactice dezvoltarea vorbiriiîn grupul de mijloc

„Cine vorbește cum?”

Ţintă: extinderea vocabularului, dezvoltarea vitezei de reacție.

Accident vascular cerebral : profesorul aruncă alternativ mingea copiilor, dând nume animalelor. Copiii, întorcând mingea, trebuie să răspundă cum dă voce cutare sau cutare animală: Vaca fredonează Tigrul mormăie șarpele șuieră țânțar scârțâie câinele lup urlă Rață șarlatani porc mormăie Opțiunea 2. Logopedul aruncă mingea și întreabă: „Cine mârâie?”, "Și cine fredonează? "," Cine latră? "," Cine cuc? " etc.

„Cine locuiește unde?”

Ţintă : consolidarea cunoștințelor copiilor despre locuințele animalelor, insectelor. Consolidarea utilizării în vorbirea copiilor a formei gramaticale a cazului prepozițional cu prepoziția „v”.

Accident vascular cerebral : Aruncând mingea alternativ fiecărui copil, profesorul pune o întrebare, iar copilul, returnând mingea, răspunde. Opțiunea 1. profesor: - Copii: Cine locuiește în gol? - Veveriță. Cine locuiește în căsuța de păsări? Cine trăiește în cuib? -Păsări. Cine locuiește în cabină? - Câine. Cine trăiește în stup? -Albină Cine trăiește în vizuina? -Vulpe. Cine locuiește în bârlog? -Lupul. Cine locuiește într-o vizuină? -Ursule. Varianta 2. profesor: -Copii: Unde locuieste ursul? -Intr-o vizuina. Unde locuiește lupul? -În bârlog. Opțiunea 3. Lucrează la construcția corectă a propoziției. Copiii sunt invitați să dea un răspuns complet: „Ursul trăiește într-o vizuină”.

"Dă-mi un cuvânt"

Ţintă: dezvoltarea gândirii, viteza de reacție.

Accident vascular cerebral: profesorul, aruncând mingea pe rând către fiecare copil, întreabă: - Cioara croncă, iar cîrpa? Copilul, întorcând mingea, trebuie să răspundă: - Ciripește coșca. Exemple de întrebări: - Bufnița zboară și iepurele? - Vaca mănâncă fân, iar vulpea? - O cârtiță sapă nurci, dar o cârpă? - Cocoșul cântă și găina? - Broasca cronaie, iar calul? - O vaca are un vițel și o oaie? - Puiul de urs are o mamă, un urs și o veveriță?

„Cine se mișcă cum?”

Ţintă: îmbogățirea dicționarului de verbe al copiilor, dezvoltarea gândirii, atenției, imaginației, dexterității.

Accident vascular cerebral: profesorul, aruncând mingea fiecărui copil, numește un animal, iar copilul, returnând mingea, pronunță un verb care poate fi atribuit animalului numit. profesor: -Copii: Câinele stă în picioare, stă, zace, merge, doarme, latră, servește (pisica, șoarecele...)

"Cald rece"

Ţintă : consolidarea în reprezentarea şi vocabularul copilului a semnelor opuse ale obiectelor sau cuvintelor antonimice.

Accident vascular cerebral : profesorul, aruncând mingea copilului, pronunță un adjectiv, iar copilul, întorcând mingea, cheamă altul – cu sens invers. profesor: -Copii: fierbinte-rece Bine-rău Intelept-prost Vesel-trist Ascuțit-prost Neted-dur

„Ce se întâmplă în natură?”

Scop: consolidarea utilizării verbelor în vorbire, acordul cuvintelor într-o propoziție.

Mișcare: profesorul, aruncând mingea copilului, pune o întrebare, iar copilul, returnând mingea, trebuie să răspundă la întrebare. Este recomandabil să jucați jocul după subiect. Exemplu: Subiectul „Primăvara” profesor: -Copii: Soarele - ce face? - Strălucește, încălzește. Brooks - ce fac ei? - Alergând, bolborosind. Zăpada - ce face? - Se întunecă, se topește. Păsările - ce fac? - Ei ajung, își construiesc cuiburi, cântă cântece. Picurare - ce face? - Sună, picură. Ursul – ce face – Se trezește, iese din bârlog.

„Cine poate face aceste lucruri?”

Scop: activarea dicționarului de verbe al copiilor, dezvoltarea imaginației, memoriei, dexterității. Mișcare: profesorul, aruncând mingea copilului, numește verbul, iar copilul, întorcând mingea, numește un substantiv care se potrivește cu verbul numit.o persoană, un drum... O pasăre, un fluture, o libelulă, o muscă, un gândac, un avion zboară... Un pește, o balenă, un delfin, o barcă, o navă, un bărbat înoată...

— Din ce este făcută?

Scop: consolidarea în vorbirea copiilor a folosirii adjectivelor relative și a metodelor de formare a acestora.

Curs: profesorul, aruncând mingea copilului, spune: „Cizme de piele”, iar copilul, întorcând mingea, răspunde: „Piele.” lână-lana

„Pune-l pe rafturi”

Scop: orientare în spațiu.

Mișcare: personajul lui Fyodor le cere băieților să o ajute: pune oale și tigăi pe raftul de jos, farfurii, linguri, furculițe, cuțite pe un raft mai înalt și farfurioare și ulcioare pe raftul de sus.

— Cine a fost cine?

Scop: dezvoltarea gândirii, extinderea vocabularului, consolidarea terminațiilor de caz.

Mișcare: profesorul, aruncând mingea unuia dintre copii, cheamă obiectul sau animalul, iar copilul, returnând mingea logopedului, răspunde la întrebarea cine (care) a fost obiectul numit anterior: Pui - ou Pâine - făină Cal - mânz Dulap - scândură Vaca - vițel Bicicletă - fier Dud - ghindă Cămașă - pânză Pește - ouă Cizme - piele Măr - semințe Casă - cărămidă Broască - mormoloc Puternic - slab Fluture - omida Adult - copil

— Ce legumă?

Scop: dezvoltarea analizoarelor tactile, vizuale și olfactive.

Curs: profesorul taie legumele, copiii le miros si le gusta. Profesorul dă o mostră: „Roșia este dulce, iar usturoiul este fierbinte”

— Cum sună?

Scop: dezvoltarea atenției auditive și a observației.

Mutare: profesorul din spatele ecranului joacă diverse instrumente muzicale(tamburin, clopot, linguri de lemn). Copiii trebuie să ghicească ce sunete.

— Ce se întâmplă toamna?

Scop: a preda anotimpurile, succesiunea lor și caracteristicile de bază.

Mișcă-te: pe masă sunt imagini mixte cu diverse fenomene sezoniere (ninge, o pajiște înflorită, o pădure de toamnă, oameni în impermeabil și cu umbrele etc.). Copilul alege imagini în care sunt înfățișate doar fenomene de toamnă și le numește.

— Ce s-a dus?

Scop: dezvoltarea atenției și a observației.

Curs: profesorul așează 4 legume pe masă: „Copii, uitați-vă cu atenție la ce este pe masă. Acestea sunt ceapa, castraveții, roșiile, ardeii. Priviți cu atenție și amintiți-vă. Acum închide ochii.” Copiii închid ochii, iar profesorul scoate o legumă. — Ce s-a dus? Copiii își amintesc și numesc legumele.

„Prinde și aruncă – cheamă culorile”

Scop: selectarea substantivelor pentru adjectivul care denotă culoarea. Consolidarea denumirilor culorilor primare, dezvoltarea imaginației la copii.

Mișcare: profesorul, aruncând mingea copilului, numește adjectivul care denotă culoarea, iar copilul, returnând mingea, numește substantivul care se potrivește cu adjectivul dat. profesor: -Copii: Roșu - mac, foc, steag Portocaliu - portocală, morcov, zori Galben - pui, soare, nap Verde - castraveți, iarbă, pădure Albastru - cer, gheață, nu-mă-uita Albastru - clopoțel, mare, cerul violet - prune, liliac, amurg

— Capul cui?

Scop: extinderea vocabularului copiilor prin utilizarea adjectivelor posesive. Mișcare: profesorul, aruncând mingea copilului, spune: „Cierul are cap...”, iar copilul, aruncând mingea înapoi, termină: „... cioara”. De exemplu: Un râs are un cap - un râs. Uryby - pește Într-o pisică - felină Într-o țâșă - o țurgă Într-un cal - un cal Într-un vultur - un vultur Într-o cămilă - o cămilă

„Al patrulea în plus”

Scop: consolidarea capacității copiilor de a evidenția o trăsătură comună în cuvinte, de a dezvolta capacitatea de generalizare.

Mișcare: profesorul, aruncând mingea copilului, numește patru cuvinte și cere să stabilească care cuvânt este de prisos. De exemplu: albastru, roșu, verde, copt. Dovlecel, castraveți, dovleac, lămâie. Înnorat, ploios, posomorât, senin.

„Unul – multe”

Scop: consolidarea în vorbirea copiilor a diferitelor tipuri de terminații ale substantivelor.

Mișcare: profesorul aruncă mingea copiilor, strigând substantivele la singular. Copiii aruncă mingea înapoi, rostind substantive la plural. Exemplu: Masa - mese scaun - scaune Munte - munte frunza - frunze Casa - acasa ciorap - sosete Ochi - ochi bucata - piese Zi - zile sarituri - sarituri Somn - visuri gasari - gasi Frunte - pui de tigru frunte - pui

„Ridicați semnele”

Scop: activarea dicționarului de verbe.

Curs: profesorul pune întrebarea „Ce pot face veverițele?” Copiii răspund la întrebare și găsesc o imagine pentru întrebare. Exemple de răspunsuri: Veverițele pot sări de la o cățea la alta. Veverițele pot face cuiburi calde.

„Animale și puii lor”

Scop: consolidarea în vorbirea copiilor a numelui de pui de animale, consolidarea abilităților de formare a cuvintelor, dezvoltarea dexterității, atenției, memoriei.

Mișcare: aruncând mingea către copil, profesorul cheamă un animal, iar copilul, returnând mingea, cheamă puiul acestui animal. Cuvintele sunt aranjate în trei grupe în funcție de modul în care sunt formate. Al treilea grup necesită memorarea numelor puilor. Grupa 1. Un tigru are un pui de tigru, un leu are un pui de leu, un elefant are un pui de elefant, un cerb are un cerb, un elan are un vițel și o vulpe are o vulpe. Grupa 2. Un urs are un pui de urs, o cămilă are o cămilă, un iepure are un iepure, un iepure are un iepuraș și o veveriță are o veveriță. Grupa 3. O vaca are un vițel, un cal are un mânz, un porc are un porc, o oaie are un miel, un pui are un pui, un câine are un cățel.

"Ce este rotund?"

Scop: extinderea vocabularului copiilor în detrimentul adjectivelor, dezvoltarea imaginației, memoriei, dexterității.

Mișcare: profesorul, aruncând mingea copiilor, pune o întrebare, copilul care a prins mingea trebuie să îi răspundă și să returneze mingea. - ce este rotund? (minge, minge, roată, soare, lună, cireș, măr ...) - ce este lung? (drum, râu, frânghie, panglică, șnur, ață ...) - ce este înalt? (munte, copac, stâncă, om, stâlp, casă, dulap ...) - ce este înțepător? (arici, trandafir, cactus, ace, copac, sârmă...)

„Alege un cuvânt”

Scop: dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor, selectarea cuvintelor înrudite. De exemplu, albină - albină, albină, albină, apicultor, albine etc.

« Generalizarea conceptelor"

Scop: extinderea vocabularului prin utilizarea cuvintelor generalizate, dezvoltarea atenției și a memoriei, capacitatea de a corela concepte generice și specifice.

Opțiunea 1. Mutare: profesorul numește un concept generalizator și aruncă mingea pe rând fiecărui copil. Copilul, returnând mingea, trebuie să numească obiectele legate de acel concept generalizant. profesor: -Copii: Legume - cartofi, varza, rosii, castraveti, ridichi

Opțiunea 2. Profesorul numește concepte specifice, iar copiii - cuvinte generalizante. profesor: Copii: Castraveti, rosii-Legume.

"Rău Bun"

Scop: cunoașterea copiilor cu contradicțiile lumii din jurul lor, dezvoltarea vorbirii coerente, imaginația.

Curs: profesorul stabilește subiectul de discuție. Copiii, trecând mingea în cerc, spun ce, după părerea lor, este bine sau rău în fenomenele meteorologice. Profesor: Ploaie. Copii: Ploaia este bună: spăla praful de pe case și copaci, bună pentru pământ și pentru viitoarele recolte, dar rea - ne udă, poate fi frig. Profesor: Oraș. Copii: E bine că locuiesc în oraș: poți merge cu metroul, cu autobuzul, sunt multe magazine bune, e rău - nu vei vedea o vacă vie, un cocoș, e înfundat, prăfuit.

„Aproape, departe”

Scop: dezvoltarea atenției auditive, a acuității auzului.

Mișcare: profesorul din spatele ecranului produce sunet cu o jucărie mare sau mică. Copiii determină dimensiunea jucăriei (mare sau mică) după puterea sunetului.

„Numiți-l cu afecțiune”

Scop: consolidarea capacității de a forma substantive folosind sufixe diminutiv-afectuoase, dezvoltarea dexterității, viteza de reacție.

Mișcare: profesorul, aruncând mingea copilului, cheamă primul cuvânt (de exemplu, o minge), iar copilul, returnând mingea, cheamă al doilea cuvânt (minge). Cuvintele pot fi grupate după asemănarea terminațiilor. Masă-masă, cheie-cheie. Căciulă-șapcă, veveriță-veveriță. Cartea-caiet, lingura-lingura. Cap-cap, imagine-imagine. Săpun-săpun, oglindă-oglindă. Păpușă-păpușă, sfeclă-sfeclă. Impletitura-coda, apa-apa. Gândacul gândac, stejar stejar. Cireș cireș, turn turelă. Rochie-rochie, fotoliu-fotoliu.

„Cont fericit”

Scop: consolidarea în vorbirea copiilor a coordonării substantivelor cu numerale.

Mișcare: profesorul aruncă mingea copilului și pronunță o combinație a unui substantiv cu cifra „unu”, iar copilul, întorcând mingea, strigă același substantiv ca răspuns, dar în combinație cu cifra „cinci”, „ șase”, „șapte”, „opt”. Exemplu: O masă - cinci mese Un elefant - cinci elefanți O macara - cinci macarale O lebădă - cinci lebede O nucă - cinci nuci Un con - cinci conuri Un găină - cinci găini O găină - cinci găini O iepure - cinci iepuri O pălărie - cinci capace O doză - cinci doze.

— Ghici cine a sunat?

Scop: distincția după timbru a celor mai reduse complexe sonore.

Mutare: șoferul întoarce spatele copiilor și, prin complexul sonor „pipi-pipi”, determină cine l-a sunat. Copilul spre care profesorul îl indică îl cheamă pe șofer.

Previzualizare:

Fișier de cărți de jocuri pentru dezvoltarea socială și comunicativă în grupa de mijloc.

„Numiți-vă”

Ţintă : Pentru a forma capacitatea de a se prezenta unui grup de colegi.

Copilul este rugat să se prezinte, dându-și numele așa cum îi place, cum ar dori să fie chemat în grup.

— Numiți-l cu amabilitate.

Ţintă: promovează o atitudine binevoitoare a copiilor unul față de celălalt.

Copilului i se propune să arunce o minge sau să dea o jucărie unui coleg favorit (opțional) strigându-l cu afecțiune pe nume.

„Scaunul magic”.

Ţintă: de a educa capacitatea de a fi afectuos, de a activa cuvinte blânde, afectuoase în vorbirea copiilor.

Un copil se așează în centru pe „scaunul magic”, iar restul spun cuvinte amabile și afectuoase despre el.

"Bagheta magica".

Ţintă : continuă să cultivi capacitatea de a fi afectuos.

Copiii stau în cerc. Un copil îi trece bățul celui care stă lângă el și îl cheamă cu afecțiune.

"Îngheţa."

Ţintă: dezvoltarea capacității de a asculta, dezvoltarea organizației.

Sensul jocului este într-o simplă comandă a educatoarei „Freeze”, care poate fi auzită în momentele activității copiilor, într-o varietate de situații.

"Curent"

Ţintă: dezvoltați capacitatea de a acționa împreună și învățați să aveți încredere și să îi ajutați pe cei cu care comunicați.

Înainte de joc, profesorul vorbește cu copiii despre prietenie și ajutor reciproc, despre cum poți depăși orice obstacol.Copiii stau unul în spatele celuilalt și se țin de umerii în fața celui care stă în picioare. În această poziție, orice obstacol este depășit.

Ocolește lacul, târăște-te sub masă etc.

"Bagheta magica".

Ţintă: formarea de idei despre capacitățile proprii și ale semenilor lor.

Unul numește un basm, altul îi numește personajele etc.

„Magazin de cuvinte politicoase”

Ţintă: dezvolta bunăvoința, capacitatea de a stabili contactul cu semenii.

Educatoare: Am cuvinte politicoase pe raftul magazinului meu: salutări (bună ziua, bună dimineața, bună după-amiaza etc.); tratament afectuos (draga mami, draga mami etc.).

Îți voi oferi diferite situații, iar tu cumperi cuvintele potrivite de la mine.

Situatie. Mama a adus mere din magazin. Chiar vrei, dar mama a spus că trebuie să aștepți cina.

Cum îi ceri să-ți dea un măr până la urmă?

„Kuzovok”.

Ţintă: continuă să întărească cuvintele politicoase.

Copiii stau în jurul unei mese cu un coș. Profesorul se întoarce către copil: „Iată o cutie pentru tine, pune un cuvânt politicos în ea”.

"Asa este o bunica"

Scop: dezvoltarea respectului față de bătrâni, consolidarea cuvintelor afectuoase.

Fiecare copil spune la rândul său numele bunicii, cât de afectuos poate fi numită.

"Gata minunata"

Ţintă : extinderea volumului dicționarului, dezvoltarea percepției tactile și a ideilor despre semnele obiectelor.

Copiii recunosc alternativ obiectul prin atingere, îl denumesc și îl scot din geantă.

"Cuvinte frumoase".

Ţintă : dezvolta capacitatea de a folosi cuvinte amabile în vorbire.

Copiii aleg cuvinte amabile. Arată-le copiilor o imagine cu locul unde lucrează copiii. Cum poți numi copiii care lucrează? (Harnic, activ, amabil, nobil etc.)

„Covorul reconcilierii”.

Ţintă: dezvolta abilitățile de comunicare și capacitatea de a rezolva conflicte.

Venind de la o plimbare, profesoara îi anunță pe copii că cei doi băieți s-au certat pentru o jucărie. El vă invită să vă așezați unul vizavi de celălalt pe „covorașul reconcilierii” pentru a afla cauza discordiei și a găsi o cale de rezolvare pașnică a problemei. Discutați cum să împărțiți jucăria.

„Ce să faci, ce să faci?”

Ţintă: pentru a trezi inițiativa, independența, inteligența, receptivitatea copiilor, disponibilitatea de a căuta soluția potrivită.

Creați o situație: nu există vopsele de culori individuale, nu există suficientă plastilină pentru modelare. Copiii caută singuri soluții.

"Pachet"

Ţintă: extinderea vocabularului, dezvoltarea vorbirii coerente.

Copilul primește un pachet de la Moș Crăciun și începe să-și descrie cadoul fără să-l numească sau să-l arate. Elementul este prezentat după ce a fost ghicit de către copii.

„Așa este Moș Crăciun”

Ţintă: dezvoltă respectul, întărește cuvintele afectuoase.

Copilul povestește ce cadouri a adus Moș Crăciun, cum i-a mulțumit, cum poate fi numit cu afecțiune.

„Fără mască”

Ţintă: dezvoltați capacitatea de a vă împărtăși sentimentele, experiențele, de a construi propoziții incomplete.

Profesorul spune începutul propoziției, copiii trebuie să termine.

Ceea ce îmi doresc cu adevărat este ………….

Îmi place mai ales când …………………………

Odată m-am speriat foarte tare că ……………… ..

"Zi noapte"

Ţintă: dezvolta capacitatea de a coopera, de a atinge rezultatul dorit.

După cuvintele „Vine ziua, totul prinde viață” Participanții la joc se mișcă haotic, sar. Când profesorul spune: „Vine noaptea, totul îngheață”, copiii îngheață în ipostaze bizare.

„Ascultă în afara ferestrei, în afara ușii”

Ţintă: dezvolta atentia auditiva.

La instrucțiunile profesorului, toți copiii își concentrează atenția asupra sunetelor și foșneturilor de pe coridor. Apoi, pe rând, înscriu și explică ceea ce au auzit.

„Cine va lăuda mai bine”

Ţintă: să fie capabil să numească semnele animalelor după modelul unui adult, să dezvolte atenția, capacitatea de a descrie.

Profesorul ia un urs și îi dă copilului un iepuraș.

Și începe: „Am un urs”. Copil: „Și am un iepure”. etc.

„Despre cine vorbesc”

Ţintă: dezvolta observația, capacitatea de a se concentra asupra principalelor trăsături ale obiectului descris.

Profesorul descrie copilul care stă în fața lui, numindu-i detaliile de îmbrăcăminte și aspect... De exemplu: „Aceasta este o fată, poartă o fustă și o bluză, părul ei este deschis, fundita este roșie. Îi place să se joace cu păpușa Tanya.”

— Ăsta e genul de tată.

Ţintă : dezvoltă respectul pentru tata, întărește cuvintele afectuoase.

Copilul spune numele tatălui său, cum se joacă cu el, așa cum îl cheamă cu afecțiune.

„Descrie un prieten”.

Ţintă: dezvoltă atenția și capacitatea de a descrie ceea ce a văzut.

Copiii stau cu spatele unul la altul și descriu, pe rând, coafura, hainele și fața partenerului lor. Apoi descrierea este comparată cu originalul și se face o concluzie despre cât de precis a fost copilul.

— Ăsta e genul de mamă.

Ţintă: dezvolta dragostea pentru mama, consolida cuvintele afectuoase.

Fiecare copil spune la rândul său numele mamei sale, cum are grijă de el, cum poate fi numită cu afecțiune.

„Ce s-a schimbat?”.

Ţintă: atenție și observație necesare unei comunicări eficiente.

Șoferul părăsește grupul. În absența lui, în grup se fac mai multe modificări (la coafura copiilor, la haine, te poți schimba în alt loc), dar nu mai mult de două-trei schimbări.

„Cadou pentru toată lumea”

Ţintă: dezvolta un simț al echipei, capacitatea de a face prieteni, de a face alegerea potrivita colaborează cu semenii.

Copiilor li se dă sarcina: „Dacă ai fi magician și ai putea face minuni, ce ne-ai oferi acum tuturor împreună?”

„De ce mult”.

Ţintă : dezvolta capacitatea de a fi prieteni, fii politicos.

De exemplu, dacă o fată este jignită, va plânge.

Dacă ați împins accidental, atunci ………… ...

Ți s-a oferit o jucărie, apoi ……………

„Joacă transformarea”

Ţintă : a cultiva încrederea unul în celălalt, simțul responsabilității față de celălalt.

Profesorul trece obiectul (minge, cub) în cerc, numindu-le prin nume convenționale. Copiii se comportă cu ei ca și cum ar fi obiecte numite de un adult. De exemplu, trec o minge în cerc. Prezentatorul îi spune „Măr” – copiii „spălă”, „mănâncă”, „adulmecă”, etc.

„Jucării animate”.

Ţintă: pentru a forma o cultură a comunicării la copii.

Educator. Probabil ți s-a spus sau ți s-a citit basme despre cum jucăriile prind viață noaptea. Te rog închide ochii și imaginează-ți jucăria preferată, imaginează-ți ce face ea, trezindu-se, noaptea. Ai prezentat? Atunci îți sugerez să joci rolul jucăriei tale preferate. Și vom încerca să ghicim ce jucărie ai portretizat.

"Comestibil - necomestibil"

Ţintă : dezvoltarea atenției auditive, dezvoltarea capacității de a evidenția trăsăturile esențiale ale unui obiect (comestibilitate, animație).

Prezentatorul spune un cuvânt și îi aruncă o minge unuia dintre copii și numește obiectul. Dacă este comestibilă, jucătorul prinde mingea, iar dacă este necomestabilă, o eschivează.

"Bagheta magica".

Ţintă: formarea de idei despre capacitățile proprii și ale semenilor lor, pentru a consolida semnele primăverii.

Copiii trec cu bagheta și numesc semnele primăverii.

Să salutăm.

Ţintă: creează o atmosferă relaxată din punct de vedere psihologic în grup.

Profesorul și copiii vorbesc despre diferite moduri de salutare, reale și comice. Copiii sunt încurajați să întâmpine cu umărul, spatele, mâna, nasul, obrazul și să vină cu propriul mod de a saluta.

„Ce se poate întâmpla?”.

Ţintă: dezvoltați imaginația, consolidați capacitatea de a termina o propoziție, capacitatea de a se asculta unul pe celălalt.

Ce se poate întâmpla dacă ……….

„Toți eroii din basme vor prinde viață”.

„Va ploua fără oprire”.

Previzualizare:

Fișier de cărți de jocuri pentru dezvoltare fizică în grupa mijlocie.

„Suntem băieți curajoși”

Îmbunătățiți abilitățile de a te târâi în patru labe între obiecte - în direcția înainte, pe tablă, pe o placă înclinată.
Dezvoltați capacitatea de a coordona mișcările cu cuvintele, să vă târați unul după altul fără să împingeți.
Formarea deprinderilor de comportament sigur în jocurile în aer liber.
Dezvoltați orientarea în spațiu, percepția vizuală a reperelor.

Echipamente: cuburi, caramizi, scanduri, snururi.

Descriere. Profesorul citește o poezie, iar copiii se târăsc și merg, prefăcându-se că sunt cercetași.

Suntem băieți curajoși
Dexter, priceput.
Să ne târăm ici și colo - pe drumuri (în direcția înainte)
Peste poduri (peste bord)
Să urcăm muntele sus (pe o scândură înclinată)
O putem vedea departe.
Și apoi vom găsi o cale
Și o să mergem puțin de-a lungul ei (mergând pe „calea” șerpuitoare marcată cu șnururi).

"Catelul"

Ţintă. Stimulează dorința de a ajuta.
Exercițiu în escaladarea unui perete de gimnastică, urcarea de la o treaptă la alta, aveți grijă, nu vă înecați, acționați la un semnal.
Formarea deprinderilor de comportament sigur pe peretele de gimnastică.
Pentru a forma o percepție vizuală a obiectelor din realitatea înconjurătoare.

Echipament: perete de gimnastică, jucărie pentru câini.

Descriere.
Un cățeluș s-a urcat pe gard,
Dar nu putea să coboare singur.
Nu ne este frică de înălțimi
Și ne străduim să-l ajutăm.
Profesorul îi invită pe copii să-l ajute pe Cățeluș să coboare, dar pentru asta trebuie să te cățări pe peretele de gimnastică. Copiii intră pe rând și ating Cățelul, salvându-l astfel.

"Iepure de câmp"

Ţintă. Pentru a cultiva capacitatea de a respecta regulile jocului.
Pentru a dezvolta receptivitatea, dexteritatea, viteza, atentia.
Dezvoltați vorbirea ritmică, expresivă și coordonarea mișcărilor.

Descriere. Profesorul alege un copil cu o regulă de numărare, care va juca rolul Lupului. Restul copiilor sunt iepuri de câmp. Copiii merg la bârlogul Lupului, spunând:
Noi. Iepuri curajoși
Nu ne este frică de lup.
Lupul cenușiu cu dinți doarme
Sub un copac înalt. (lupul se trezește și încearcă să prindă iepurii)
Noi iepurașii nu suntem simpli:
Ne-am împrăștiat sub tufișuri. (copiii aleargă după scaune)

"Curent"

Pentru a dezvolta capacitatea de a se târâ între obiecte, de a se târâ sub obstacole (înălțime - 50 cm.), Fără atingerea obiectelor.
Pentru a dezvolta orientarea în spațiu, percepția vizuală a obiectelor din realitatea înconjurătoare.

Descriere. Copiii sunt construiți într-o coloană și imită un firicel și pronunță cuvintele:

Pârâul curge murmurând,
Se îndoaie în jurul pietrelor
Deci apa cheii
Intră în râu.

„Păstorul și acoperișurile”

Ţintă. Să cultive rezistența și disciplina.
Îmbunătățiți-vă abilitățile de târât în ​​patru labe.
Dezvoltați orientarea spațială.

Descriere. Profesorul este un Păstor, copiii sunt vaci. Copiii în patru picioare se târăsc la Păstor, care în acest moment spune:

Vaci minunate
Capete albe!
Vrăjitorul rău a fost aici
Și a vrăjit vacile.
În verdele din poiană
Voi ajuta vacile.
Acolo vor fi toate vacile
Veselă, sănătoasă.
Copiii portretizează vaci, moo. Se apropie de Păstor. Îi atinge cu mâna, dezamăgitor, după care dansează copiii.

"Cai"

Ţintă. Să cultive o atitudine binevoitoare față de participanții la joc.
Dezvoltați-vă abilitățile de alergare într-un ritm mediu.
Exersați pronunția sunetului - „ts”.
Dezvoltați orientarea spațială.

Descriere: Copiii aleargă în jurul locului de joacă, imitând caii.

clinc, clin, clin-
Copitele bubuie.
Caii aleargă
Obișnuiau să bea apă.
Sus, sus, sus -
Au plecat în galop.
Au fugit repede la râu,
Distrează-te râzând!
Vai!

„Săgeți ascuțite”

Ţintă. Să cultive rezistența și disciplina.
Îmbunătățiți-vă abilitățile de a arunca mingea la o țintă verticală.

Descriere. Copiilor li se dau mingi. Profesorul împreună cu copiii spune:

Mâini puternice, urme în ochi.
Este greu pentru o armată fără noi.
Aruncăm mingi în țintă -
L-am lovit exact.

"Foc de artificii"

Ţintă. Promovează independența.
Exersați copiii în aruncarea mingii de jos în sus și capacitatea de a o prinde cu ambele mâini.
Pentru dezvoltarea funcțiilor oculomotorii, fixarea privirii.

Echipament: mingi in functie de numarul de copii.

Descriere. Copiilor li se dau bile de diferite culori. Profesorul împreună cu copiii spune:
Acestea nu sunt biscuiți:
Tunuri trase.
Oamenii dansează și cântă.
Există un foc de artificii festiv pe cer!

„Crocodili”

Ţintă. Să cultive o atitudine binevoitoare față de participanții la joc.
Dezvoltați capacitatea de a vă târâi într-un cerc, de a urca pe o scară înclinată, de a acționa în conformitate cu cuvintele textului.

Echipament: frânghie, cerc, scară.

Descriere. Copiii fac exerciții.

A trăit în Valea Nilului
Trei crocodili mari.
Le-au numit astfel:
Mick, Mock, Mac.
Lui Mick îi plăcea să se târască, ca orice crocodil

Curios Mock
Am urcat pe unde am putut

Un Mac agil
Am rătăcit în munți
O astfel de temerară
Acesta era un crocodil.

„Vulpe vicleană”

Ţintă. Să cultive o atitudine binevoitoare față de participanții la joc.
Exercițiu de escaladare pe un perete de gimnastică.
Întăriți capacitatea de a coordona mișcările cu cuvintele.
Formarea prudenței și a discreției pe peretele de gimnastică.

Echipament: perete de gimnastică, pălării de găini și vulpi.

Descriere. Copiii efectuează mișcări în timp ce pronunță cuvintele:

În grădină, în curte
Găinile mergeau.
Boabele ciuguleau
Căutau viermele. (copiii merg, imitând mișcările găinilor)

Din senin deodată
A apărut o vulpe vicleană.
Puii se odihnesc repede!
Altfel vă va mânca pe toți! (copiii aleargă și urcă pe peretele de gimnastică).

"Recoltarea"

Ţintă. Să cultive rezistența și disciplina.
Exercițiu de aruncare a mingii către o țintă orizontală cu mâna stângă și dreaptă.
Pentru a dezvolta ochiul, funcțiile oculomotorii, fixarea privirii.

Echipament: cosuri, mingi mici in doua culori.

Descriere. Sunt coșuri la o distanță de 2 m de copii, iar lângă copii se află mingi mici de două culori. Profesorul le explică copiilor că sunt iepuri de câmp, iar biluțele sunt legume care trebuie adunate în coșuri.

Vor strânge iepurașii cu îndemânare
Morcovi suculenți din paturi
Și varză crocantă.
Grădina va fi goală.

La rândul lor, copiii aruncă biluțele „legume” în coș: cu mâna stângă – „morcovi”, iar cu dreapta – „varză”.

„Vânători și rațe”

Ţintă. Pentru a aduce în discuție organizarea, atenția, capacitatea de a-și controla mișcările.
Exersați copiii să arunce mingea către o țintă în mișcare.
Pentru a dezvolta ochiul, funcțiile oculomotorii, fixarea privirii.

Descriere. Jucătorii „vânătorilor” unei echipe sunt în spatele liniei cercului _ (în jurul lacului), iar jucătorii „răței” celeilalte echipe sunt situați într-un cerc (pe lac). Vânătorii trag în „rățe” (aruncă cu mingi mici). Rațele se mișcă în cerc. Rața căptușită părăsește lacul. Jocul continuă până când toate rațele sunt lovite. După aceea, echipele își schimbă rolurile.

„Găsește-ți culoarea”

Descriere: Profesorul împarte copiii în 4 grupe și le dă steaguri de diferite culori: galben, roșu, albastru și verde. Fiecare grup pleacă în locul său special desemnat. Apoi profesorul așează un steag de aceleași culori ca și copiii în colțuri opuse.

Se dă semnalul „mergi la plimbare”, după care copiii se împrăștie prin cameră și merg. De îndată ce aud comanda „găsește-ți culoarea”, ei alergă imediat spre propriul lor steag, care se potrivește cu culoarea steagului din mână. În acest moment, profesorul observă cu atenție care grup se adună cel mai rapid lângă steagul corespunzător. Primii sunt câștigătorii.

Durata jocului nu trebuie să depășească 5 minute.

„Păsări și pui”

Descriere: Înainte de începerea jocului, profesorul desenează cercuri pe podea. Acestea vor fi „cuiburi” pentru pui. O singură „priză” pentru un singur grup. Copiii sunt împărțiți în 3-4 grupe și merg la „cuiburile” lor. În fiecare grup, este selectată o „pasăre mamă”. Profesorul dă comanda „zboară”. „Puii” ies din case și „zboară” (făcându-și mâinile, imitând aripile și mergând). „Păsările – mamele” „zboară” și ele din cuiburile lor, dar stați departe de alți copii. Ele reprezintă căutarea hranei, adică a viermilor. Se aude semnalul de acasă. Păsările mame se întorc la cuiburile lor și își cheamă puii. Aceștia se așează din nou în „cuiburi” și pasărea-mamă începe să-și hrănească copiii. Jocul se repetă de 3-4 ori.

„Mașini colorate”

Descriere: Copiii stau de-a lungul peretelui pe scaune înalte. Sunt numiți „mașini”. Fiecare primește steaguri de culori diferite. Profesorul stă în fața copiilor și ține în mână un steag de aceleași culori ca și copiii. Profesorul ridică orice steag, de exemplu, unul roșu. Acesta este un semnal pentru „mașini” că este timpul să-și părăsească „garajele”. Copiii cu steag roșu se ridică și se plimbă prin cameră, în timp ce claxonează, înfățișând o mașină. Profesorul coboară steagul. „Mașinile” se opresc imediat și nu se mișcă. Se aude comanda „e timpul să pleci acasă”. „Mașinile” sunt împrăștiate fiecare la locul său. Profesorul ridică din nou steagul, dar într-o culoare diferită și jocul continuă - alte „mașini” pleacă. Acest joc poate fi jucat cel mult 6 minute!

"Tramvai"

Descriere: Copiii stau de-a lungul peretelui în perechi într-o coloană și se țin de mână. Cu mâinile libere (un copil cu mâna stângă, un alt copil cu dreapta), ține-te de frânghie ale cărei capete sunt legate. Rezultatul este un „tramvai”. Profesorul se îndepărtează de copii și ridică trei steaguri de culori roșu, verde și galben. Profesorul ridică steagul verde și se plimbă cu „tramvaiul”. Copiii aleargă și urmăresc steagurile profesorului. De îndată ce steagul verde este coborât și în locul lui se ridică un „tramvai” galben sau roșu, acesta se oprește și așteaptă un semnal pentru o nouă mișcare, adică până când steagul verde se ridică.

„Vrăbii și o pisică”

Descriere: Copii - "vrabii", educator - "pisica". „Vrăbiile” stau pe „acoperiș” (pe scaune sau pe o bancă). Este dată comanda „vrăbii au zburat”. „Vrabiile” sar de pe „acoperiș” și încep să „zboare”, adică aleargă și își bat brațele ca niște aripi. În timp ce copiii aleargă, „pisica” doarme. Apoi se trezește brusc și miaună „Miau, miau”. Acesta este un semnal că pisica iese la vânătoare. „Vrăbiile” se împrăștie imediat la locurile lor de pe „acoperiș”, iar „pisica” le prinde și le duce la „casă”.

„Prinți țânțarul”

Descriere: Profesorul stă în centrul cercului format de copii și ține în mâini o crenguță cu un șnur la capăt. Un țânțar de jucărie este legat de șnur. Profesorul rotește țânțarul peste capetele copiilor, iar aceștia sar pe ambele picioare și încearcă să-l prindă. Cine reușește să prindă un țânțar strigă „am prins”. Apoi jocul continuă din nou până când au trecut 5 minute.

„Șoareci în cămară”

Descriere: Copiii sunt „șoareci”. Profesorul așează copiii pe o bancă care stă de-a lungul peretelui sălii. Banca joacă rolul unei „ nurci”. Pe partea opusă copiilor se întinde o frânghie, astfel încât copiii să se poată târâ sub ea. Spațiul din spatele frânghiei este o „cămară” pentru șoareci. Nu departe de șoareci doarme „pisica”, adică educatoarea. În timp ce pisica doarme, șoarecii aleargă din vizuini și aleargă în cămară. Acolo ei descriu ca și cum ar roade ceva, de exemplu, un cruton. Brusc, pisica se trezește și începe să prindă șoareci. Șoarecii, speriați, se împrăștie în vizuinile lor. Neprinzând pe nimeni, pisica se întoarce la locul ei și adoarme din nou. Șoarecii aleargă din nou spre „dulap”. Acest joc de acțiune poate fi jucat de cel mult 5 ori!

"Iepuri"

Descriere: Desenați cercuri cu cretă pe o parte a camerei. Vor fi „cuști pentru iepuri”. Scaunele cu cercuri legate în poziție verticală sunt așezate în fața cercurilor. În loc de cercuri, puteți pur și simplu să întindeți frânghia. Un scaun este așezat pe peretele opus - „casa paznicului”. Un profesor care joacă rolul unui „paznic” stă pe un scaun. Intervalul dintre „colivi” și „casa paznicului” este desemnat prin „lunca”.

După toate pregătirile, profesorul împarte copiii în grupuri mici de 3-4 persoane și așează fiecare grup de iepuri în propriile „colivi”. La comanda „iepuri în cușcă”, copiii se ghemuiesc. Apoi „paznicul” eliberează „iepuri” din cușcă (copiii, cățărându-se prin cerc, părăsesc cercul conturat și încep să alerge și să sară prin cameră). Se dă comanda „iepuri acasă” și copiii aleargă înapoi la „coliști” lor, târându-se din nou prin cercuri. După un timp, jocul începe de la capăt.

"Adu mingea"

Descriere: Jucătorii stau pe scaune de-a lungul peretelui. Nu departe de ei, la o distanta de 3-4 trepte, se traseaza cu creta o linie. 5-6 copii stau in spatele acestei linii si intorc spatele copiilor care stau. Un profesor cu o cutie de bile mici se ridică lângă copiii care stau în picioare. Numărul de bile ar trebui să fie același cu cel din spatele liniei de copii. Profesorul spune "unu, doi, trei - fugi!" și cu aceste cuvinte aruncă toate mingile din cutie. Copiii care stăteau aleargă după mingi și încearcă să le prindă, iar când le prind, le aduc înapoi la profesor și se așează pe scaune. Jocul continuă până când toți copiii și-au adus mingile. Apoi grupul se schimbă. Cine stătea să se așeze și cine stătea - se ridică.

"Ce este ascuns?"

Descriere: Copiii stau pe scaune înalte sau pe podea. Profesorul în fața lor așează mai multe obiecte și le cere copiilor să încerce să le amintească. Apoi copiii se ridică și se întorc cu fața la perete. În timp ce nimeni nu vede, profesorul ascunde un obiect și le permite copiilor să se întoarcă. Jucătorii ar trebui să-și amintească ce lipsește, dar nu vorbesc cu voce tare despre presupunerea lor. Profesorul se apropie de toți și le spun la ureche ce lipsește. Când majoritatea copiilor răspund corect, profesorul vorbește cu voce tare despre pierdere și jocul se reia.

"Intra in cerc"

Descriere: Copiii stau într-un cerc în centrul căruia este conturat cu cretă un cerc cu un diametru de cel mult 2 metri. Fiecare jucător primește un sac de nisip. Sarcină: la comanda „aruncă”, trebuie să-ți arunci geanta în cercul desenat. Când toată lumea este aruncată, se dă comanda „ia sacul”. Copiii își adună fiecare pungă și din nou cad la loc.

"Ia ce vrei"

Descriere: Copiii stau pe scaune înalte sau pe o bancă. Îngrijitorul cheamă mai mulți copii și îi așează aproape de linia conturată pe podea sau pe sol. Fiecărui jucător i se dă geanta lui de o anumită culoare, de exemplu, una este o geantă albastră, iar cealaltă este una roșie. La semnalul „aruncă” copiii aruncă sacii în depărtare. Iar la semnalul „strânge sacii” aleargă după genți și le aduc la profesor. Profesorul este atent la cine și-a aruncat geanta în continuare. Apoi copiii se schimbă. Cei care au aruncat stau pe bancă, iar alții le iau locul. Jocul se termină doar când toți copiii și-au aruncat bagajele.

„Canterelle în colibă”

Descriere: Pe o parte a platformei, în fața liniei trasate, sunt amplasate bănci (20 - 25 cm înălțime). Aceasta este o colibă. Pe partea opusă a site-ului, este marcată o nurcă pentru un chanterelle. Mijlocul site-ului este o curte. Dintre copii aleg „canterelle”, restul copiilor – „găini”. Se plimbă prin curte, se prefac că caută ceva de mâncare. La un anumit semnal de la profesor „vulpe!” puii fug în adăpostul găinilor, se ascund de vulpe și decolează (stau pe o bancă). Vulpea prinde puii. Jocul se termină când vulpea prinde unul sau doi pui (prin acord). Când repetați jocul, alegeți o altă vulpe.

„Prin pârâu”

Descriere: Pe lungimea șantierului, două benzi sunt așezate la o distanță de 1,5 - 2 m una de cealaltă - acesta este un "scurcare". În patru locuri ale pârâului, scânduri pătrate sunt așezate la o distanță de 15 - 25 cm una de alta. Acestea sunt „pietricele”. Copiii marcați de profesor (3 - 4) urcă la pârâu și fiecare sta în fața pietricelei. La semnalul profesorului: „Încrucișați filtrul”, copiii sar de pe tablă la tablă. Restul copiilor stau pe scaune și privesc. Cine s-a împiedicat și „și-a udat picioarele” se duce la el „se usucă”. După ce toți copiii au trecut pârâul, jocul se termină. Câștigătorul este cel care nu a prins niciodată un picior într-un pârâu.

„Cui să aruncăm mingea?”

Descriere: Copiii sunt împărțiți în patru grupuri. Pentru fiecare grupă se alege o anumită culoare: roșu, verde, albastru, galben. În mijlocul platformei se află o linie pe care sunt două mingi pentru fiecare copil. La o distanță de un metru de această linie, se trasează o a doua linie paralelă pe care stau cuburile (la distanță de 10 - 20 cm unul de celălalt). Pe un steag ridicat de profesor, de exemplu, roșu, copiii care au fost determinați de profesor să fie roșii, iau bilele în mâna dreaptă și stau în fața cuburilor lor. La semnalul profesorului „unu” copiii rostogolesc bilele în direcția cuburilor, la semnalul „doi” le rostogolesc cu mâna stângă. Profesorul marchează copiii, ei lovesc cubul. Copiii adună mingi și le pun pe linie, apoi se așează la locurile lor. Pe steagul arborat de altă culoare, de exemplu, verde, ies copiii care au verde, iar jocul continuă. Jocul se termină când toate grupurile de copii au rostogolit bilele în cuburi. Profesorul marchează grupul de copii care au avut mai multe lovituri și zaruri doborâte.

„Mingea mică o ajunge din urmă pe cea mare”

Descriere: Copiii stau în cerc. Profesorul stă lângă ei și dă o minge mare copilului, care stă pe partea dreaptă. Copiii trec mingea în cerc. Când cam al cincilea copil are mingea, profesorul le dă copiilor o minge, dar de data aceasta una mică. Copiii o dau și ei în cerc.Jocul se termină doar când profesorul are ambele mingi. Profesorul notează corect și rapid copiii care au pasat mingea. La repetarea jocului, profesorul dă bilele din partea stângă.

„Două bile”

Descriere: Copiii stau în cerc la distanță de braț unul de celălalt. Profesorul dă două mingi copiilor care stau unul lângă altul. La comanda „unul”, copiii încep să treacă mingile, una pe partea dreaptă a acestora, iar alta pe stânga. Când bilele se întâlnesc la copiii care stau lângă ei, acești copii merg în mijlocul cercului, aruncă mingea în sus de 2 - 3 ori, o prind și apoi vin la copiii care stau în cerc în continuare. la ei și le dă mingea și ei înșiși stau pe locurile lor. Jocul continuă. Profesorul notează copiii a căror minge nu a căzut niciodată când le-a trecut altuia.

"Loviți obiectul"

Descriere: Copiii stau de-a lungul camerei. Se desenează un cerc în centrul camerei (cu un diametru (1,5 - 2 m). Pune o cutie în mijlocul cercului (40 cm înălțime). Pune două bile sau două pungi (umplute cu un scârțâit) în cutie pentru fiecare copil.Profesorul ia 4 - 5 copii care vin la cutie, iau doua bile si stau pe linia cercului la o distanta de 1 m de cutie si la o anumita distanta unul de altul.
La semnalul „unul” copiii toți împreună aruncă mingi cu mâna dreaptă în cutie (țintă). La semnalul „doi” - aruncă mingi cu mâna stângă. Jocul se termină când copiii au aruncat câte două mingi.

"Intra in cerc"

Descriere: Împărțiți copiii în coloane și puneți-i la capete opuse de-a lungul camerei. Stabiliți două goluri (verticale) în mijlocul sălii. Înainte de fiecare țintă, așezați două pungi (cu o greutate de 150 g) pe linie. Distanța de la țintă la linie este de 1,5 - 2 m. Copiii din două coloane ies la linie, iau sacii în mâna dreaptă și, la un anumit semnal de la profesor „o dată”, aruncă sacii în țintă. . Apoi iau sacii în mâna stângă și, pentru semnalul repetat „unul”, aruncă sacii în țintă cu mâna stângă. Apoi, pungile sunt colectate și puse pe linie, stați la locurile lor. Profesorul notează care dintre copii a intrat în cerc. Apoi restul copiilor merg să arunce din ambele coloane etc. Jocul se termină când toți copiii aruncă mingile spre țintă.
Jocuri în aer liber pentru copiii din grupa mijlocie, unde cățăratul predomină

„Ia-l și joacă”

Descriere: Nu departe de scaunele unde stau copiii se întinde o frânghie (la înălțimea de 60 - 40 cm). În spatele frânghiei (la o distanță de 2 - 3 m) se află 2 - 3 jucării (minge, păpușă, mașină sau urs). Invitați 3 - 4 copii să stea lângă frânghia întinsă, la semnalul „o dată” să se târască sub frânghie, să aleagă jucăria preferată și să se joace cu ea. Jocul se termină când toți copiii s-au jucat cu jucării.

"Nu suna"

Descriere: Copiii stau pe scaune înalte. La o anumită distanță se întinde o frânghie (la o înălțime de 60 - 40 cm), de care se leagă clopotele. În spatele frânghiei (la distanță de 2 - 3 m) se pun diferite jucării, câte una per copil. Copii de 3 - 4 persoane se urcă la frânghie și se urcă pe sub ea ca să nu bată clopoțeii, fiecare își alege o jucărie pentru a se putea juca mai târziu cu ea.

"Tren"

Descriere: Copiii stau într-o coloană în funcție de înălțimea lor. Primul copil din coloană este o „locomotivă”, restul sunt „remorci”. Locomotiva, după semnalul profesorului, fredonează: „y - y - y”, la această oră copiii își îndoaie brațele la coate. După fluierul locomotivei, copiii întind brațele înainte și spun „chu”, cu mâinile înfățișează mișcarea roților. Se repetă acest lucru de 3-4 ori. Pe cuvintele profesorului: „Roțile bat”, copiii fac un pas pe loc, la semnalul „să mergem” – merg, accelerând treptat pasul, apoi – la fugă. Pe cuvintele profesorului: „pod”, „tunel” sau „la vale” trenul merge încet, iar „la vale” - din nou merge mai repede. Când profesorul ridică steagul roșu, trenul se oprește; când verde - merge mai departe. Trenul se apropie încet de gară și se oprește. Locomotiva eliberează abur: „psh - w ...”.

„Găsește-ți un partener”!

Descriere: Copiii devin în perechi, cine vrea cu cine. Ca răspuns la un anumit semnal din partea profesorului (de exemplu, lovirea unei tamburine), copiii se împrăștie sau se împrăștie pe întregul loc de joacă. La un alt semnal - două lovituri la tambur sau cuvintele: "Găsește-te o pereche!" se grăbesc din nou să se împerecheze cu cel cu care au stat înainte. Celor care caută de mult un cuplu, copiii le spun: „Galya, Galya (ei strigă copilul pe numele), grăbiți-vă, alegeți repede un cuplu!” Jocul se repetă.

"A merge"

Descriere: Copiii sunt împărțiți în două grupuri identice. Fiecare grup se așează pe scaune care sunt plasate la capetele opuse ale site-ului în fața liniilor trasate. Profesorul se apropie mai întâi de un grup de copii și spune: „Ei bine, băieți, pregătiți-vă de plimbare cât mai curând posibil!” Copiii se ridică și îl urmăresc pe rând pe profesor. Profesorul, împreună cu copiii din prima grupă, se apropie de a doua grupă, iar toți împreună cu aceleași cuvinte îi invită la plimbare. Copiii din a doua grupă se ridică în spatele copiilor din primul grup și merg împreună. Profesorul îi duce cât mai departe de locurile lor.
Deodată, profesorul spune: „La locurile lor!”, iar copiii aleargă la locurile lor. Al cărui grup finalizează sarcina mai repede este câștigătorul.

„A cui coloană se va aduna mai repede”

Descriere: Copiii stau pe două coloane vizavi de profesor. La un anumit semnal, copiii merg în coloane unul după altul, sau în propria lor coloană se rearanjează în perechi și merg în perechi. Apoi se împrăștie pe întregul site. Pe cuvântul profesorului: „Stop!” toată lumea se oprește și închide ochii. Profesorul își schimbă locul și spune: „Unul, doi, trei, aliniați-vă repede în coloane lângă mine!” Profesorul notează a cui coloană se va aduna mai repede.
Apoi jocul se repetă.

"Avion"

Descriere: Copii - piloții stau în spatele unei linii trasate pe sol. Ca răspuns la cuvintele profesorului: „Avioanele au zburat”, copiii își mișcă brațele în lateral și aleargă în direcții diferite. Pe cuvintele: „Avioanele s-au ghemuit”, copiii se ghemuiesc, cu mâinile în jos. Pe cuvintele „Avioane spre locul respectiv!” copiii se întorc în spatele liniei și stau drept. Câștigătorul este cel care a alergat primul la locul său.

"Fluturi"

Descriere: Copii – „fluturii” stau pe marginea locului de joacă oriunde doresc. La muzica sau la cuvintele profesorului: „fluturi, fluturi au zburat în grădină”, copiii își mută mâinile în lateral, aleargă în direcții diferite, alergând unul în jurul celuilalt.
Profesorul continuă: „Toți s-au așezat în liniște pe floarea albă”. Copiii se ghemuiesc lângă florile culorii numite.
La semnalul profesorului: „oo-oo-oo”, ceea ce înseamnă urletul vântului, furtunile, fluturii fug din grădină până la marginea șantierului. Jocul se repetă cu cuvintele: „fluturi, fluturi, au zburat pe câmp”. Profesorul notează constant copiii care alergau și s-au ghemuit ușor și în liniște.

„Schimbați cubul”

Descriere: Copiii, împărțiți în 2 grupuri egale, stau pe scaune, la capetele opuse ale locului de joacă, cu fața spre centru. La o distanță de un metru de scaune, trageți linii și puneți cuburile pe o parte a platformei, iar cercele pe cealaltă. Profesorul alege un grup de copii (4-5) dintr-o parte a locului de joacă, ei stau în fața cuburilor. La semnalul profesorului „unu” se aplecă și iau cuburile, iar pe „doi” aleargă cu ele până la capătul opus al șantierului, acolo schimbă cuburile cu cercuri și se întorc la locurile lor, le ridică. Profesorul verifică dacă toți copiii au schimbat corect cuburile și îi laudă pe cei care nu s-au înșelat și au revenit primii la locul lor.
Al doilea grup face același lucru, în timp ce primul observă și se odihnește în acest moment.

„Ursul și copiii”

Descriere: Copiii stau în spatele unei linii de pe o parte a locului de joacă. Un urs este ales dintre copii. Ursul stă în bârlogul său pe locul de joacă, departe de copii. Pe cuvintele profesoarei „copiii se plimbă în pădure”, copiii se împrăștie în jurul locului de joacă, aleargă, sar. La cuvintele profesorului „urs!”, copiii îngheață brusc într-un singur loc. Ursul se apropie de cel care s-a mutat și îl ia. Jocul se repetă cu un alt urs.

„Gâște lebădă”

Descriere: Pe o parte a sitului se determină un loc pentru gâscă, unde locuiesc gâștele, iar pe opus, un câmp în care pasc. Între câmp și patul gâștelor, locul lupului este pălăria lupilor.
Un copil este ales ca lup. Lupul este în colonie, iar gâștele sunt în bârfă. Profesorul începe jocul cu cuvintele: „Gâște – lebede, pe câmp!” Gâștele zboară afară, batând din aripi. După un timp, profesorul le cheamă gâștelor: „Gâște – gâște, găsări!” sau "Gâște - lebede, acasă, lup cenușiu sub munte!" Copiii se opresc și întreabă împreună: „Ce face acolo?” - „Gâștele ciugulesc”, răspunde profesoara. - „Care?”, întreabă din nou copiii. - "Cănușii mici. Fugi acasă repede!" Gâștele aleargă la bârfa lor (în spatele liniei), iar lupul fuge și le prinde. Cei prinși sunt duși în bârlog. După 2 ieșiri ale gâștelor pe câmp, este selectat un nou lup. Jocul se repetă.

„Pisică și șoareci”

Descriere: Dintre copii trebuie să alegeți o „pisică” și să o puneți pe marginea locului de joacă. Restul copiilor - „șoareci”, stau în vizuini (pe scaune așezate în semicerc). Fiecare nurcă conține 3-5 șoareci (pe număr de scaune). Când locul de joacă este liniștit, nu există pisică, șoarecii ies din gropi, aleargă, se adună în cerc, dansează.
Pe cuvintele profesorului „pisica”, șoarecii se repezi în vizuinile lor. Pisica îi prinde. Profesorul notează cel mai dexter. Când jocul se repetă, este selectată o nouă pisică.

„Cine repede”

Descriere: Copiii stau pe scaune înalte cu fața spre mijloc. Scaunele sunt așezate în cerc, la un pas unul de celălalt. Profesorul cheamă doi copii care stau unul lângă altul. Copiii numiți ies în afara cercului și stau lângă scaune, cu spatele unul la altul. Restul copiilor, împreună cu profesorul, spun cu voce tare „unu, doi, trei, fugi!” Cuplul din spatele scaunelor aleargă: un copil într-o direcție, celălalt în cealaltă. Copilul care ajunge mai devreme în scaunul său înalt câștigă.

„Crapul și știuca”

Descriere: La capetele opuse ale sitului sunt trasate cu linii două „afluxuri”, unde locuiește carasul. Distanța dintre fluxuri este de aproximativ 10-12 trepte. Dintre copii se alege o „știucă”, care stă în mijlocul șantierului - râul. Toți copiii „carasului”, stau într-o coadă la un capăt al site-ului. La cuvintele profesorului „unu, doi, trei!” toți carasii înoată peste malul opus, la un alt flux. Știuca îi prinde. Când repeți, alege un alt copil „știucă”.

„Cine va alerga mai repede la steag”

Descriere: Pe o parte a locului de joacă, copiii stau pe scaune înalte în fața unei linii trasate. 3-4 copii ies la coada si stau in fata scaunelor. Există steaguri la celălalt capăt al site-ului.
La semnalul profesorului „unu!” sau "fugi!" copiii aleargă la steaguri, le ridică și le ridică, apoi le pun la loc. Educatoarea notează cine a ridicat primul steagurile. Apoi toți copiii care au participat merg și se așează la locurile lor. Următorii trei sau patru copii intră pe linie. Jocul se termină când toți copiii își ridică steagurile. Jocul se poate repeta de 2-3 ori.

„Căutători”

Descriere: Copiii se ridică de pe scaune și se întorc spre perete, închid ochii. Profesorul de pe cealaltă parte a site-ului așează steagurile astfel încât să nu fie vizibile. La semnalul convenit, copiii deschid ochii și merg să caute steaguri. Cine a găsit-o stă pe scaunul lui cu steagul găsit.
Când se găsesc toate steagurile, copiii se ridică și, după cântecul profesorului, se plimbă cu ei în jurul locului de joacă. Primul din coloană este cel care a găsit primul steagul. Copiii merg o dată în jurul locului de joacă și se așează la locul lor. Jocul se repetă.

Descriere: Copiii stau în cerc. Un copil stă sau stă în centrul cercului și închide ochii. Profesorul, fără a numi numele copilului, arată cu mâna către unul dintre copiii care stau la spate. Cel care este îndreptat se ridică și strigă cu voce tare numele copilului care stă în mijlocul cercului. Dacă copilul a ghicit cine l-a chemat, el deschide ochii și se schimbă locul cu cel care i-a strigat numele. Dacă profesorul nu a ghicit, îl invită să nu deschidă ochii, ci să asculte încă o dată cine îi strigă numele. Jocul se repetă de 2-3 ori.

"Trece cercuri"

Descriere: Copiii stau în cerc, cu fața spre centru. Profesorul ia cercuri și cuvântul „timp!” dă cercul copilului din dreapta, iar pe - „două” - copilului din stânga. Copiii iau cercurile de spațiul liber și, întorcând corpul, transferă cercurile în brațele întinse înainte, în cealaltă parte, le dau mai departe. Copilul, care are două cercuri, merge la mijloc și efectuează diferite mișcări cu cercuri. La cuvintele profesorului: „Tolya, ridică-te în cerc, trece cercuri!” Tolya se ridică oriunde vrea și la semnalul convenit „o dată” trimite un cerc în partea dreaptă, la semnalul „două” transferă cercul în partea stângă. Jocul se repetă de 3-4 ori.

"Ridicați mâna"

Descriere: Copiii stau în cerc. Profesorul îi avertizează pe copii că atunci când cheamă păsările, atunci trebuie să ridicați mâinile în sus, iar când cheamă altceva, atunci nu ridicați mâinile. Cine greșește a pierdut.

„Vulpea în coșul de găini”

Scop: Dezvoltarea, atenția, dexteritatea, executarea mișcărilor la un semnal. Faceți exerciții în timp ce alergați.

Descriere: Un coș de găini este conturat pe o parte a site-ului. Pe partea opusă este o gaură de vulpe. Restul locului este o curte. Unul dintre jucători este numit vulpe, restul găinilor sunt găini. La semnalul profesorului, puii merg și aleargă prin curte, ciugulind boabe, batând din aripi. La semnalul profesorului „Vulpea!” - puii fug in casa de gaina, iar vulpea incearca sa traga in groapa gaina care nu a avut timp sa scape. Durata jocului este de 4 - 5 ori.

Scop: De a dezvolta la copii capacitatea de a acționa la un semnal. Exercițiu de aruncare în depărtare cu mâna dreaptă și stângă, în alergare, în recunoașterea culorilor. Descriere: Copiii stau de-a lungul pereților sau pe părțile laterale ale locului de joacă. Mai mulți copii, numiți de îngrijitor, stau într-un rând în fața frânghiei întinsă pe podea. Copiii primesc pungi de 3 - 4 culori diferite. La semnalul profesorului „aruncă”, copiii aruncă geanta în depărtare. Profesorul atrage atenția copiilor asupra celui căruia i-a căzut mai departe geanta și spune: „Ridicați sacii”. Copiii aleargă după genți, le ridică și se așează. Profesorul numește alți copii. Jocul se repetă de 3-4 ori.

„Iepuri și lupul”

Scop: Dezvoltarea la copii a coordonării, mișcării, orientării în spațiu. Exerciții de alergare și sărituri. Descriere: Unul dintre jucători este ales ca lup. Restul copiilor reprezintă iepuri de câmp. Pe un loc, iepurii sunt în casele lor, lupul este la celălalt capăt al site-ului. Profesorul spune: Iepurașii sar, galopează, galopează, galopează,

Spre verde, spre luncă,

Ciupesc iarba, o mănâncă,

Asculta cu atentie -

Nu există un lup.

Iepurii de câmp sar din case și se împrăștie în jurul șantierului. Apoi sar, apoi se așează și se uită în jur. Când profesorul spune ultimul cuvânt, lupul iese din râpă și aleargă după iepuri, încercând să-i prindă. Iepurii fug. Lupul duce iepurii prinși în râpă. Durata jocului este de 5 - 6 ori.

„Zborul păsărilor”

Scop: dezvoltarea la copii a rezistenței, a capacității de a se mișca pe semnal. Exercițiu în alergare, alpinism.

Descrierea jocului: copiii sunt împrăștiați la un capăt al locului de joacă - „păsări”. La celălalt capăt se află un turn de cățărare sau un zid de gimnastică cu mai multe trave. La semnalul „păsările zboară departe” păsările zboară, întinzându-și aripile. La semnalul „furtună” păsările zboară spre turn - se ascund de furtună. La semnalul „furtuna s-a oprit”, păsările zboară. Durata 5-7 minute

„Arde, arde clar”

Scop: dezvoltarea la copii a rezistenței, a orientării în spațiu. Faceți exerciții într-o alergare rapidă.

Descrierea jocului: jucătorii sunt într-o coloană în perechi. Se trasează o linie în fața coloanei la o distanță de 2-3 pași. Pe această linie se află „prinderea”. Toata lumea spune:

Arde, arde clar, orice se stinge.

Uită-te la cer - păsările zboară

Sună clopotele! Unu, doi, trei - fugi!

După cuvântul „aleargă”, copiii din ultima pereche aleargă de-a lungul coloanei (unul la stânga, celălalt la dreapta), încercând să apuce brațele în fața celui care prinde, care încearcă să prindă unul dintre pereche înainte ca copiii să aibă timp să se întâlnească și să-și pună mâinile. Dacă capturatorul reușește să facă acest lucru, atunci formează o pereche și stă în fața coloanei, iar restul este capturatorul.

„Două înghețuri”

Scop: de a dezvolta la copii inhibiția, observația, capacitatea de a efectua mișcări pe un semnal. Faceți exerciții în timp ce alergați

Descrierea jocului: jucătorii sunt așezați pe două părți ale site-ului, doi șoferi stau în mijloc (Frost - Nas roșu și Îngheț - Nas albastru) și spun:

Suntem doi frați tineri

Două înghețuri sunt îndepărtate:

Sunt ger - Nas roșu

Eu sunt Frost - Nasul albastru,

Care dintre voi va decide

Pe drum - pentru a începe calea?

Toți jucătorii din cor răspund:

Nu ne este frică de amenințări și nu ne este frică de îngheț.

După cuvântul „îngheț”, toți jucătorii aleargă în casa de pe partea opusă a site-ului, iar gerurile încearcă să-i „înghețe” (atinge cu mâna). Durata jocului este de 5-7 minute

„Broaștele și stârcul”

Scop: de a dezvolta la copii capacitatea de a acționa la un semnal, dexteritatea. Exercițiu în picioare săritură în înălțime

Descrierea jocului: este conturat un pătrat - o „mlaștină” în care trăiesc „broaște”. În colțuri se pun șuruburi sau se pun cuburi. Înălțime 10 - 15 cm O frânghie este întinsă de-a lungul laturilor pătratului. În afara pieței se află cuibul stârcului. La semnalul de la „stârc”, ridicând picioarele, se duce spre mlaștină și pășește peste frânghie. Broaștele sar din mlaștină, sărind peste o frânghie, împingând cu două picioare. După ce a călcat peste frânghie, stârcul prinde broaște. Durata 5-7 minute

„Lupul din șanț”

Scop: de a dezvolta curajul și dexteritatea, capacitatea de a acționa la un semnal. Exercițiu în săritură în lungime cu un început de alergare.

Descrierea jocului: două linii drepte paralele sunt ținute pe teren la o distanță de 80 - 100 cm - un „șanț”. O „casă a caprelor” este conturată de-a lungul marginilor sitului. Profesorul numește pe cel care joacă „lupul”, restul – „capre”. Toate caprele stau pe o parte a curții. Lupul intră în șanț. La semnalul educatoarei, caprele „lupul în șanț” aleargă spre partea opusă a șanțului, sărind peste șanț, iar lupul încearcă să le prindă (atinge). Cei prinși sunt duși în colțul șanțului. Durata jocului este de 5-7 minute

„Iepure fără adăpost”

Scop: dezvoltarea orientării copiilor în spațiu. Faceți exerciții într-o alergare rapidă

Descrierea jocului: un vânător și un iepure fără adăpost sunt selectați dintre jucători. Restul jocului - iepurii desenează cercuri pentru ei înșiși - „casa lor”. Iepurele fără adăpost fuge, iar vânătorul îl ajunge din urmă. Iepurele poate scăpa de vânător alergând în orice cerc; atunci iepurele care stă în cerc devine un iepure fără adăpost. Dacă vânătorul prinde, își schimbă rolurile. Durata jocului este de 5-7 minute

„Pompieri în pregătire”

Scop: de a dezvolta la copii un sentiment de colectivism, capacitatea de a efectua mișcări pe un semnal. Exerciții de alpinism și formarea coloanei.

Descrierea jocului: copiii sunt construiti cu fata la peretele de gimnastica la o distanta de 5 - 6 trepte in 3 - 4 coloane. Un clopot este atârnat de fiecare coloană la aceeași înălțime. La semnalul „1, 2, 3 - aleargă” copii, stând primul, aleargă la perete, urcă și sună clopoțelul. Apoi coboară și stau la capătul coloanei lor. Repetați jocul de 6-8 ori.

„Pescarii și peștii”

Scop: de a dezvolta la copii dexteritatea, inteligența rapidă, capacitatea de a acționa la un semnal. Faceți exerciții într-o fugă rapidă și prindeți.

Descrierea jocului: loc de joacă - „iaz”. Un pescar se plimbă de-a lungul șantierului, iar asistentul său se află pe partea opusă. În mâinile pescarului senior „plasă” (frânghie), la sfârșit - un sac de nisip. Pescarul senior îi spune asistentului: „Prindă!”, Și îi aruncă capătul frânghiei cu o încărcătură, apoi pescarii înconjoară peștele cu frânghia, care nu a avut timp să înoate într-un loc adânc (un punct marcat). loc pe site). la semnalul „pește, înotă”, peștele înoată din nou dintr-un loc adânc. Durata jocului este de 6 - 8 minute.

„Vule șchioapă”

Numărul de copii implicați poate fi cât de mare doriți. Adunați într-o curte spațioasă sau într-o cameră mare, ei aleg unul dintre participanți, căruia i se dă porecla vulpea șchioapă.

În locul ales pentru joc se desenează un cerc destul de mare, care include toți copiii, cu excepția vulpei șchioape. La acest semnal, copiii aleargă în cerc, iar vulpea șchiopătă în acest moment sare într-un picior și încearcă cu orice preț să păteze pe unul dintre cei care aleargă, adică să-l atingă cu mâna.

De îndată ce a reușit, intră în cerc și se alătură celorlalți camarazi care aleargă, în timp ce victima își asumă rolul unei vulpi șchioape.

Copiii se joacă până când toți sunt în rolul unei vulpi șchioape; jocul, însă, poate fi oprit mai devreme, la prima apariție a semnelor de oboseală.

Pentru desfășurarea corectă a jocului trebuie respectate următoarele condiții: copiii care intră în cerc trebuie să alerge numai în el și să nu depășească linia conturată, în plus, participantul, ales de o vulpe șchioapă, trebuie să alerge doar pe un picior. . Elementele principale ale acestui joc sunt alergarea și săriturile.

"Şoim"

Copiii se adună, până la 16 ani sau mai mult, în curte, în grădină sau într-o cameră spațioasă și aruncă la sorți între ei. Cel ales prin tragere la sorți reprezintă șoimul. Restul copiilor se dau de mână și devin perechi, formând mai multe rânduri.

Înaintea tuturor este un șoim, care nu poate decât să privească înainte și nu îndrăznește să se uite înapoi. La acest semnal, cuplurile se separă brusc unele de altele și aleargă în direcții diferite, în acest moment șoimul îi ajunge din urmă, încercând să prindă pe cineva.
Victima, adică care se află în ghearele unui șoim, își schimbă rolurile cu el.

În timp ce aleargă, copiii au tendința de a arunca în șoim cu o batistă sau un garou rulat - dacă cad în ea, acesta este considerat ucis și altul este ales dintre copiii din locul lui.

"Libelulă"

Copiii se adună în curte, în grădină sau într-o încăpere spațioasă, ghemuit, cu mâinile pe laterale și luptă, depășindu-se, încercând să sară în capătul opus al locului destinat jocului.

Care dintre copii ajunge primul la locul desemnat în acest fel este considerat câștigător, iar cel care se împiedică pe drum este pedepsit cu excluderea lui din numărul de jucători. Acest joc simplu le oferă copiilor o mare plăcere și le dezvoltă forța fizică.

„Modele Gorodets”

Ţintă: Întăriți capacitatea copiilor de a întocmi modele Gorodets, recunoaște elementele picturii, amintiți-vă ordinea modelului, alegeți propria lor culoare și nuanță pentru aceasta, dezvoltați imaginația, capacitatea de a folosi cunoștințele acumulate pentru a compune o compoziție.

„Scrie o batistă pentru mama”

Ţintă:

"Arte și Meserii"

Ţintă: Să consolideze cunoștințele copiilor despre artele și meșteșugurile populare; găsiți comerțul dorit printre altele și justificați-vă alegerea.

„Colectează trandafirul Gzhel”

Ţintă:Întăriți capacitatea copiilor de a compune un trandafir Gzhel folosind metoda de aplicare bazată pe pictura Gzhel, pentru a menține interesul pentru meșteșugul Gzhel.

„Colectează Matryoshka”

Ţintă:

„Desenează modelul”

Ţintă:

Progresul jocului:

„Găsiți prieteni printre culori”

Ţintă:

Progresul jocului:pe foi de hârtie sunt desenate siluete de obiecte. Profesorul dă sarcina de a găsi printre obiecte „prieteni” culori galbene, verzi, albastre, roșii. Copiii găsesc obiecte care corespund unei anumite culori, le pictează.

„Alcătuiește o natură moartă”

Ţintă:

Progresul jocului:

"Termina poza"

Ţintă:să descopere nivelul de formare a percepției și definirea unui obiect prin părțile sale, să-l poți desena; dezvolta fantezia, imaginația.

Progresul jocului:în imagini sunt parțial desenate obiecte (iepuras, copac.). Trebuie să aflați subiectul, să terminați părțile care lipsesc și să pictați.

„Hai să pregătim masa pentru vacanță”

Ţintă:dezvolta capacitatea de a potrivi nuanțele cu culorile principale, alcătuiește o schemă de culori frumoasă.

Progresul jocului:înaintea copiilor sunt decupate fețe de masă din hârtie de diferite culori (roșu, galben, albastru, verde) și 4 - 5 nuanțe de articole de masă din hârtie de fiecare culoare. Sarcina este de a potrivi nuanțele sale cu culoarea principală. Alegeți vesela astfel încât culoarea să fie în armonie cu fața de masă.

Joc de masă „Domino”

Ţintă:Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre arte și meserii - o jucărie; capacitatea de a găsi jucăria potrivită și de a-ți justifica alegerea. Pentru a consolida cunoștințele despre fabricarea jucăriilor populare și caracteristicile fiecăreia. Pentru a cultiva dragostea pentru frumos.

„Scrie o batistă pentru mama”

Ţintă:Consolidați cunoștințele copiilor despre arta șalurilor rusești. Pentru a dezvolta un gust estetic la copii, învățați-i cum să facă cele mai simple modele din diverse elemente decorative (flori, frunze, muguri, crenguțe etc.), capacitatea de a alege schema de culori a modelului.

"Arte și Meserii"

Ţintă: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre artele și meseriile populare; găsiți comerțul dorit printre altele și justificați-vă alegerea.

„Colectează trandafirul Gzhel”

Ţintă: Pentru a consolida capacitatea copiilor de a compune un trandafir Gzhel folosind metoda de aplicare bazată pe pictura Gzhel, pentru a menține interesul pentru meșteșugul Gzhel.

„Colectează Matryoshka”

Ţintă:Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre jucăria națională - matryoshka; capacitatea de a asambla o păpușă matrioșcă din părți conform metodei mozaicului. Evidențiați elementele de decor. Pentru a stimula respectul și dragostea pentru arta populară.

„Desenează modelul”

Ţintă:jocul are ca scop dezvoltarea atenției și memoriei copiilor, dezvoltarea simțului simetriei, urmată de pictură.

Progresul jocului:începutul modelului este desenat pe o foaie de hârtie. Copiii trebuie să extindă mai mult modelul și să coloreze.

„Găsiți prieteni printre culori”

Ţintă:aflați nivelul de cunoștințe al copiilor în alegerea vopselei care se potrivește cu culoarea obiectului; faceți un desen în culoare

Progresul jocului:pe foi de hârtie sunt desenate siluete de obiecte. Profesorul dă sarcina de a găsi printre obiecte „prieteni” culori galbene, verzi, albastre, roșii. Copiii găsesc obiecte care corespund unei anumite culori, le pictează.

„Alcătuiește o natură moartă”

Ţintă:îmbunătățirea abilităților compoziționale, capacitatea de a crea o compoziție pe o anumită temă (natura moartă), evidențierea principalului lucru, stabilirea unei conexiuni, plasarea imaginii în spațiu.

Progresul jocului:plicul conține imagini cu diverse legume, fructe, precum și diverse vaze, farfurii, vase, coșuri. Copiii trebuie să aleagă obiecte și să-și creeze propria natură moartă.

Anna Brul
Joc de afaceri pentru educatoare preșcolare pe tema „GEF”

Ţintă: să identifice nivelul de familiarizare a profesorilor cu FSES DO.

Sarcini:

1. Clarificarea și sistematizarea cunoștințelor profesorilor privind FSES DO.

2. Să promoveze dezvoltarea unei perspective pedagogice pe această temă.

Organizarea timpului:

La intrarea în hol educatorilor se propune alegerea unui smiley din doua culori, dupa acelasi principiu ca si farfuriile de pe mese, astfel se obtin 2 echipe educatorilor.

Ce documente de reglementare au devenit punctul de plecare al schimbărilor noastre sistemul?

Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă" (din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ);

Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar (DOO) (SanPiN 2.4.1.3049-13) Nr 26 din 15.05.2013

Procedura de organizare și desfășurare a activităților educaționale pentru principalele programe educaționale generale - programe educaționale de învățământ preșcolar Nr.1014 din 30.08.2013;

Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare (din data de 17.10.2013 nr. 1155)

Toate aceste documente necesită un înalt profesionalism din partea profesorilor preșcolari.

Modern educator este necesar să înveți în mod adecvat, să răspunzi la schimbările în curs de desfășurare în educație, să poți lucra într-o echipă de oameni asemănători - toți participanți la procesul educațional, să lucrezi competent și eficient cu copiii și părinții în condiții moderne, să selectezi singur conținutul educației și să-l adaptezi la grupa de vârstă a copiilor tăi, verificând cu cerințele FSES DO.

Și acum vă ofer o încălzire care va dezamorsa situația și va servi drept prilej pentru o conversație mai serioasă. Invit participanții să se prezinte, cum ar dori să fie numiți astăzi.

Și acum trebuie să finalizați sarcini care vă vor ajuta să vă dezvăluiți cunoștințele despre FSES Educatie prescolara. Pentru a face acest lucru, ne vom împărți în două echipe. La intrarea în sală, ai luat emoticoane de o anumită culoare. Acum voi pune farfurii colorate pe mese și vă rog să schimbați locurile astfel încât culoarea farfurii să se potrivească cu culoarea zâmbetului. Și așa, avem două echipe. Pe masă este un sonerie, cine este gata să răspundă trebuie să sune. Se acordă puncte pentru răspunsul corect.

1. Numiți zonele de învățământ după FSES DO?

Social și comunicativ;

Cognitiv;

Vorbire;

artistic și estetic;

Fizic;

2. Numiți raportul corect dintre partea obligatorie a Programului și partea formată de participanți proces:

(60% față de 40%)

3. În ce domeniu educațional se formează atitudini pozitive tipuri diferite munca si creativitatea?

(dezvoltare socială și comunicativă)

4. În ce domeniu educațional se aplică formarea unei activități analitico-sintetice sănătoase ca condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării?

(dezvoltarea vorbirii)

5. Cărui domeniu educațional aparține formarea ideilor elementare despre arte?

dezvoltarea artistică și estetică;

6. Conținutul specific al ariilor educaționale specificate în Standard depinde de...

Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

7. Care este scopul Standardului DO?

ţinte pentru învăţământul preşcolar.

8. Care este activitatea principală în copilăria preșcolară?

Jocul

9.Cu ce ​​tip de activitate a copilului începe dezvoltarea abilităților de muncă la copii?

autoservire și muncă de bază în gospodărie

10. Care sunt etapele copilăriei preșcolare

sugar, timpuriu, preșcolar

11. Ce cerințe sunt determinate FSES DO?

Cerințe pentru structura OOP DO

Cerințe pentru condițiile de implementare a OOP DO

Cerințe pentru rezultatele stăpânirii OOP DO

12. În cine este familia sistemul standardele educației preșcolare?

Participant la procesul educațional și partener.

II. Un reprezentant al echipei (tânăr profesor)

1. Descifrează abrevierea FSES DO

2. Descifrează acronimul OOP DO

3. Descifrați abrevierea RPPS

4. Definiți conceptul "standard" (normă, standard, eșantion, cerințe)

III. (loc de muncă într-un plic)

1. Obiectul reglementării legii federale „Despre educația în Federația Rusă” - aceasta este:

a) realizarea dreptului la educație;

b) relațiile publice apărute în domeniul educației în legătură cu realizarea dreptului la educație, asigurarea garanțiilor de stat a drepturilor și libertăților omului în domeniul educației și crearea condițiilor pentru realizarea dreptului la educație.

2. Educația este:

a) un singur proces cu scop educatie si antrenament, care este un bun cu semnificație socială și se realizează în interesul unei persoane, familiei, societății și statului, precum și al unui ansamblu de cunoștințe, aptitudini, valori, experiență și competență dobândite de un anumit volum și complexitate pentru scopurile de intelectual, spiritual, moral, creator, fizic și (sau) dezvoltarea profesională a unei persoane, satisfacerea nevoilor și intereselor sale educaționale;

b) activități care vizează dezvoltarea personală, crearea condițiilor de autodeterminare și socializare a elevului pe baza valorilor socio-culturale, spirituale și morale și a regulilor și normelor de comportament adoptate în societate în interesul unei persoane; familie, societate și stat;

c) un proces intenționat de organizare a activităților elevilor pentru a dobândi cunoștințe, abilități, deprinderi și competențe, pentru a dobândi experiență în activități, a-și dezvolta abilități, a dobândi experiență în aplicarea cunoștințelor în viața de zi cu zi și a forma motivația elevilor de a primi educație pe tot parcursul vieții.

3. Participanții la relațiile educaționale - aceasta este:

a) un set de relații publice pentru realizarea dreptului cetățenilor la educație, al căror scop este dezvoltarea de către studenți a conținutului programelor educaționale (relații educaționale și relații publice care au legătură cu relațiile educaționale și scopul de a care este de a crea condiții pentru realizarea drepturilor cetățenilor la educație;

b) elevi, părinți (reprezentanti legali) elevi minori, cadre didactice și reprezentanții acestora, organizații care desfășoară activități educaționale;

c) participanții la relațiile educaționale și la organismele guvernamentale federale, organismele guvernamentale ale entităților constitutive ale Federației Ruse, organismele guvernamentale locale, angajatorii și asociațiile acestora;

4. Ce drept este garantat fiecărei persoane din Federația Rusă, conform Legii educației din RF:

a) dreptul la familie;

b) dreptul la educaţie;

c) dreptul la un nume.

5. Ce documente de reglementare au stabilit principiile de bază FSES educatie prescolara?

a) Conceptul preșcolar educaţie;

b) Iniţiativa Educaţiei Naţionale „Noua noastră școală”;

c) Constituția Federației Ruse;

d) Proiect național prioritar "Educaţie";

e) Convenția cu privire la drepturile copilului;

f) Carta unei organizaţii de învăţământ preşcolar.

6. La ce vârstă poate începe învăţământul preşcolar în învăţământ organizatii:

a) la împlinirea vârstei de două luni;

b) de la vârsta de trei ani;

c) la cererea parintilor (reprezentanti legali).

7. Amplificarea este: (secțiunea I, punctul 1.4)

A) Îmbogăţirea dezvoltării copilului, realizarea la maximum a capacităţilor sale legate de vârstă;

B) Accelerarea globală a dezvoltării psihice și fizice a copilului;

C) Incetinire, in urma dezvoltarii psihice si fizice a copilului.

8. Munca corectivă și/sau educația incluzivă ar trebui îndreptată spre pe: (secțiunea II, clauza 2.11.2)

A) Educația copilului;

C) Asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;

D) Desfăşurarea Programului de către copiii cu dizabilităţi, a acestora dezvoltare diversificată luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale și nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.

Profesorii au sarcina de a compune o frază, tăiată anterior în cuvinte separate, fraze (fraza este tăiată câte unul, două, trei cuvinte o dată)... Timpul pentru finalizarea sarcinii este de 3 minute.

1. Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse și a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU cu privire la drepturile copilului.

2. Acest standard educațional de stat federal al educației preșcolare (în continuare - Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar.

Echipele sunt invitate să scrie în 1 minut și apoi să numească cât mai multe cuvinte noi, fraze, concepte pe care le-ați întâlnit când ați citit documentul FSES DO.

(FSES, standard, ținte, mediu de dezvoltare subiect-spațial, mediu transformabil și multifuncțional, sprijin pentru inițiativa copiilor, individualizarea educației, optimizarea muncii cu un grup de copii.)

Rezumând jocul.

REFLECŢIE: profesorii sunt invitați să-și împărtășească impresiile despre eveniment, să spună ce s-a întâmplat, ce nu, să-și exprime dorințele pentru viitor.

concluzii:

Aveți grijă de sănătatea dumneavoastră mintală, colegi.

Nu aduceți nivelul de stres mental la valori critice.

Nu uita că nu numai secțiile tale, ci și tu însuți au nevoie de ajutor, îngrijire și atenție pentru a-ți proteja și păstra sănătatea psihologică.

Joc de afaceri pentru profesorii instituției de învățământ preșcolar „Experți ai standardului educațional de stat federal”

Anufrieva Irina Viktorovna, educatoare superior, Grădinița Kolokolcik, r. Duhovnitskoe, regiunea Saratov.
Descriere:
Publicația mea va fi de interes pentru educatorii superiori, metodologii, adjuncții șefilor instituțiilor de învățământ preșcolar, toți cei care sunt implicați în organizarea muncii educaționale și metodologice.
Ţintă: clarificarea și sistematizarea cunoștințelor profesorilor DO FSES. Conducere:
E bine când dimineața
Jocul începe!
Râsete, distracție, alergare,
Când băieții se joacă.
Îi vei invidia pe copii:
Atât fetele, cât și băieții.
Dar astăzi este o zi specială
Ne-am adunat cu un motiv.
Și astăzi, adulți,
Jocul începe!
Aprofundează în regulile jocului,
Amintește-ți ce pentru ce!

ÎNCĂLZIRE. „Atacul cerebral”

Prima întrebare.

Pentru 1 echipă: Cum se numește ministrul Educației al Federației Ruse?
Pentru echipa 2: Cum se numește ministrul Educației din Regiunea Saratov?

A doua întrebare. (diapozitive de prezentare)

Cine este aceasta? (fotografie pentru ambele echipe)

(nu uitați de clopoțel și de dreptul primului răspuns)

Sarcina 1 „Cuvânt încrucișat FGOSovets”
(timp de livrare 5 minute)

1. Una dintre cerințele pentru un mediu subiect-spațial în dezvoltare?
TRANSFORMABILITATE
2. Unul dintre tipurile de activități pentru copii
MOTOR
3. Ce este un standard într-un cuvânt?
CERINȚE
4. Cu ce ​​tip de activitate începe educația pentru muncă de la o vârstă fragedă?
AUTOSERVIRE
5. Etape ale copilăriei conform standardului educațional de stat federal (una dintre vârste)?
COPIL
6. Cine interacționează îndeaproape cu echipa pedagogică și sunt parteneri în FSES?
PĂRINŢI

RUTA 3. „Puss in a poke”

„Tragi” din geantă un card cu o întrebare, iar eu îl citesc. Dacă echipa este gata să răspundă, sună soneria. Juriul evaluează corectitudinea răspunsului.

1. Denumiți zonele educaționale în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat al DO.
* dezvoltare socială și comunicativă;
* dezvoltare cognitiva;
* dezvoltarea vorbirii;

*dezvoltarea fizică.
2. În ce domeniu educațional sunt incluse activitățile productive?
* dezvoltare artistică și estetică;
3. Care este activitatea principală în copilăria preșcolară?
*jocul
4. Cu ce ​​tip de activitate a copilului începe dezvoltarea abilităților de muncă la copii?
* autoservire și muncă casnică elementară;
5. Care sunt etapele copilăriei preșcolare?
* sugar, timpuriu, preșcolar;
6. Care sunt cerințele stabilite de Standardul Educațional Federal de Stat al DO?
- Cerințe pentru structura OOP DO
- Cerințe pentru condițiile de implementare a OOP DO
- Cerințe pentru rezultatele stăpânirii OOP DO
7. Ce sunt reperele?
* Caracteristicile socio-normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a învăţământului preşcolar;
8. Care sunt tipurile de activități ale copiilor la vârsta preșcolară (comunicativ, construcție din diferite materiale, motricitate, percepție a ficțiunii și folclorului, joc, cercetare cognitivă, vizual, muzical, autoservire și muncă casnică elementară)
9. Ce cerințe (principii) pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie luate în considerare la implementarea Programului?
* RPPS ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur
10. Se efectuează diagnostice pedagogice (monitorizare) în timpul implementării programului? Dacă da, de către cine și în ce scop se realizează?
* Poate fi realizat de către un profesor pentru a individualiza educația (inclusiv sprijinirea unui copil, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a particularităților dezvoltării sale și pentru a crea rute individuale), precum și pentru a optimiza munca cu un grup de copii.

RUNDA 4. „Tu la mine, eu la tine”

Echipele își pun întrebări reciproc. Sunt evaluate atât completitudinea, cât și întrebarea „delicată”, precum și completitudinea și corectitudinea răspunsurilor.

*** La ce vârstă (timpurie sau preșcolară) se aplică următoarele obiective:
- copilul este interesat de obiectele din jur si actioneaza activ cu acestea;
- posedă vorbire activă, inclusă în comunicare; poate face față întrebărilor și solicitărilor, înțelege vorbirea adulților?
(Din timp)

*** Stabiliți la ce domeniu educațional se referă următoarele obiective:
- asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice;
- formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate;
- formarea fundamentelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.
(dezvoltare socială și comunicativă)

RUDA 5. „Puzzle-uri educaționale”

Profesorii au sarcina de a compune o frază, tăiată în prealabil în cuvinte separate, fraze (fraza este tăiată câte unul, două, trei cuvinte odată). Timpul pentru finalizarea sarcinii este de 5 minute.

Declarații sugerate:

*** Conform SanPiN 2013, 3-4 ore pe zi ar trebui să fie o plimbare pentru copiii preșcolari.
*** Ce ar trebui să știe un profesor când merge într-o excursie cu copiii? Numărul exact de copii, traseul.

RUTA 6. „Licitația de idei pedagogice”

Echipele sunt invitate să scrie în 1 minut și apoi să numească cât mai multe cuvinte noi, fraze, concepte pe care le-ați întâlnit când ați citit documentul FSES DO.

(Standard educațional de stat federal, standard, ținte, mediu de dezvoltare subiect-spațial, mediu transformabil și multifuncțional, sprijin pentru inițiativa copiilor, individualizarea educației, optimizarea muncii cu un grup de copii.)

În 5 minute, echipele trebuie să vină cu un nume pentru eveniment - un super eveniment în cadrul standardului educațional de stat federal, să-și determine scopul, să dezvolte un mic plan pentru desfășurarea acestuia.

Juriul rezumă rezultatele

Sunt anunțați „Experți ai standardelor educaționale ale statului federal”.

APLICARE
Câteva întrebări mai interesante despre standardul educațional al statului federal, pe care le puteți introduce în joc dacă doriți.

** Se efectuează diagnostice pedagogice (monitorizare) în timpul implementării programului? Dacă da, de către cine și în ce scop se realizează?
(Poate fi realizat de către un profesor pentru a individualiza educația (inclusiv sprijinirea unui copil, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a particularităților dezvoltării sale și pentru a crea rute individuale), precum și pentru a optimiza munca cu un grup de copii) .

Extras din Standardul Educațional Federal de Stat:
3.2.3 Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:
1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor dezvoltării acestuia);
2) optimizarea muncii cu un grup de copii.
Dacă este necesar, se utilizează diagnosticul psihologic al dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (psihologi educaționali, psihologi).
Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali).
Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi folosite pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

** La rezolvarea ce sarcini de management, țintele nu pot servi drept bază imediată?
-atestarea personalului didactic;
-evaluarea calitatii educatiei;
-evaluarea nivelului de dezvoltare al copiilor;
-evaluarea implementării programului municipal
(declara) misiuni prin includerea lor în indicatorii de performanță ai misiunii;
-distribuirea fondului de stimulare a salariilor lucrătorilor ECE.

** Care este specificul copilăriei preșcolare?
Flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă largă de opțiuni pentru dezvoltarea lui, spontaneitatea și involuntaritatea lui.

** Evidențiați cerințele pentru condițiile de implementare a Programului, care include Standardul?
- conditii psihologice si pedagogice
- conditiile de personal
- condiţii educaţionale şi materiale
- conditii materiale si tehnice
- conditii medicale si sociale
- conditii financiare
- dezvoltarea mediului subiect-spațial
- condiţii informaţionale şi metodologice.

** Care sunt caracteristicile sistemice ale educației preșcolare?
Nivelul opțional de învățământ preșcolar în Federația Rusă, incapacitatea de a atribui orice responsabilitate copilului pentru rezultatul stăpânirii Programului.

** Ce este OOP DO? Extindeți conceptul.
Principalul program educațional al învățământului preșcolar.
Un program dezvoltat, aprobat și implementat într-o instituție (grup) de învățământ preșcolar pe baza unui program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar.

** Cine este familia în sistemul de învățământ preșcolar după standarde?
Participant la procesul educațional și partener.

Introducere

Studiul standardului federal de stat al educației preșcolare face necesar ca profesorii să analizeze o mare cantitate de literatură teoretică și juridică.

În scopuri educaționale, cea mai de succes formă de lucru metodologic cu cadrele didactice sunt antrenamentele și jocurile de afaceri, deoarece în cursul unei astfel de lucrări, potrivit lui Ya.M.Belcikov, „nu are loc o acumulare mecanică de informații, ci o de-obiectivizare legată de activitate a unei anumite sfere a realității umane”.

Ţintă: activarea activității mentale a profesorilor în cunoașterea prevederilor și principiilor de bază ale Standardului Educațional de Stat Federal al DO; crearea condiţiilor propice dezvoltării gândirii creative şi creative.

Materiale: proiector, muzică cu sunetul mării, sunetul vântului

Dragi colegi! Odată ce am pornit într-o călătorie pe mare. Deodată nava sa prăbușit - și ne-am trezit pe o insulă pustie. Educatorul superior a reușit să apuce doar o valiză cu standard de stat federal.

Trebuia să stăm pe insulă, doar în jurul nisipului și al palmierilor. Ne-am hotarat sa ne incalzim putin.

Etapa introductivă

1. Exercițiul „Numărarea ordinală »

Toată lumea stă într-un cerc, o persoană spune „unu” și uită-te la orice participant la joc, cel la care s-a uitat spune „doi”, etc.

2. Exercițiul „Tu și cu mine suntem la fel”

Participantul care aruncă mingea altuia trebuie să numească calitatea psihologică care îl unește cu persoana căreia îi aruncă mingea. În același timp, își începe fraza cu cuvintele: „Cred că mă unește pe tine și pe mine...”, și numește această calitate, de exemplu: „Tu și cu mine suntem la fel de sociabili”; „Cred că amândoi putem fi puțin simpli”. Persoana care primește mingea răspunde: „Sunt de acord” dacă este cu adevărat de acord, sau: „Mă voi gândi la asta” dacă nu este de acord. Cel căruia mingea lovită continuă exercițiul, pasând mingea altcuiva și așa mai departe până când toată lumea primește mingea.

Conducere.„Deodată o furtună a lovit insula, nisipul era ca un zid - nu se vede nimic! (Facilitatorul ridică participanții, îi legă la ochi, îi derulează.) Educatorii se plimbă, nu pot spune nimic - pentru ca praful să nu intre în gură ( se introduce regula de a nu vorbi). Asta e rău! Au început să bâjbâie drumul, căutând un tovarăș ( astfel, liderul împinge participanții și formează echipe).

Și astfel pe insula noastră s-au format două triburi - unul pe o parte a insulei, al doilea pe cealaltă. Deodată, de nicăieri, negrii vin în fugă, se uită atât de plângător și spun: „Învățători, învățați-ne, educați-ne!” Ce să facem - așa este recunoașterea noastră!

Au început să se stabilească, să-și înființeze fiecare grădiniță.

Gazda distribuie materiale: două cutii cu nisip jungian, pietricele, materiale naturale, figurine de animale etc.

Atribuirea participanților: da un nume tribului tau - gradinita, structura spatiul de pe tava etc. În continuare, echipele își prezintă creativitatea.

Conducere. Ați construit clădirea și teritoriul. Dar, poate, au reușit să fugă pe insulă în acest timp. Echipele vor concura acum în excelență profesională. Pentru fiecare răspuns corect din test, echipa primește materiale de construcție suplimentare de care vom avea nevoie ulterior.

Joc test

Trebuie să alegeți răspunsul corect.

1. La vârsta preșcolară mai mică, jocul de rol se caracterizează prin:

• implementarea acțiunilor de joc (pentru a conduce mașina, a hrăni păpușa);
• Faza intriga: copiii pot crea, combina și dezvolta intriga jocului pe baza experienței personale;
• actiuni obiectuale (locuirea cu lingura, deschiderea capacelor).

2. Activități de conducere ale copiilor de la 1 la 7 ani:

• joc de rol;
• comunicarea personală cu un adult;
• activități educaționale;
• nu există un răspuns corect.

3. Părintele cere sfaturi cu privire la jocul de dezvoltare a voinței (voinței) a copilului. Alege optiunea corecta:

• Joc de rol comun al unui adult și al unui copil;
• Joc de rol individual (un copil cu jucării);
• Joc de rol comun cu colegii;
• Jocul nu afectează dezvoltarea aleatoriei.

4. Numiți direcția de dezvoltare și educație a copiilor care lipsește conform standardului educațional de stat federal:

a) dezvoltarea socială și comunicativă;

b) dezvoltarea vorbirii;

c) dezvoltarea artistică şi estetică;

d) dezvoltarea fizică.

Răspuns: dezvoltarea cognitivă

5. Care este scopul Standardului DO?

a) formarea de cunoștințe, abilități, deprinderi;

b) formarea trăsăturilor integrative de personalitate;

c) ţinte pentru învăţământul preşcolar;

6. Care sunt țintele educației timpurii?

a) acestea sunt caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului la etapa finalizării învățământului preșcolar;

b) acestea sunt cunoștințele și aptitudinile pe care elevul trebuie să le stăpânească, cum ar fi: deprinderea de a scrie, a număra, a citi;

c) acestea sunt realizările profesorului, apreciate ca diplome, premii, victorii la concursuri.

7. Eliminați cele inutile

Mediu educațional conform standardului educațional al statului federal:

1. garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a elevilor;
2. asigură bunăstarea emoțională și morală a elevilor;
3. contribuie la dezvoltarea profesională a personalului didactic;
4. creează condiții pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile;
5. evaluat prin diagnosticarea realizărilor specifice ale elevilor;
6. îi asigură deschiderea şi motivaţia.

8. Conform standardului educațional de stat federal, părintele:

1. devine un participant activ în procesul educațional;
2. exclus din procesul educațional;
3. nu există un răspuns corect.

Conducere. Vedem că nu și-au pierdut abilitățile profesionale. Ai construit o grădiniță, acum este timpul să organizezi un mediu de dezvoltare subiect-spațial.

Joc „Mediul educațional”

Exercițiu: dotați încăperile grădiniței astfel încât mediul în curs de dezvoltare a subiectului-spațial să îndeplinească Standardul

Procedură:

Gazda distribuie materialul la îndemână (materiale naturale, diverse material de construcții, jucării mici etc.).

Educatorilor li se oferă material vizual ca suport (vezi anexa 1), care oferă o listă de cerințe pentru mediul subiect-spațial. Sarcina profesorului este de a structura și prezenta mediul creat în conformitate cu cerințele.

Conducere. Acum nu trebuie să vă faceți griji cu privire la procesul educațional al copiilor, pentru că lângă ei sunt adevărați profesioniști! Pe aceasta, dragi colegi, neobișnuita noastră aventură se încheie. Să stăm în cerc și să ne împărtășim impresiile despre evenimentul de astăzi: ce ți-a plăcut la munca de grup, ce a fost dificil, ce a fost interesant.

Bibliografie.

1. Lucru metodic la instituția de învățământ preșcolar. Forme şi metode eficiente: metoda. Manual / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova. - M .: Ayris-press, 2008 .-- 192s. (c - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155.
3. Personalitate și profesie: suport și sprijin psihologic: manual. manual pentru universități / Mitina L.M., Yu.A. Koreliakov, G.V. Shavyrina. - M .: Academia, 2005.
4. Energia antrenamentului în afaceri. Ghid de încălzire. Un ghid pentru un antrenor de afaceri practicant / Zh.Zavyalova, E. Farba, E. Kadenilyas-Nechaeva, ediție electronică.