Збірник ігор на соціалізацію дитини на грі. Ігри, створені задля успішну соціалізацію дітей дошкільного віку. Роль гри у соціалізації

дошкільна дитинасоціалізація гра

Дитинство є особливим станом, сутністю якого є процес дорослішання дитини, входження його в соціальний світ дорослих, що передбачає придбання властивостей та якостей зрілої людини. Дитина починає орієнтуватися на інших людей, на цінності в їхньому світі, засвоює норми поведінки та взаємин. Він вже важливо як суспільство дорослих, і суспільство дітей, оскільки кожне їх по-своєму збагачує його соціальний досвід .

Входження у соціальний світ відбувається безпосередньо через взаємодію дитини з дорослими. Ця взаємодія людини та суспільства позначається поняттям «соціалізація». Однак функція соціалізації не вичерпується лише можливістю взаємодії людини та суспільства. Вона також забезпечує збереження суспільства, оскільки соціалізація сприяє засвоєнню новими громадянами ідеалів та цінностей.

Соціалізація - це процес становлення особистості, засвоєння індивідом мови, соціальних цінностей та досвіду, культури властивих даному суспільству, соціальної спільності, групі, відтворення та збагачення ним соціальних зв'язків та соціального досвіду.

Соціалізація розпадається на етапи, кожен із яких «спеціалізується» на вирішення певних завдань: формування адекватної самооцінки, вміння знаходити конструктивний вихід із конфліктних ситуацій, зниження у дітей агресії та невпевненості в собі, без опрацювання яких наступний етап може не наступити.

Адаптація - пристосування особистості, самостійне та насильницьке, до умов соціального середовища.

Соціальна адаптація - активне пристосування людини до умов соціального середовища, завдяки якому створюються найбільш сприятливі умови для самопрояву та природного засвоєння, прийняття цілей, цінностей, норм та стилів поведінки, прийнятих у суспільстві.

Інтеграція - об'єднання в ціле будь-яких елементів.

Інтеграція дошкільника - це сукупність емоційної сфери, характеру сприйняття, адекватного реагування, своєї діяльності.

Персоналізація - процес, в результаті якого суб'єкт отримує ідеальну представленість у життєдіяльності інших людей і може виступати у суспільному житті як особистість (Петровський).

Результат соціалізації – соціалізованість.

Соціалізованість у найбільш загальному вигляді сприймається як «сформованість чорт, задаваних статусом і необхідних даним суспільством», з іншого погляду - засвоєння особистісних та соціальних аспектів. Основні критерії соціалізованості включають: зміст сформованих установок, цінностей; адаптованість особистості, її норматичну поведінку; соціальна ідентичність. Соціалізованість постає як досягнення кожному віковому етапі певного балансу пристосування і відокремлення у соціумі. У дошкільному віці успішна соціалізованість визначається сформованістю вміння долати труднощі у спілкуванні з однолітками, вмінням знаходити конструктивний вихід із конфліктних ситуацій, а також наявністю адекватної самооцінки.

Успішному формуванню навичок соціалізації, в даний час, сприяють різні засоби соціалізації дошкільнят, вправа, розповідь, бесіда, різні варіанти спостереження за дітьми, образотворча діяльність та конструювання, але перевага надається коштам ігрової діяльності, тому що гра, будучи простим і близьким людині способом пізнання навколишньої дійсності, має бути найбільш природним і доступним шляхом оволодіння тими чи іншими знаннями, вміннями, навичками.

Гра - це провідний вид діяльності дошкільнят, в ній вони беруть на себе «дорослі» ролі та в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих та відносини між ними. Дитина, вибираючи певну роль, має і відповідний цій ролі образ – лікаря, мами, дочки, водія.

З цього образу випливають і ігрові діїдитини. Образний внутрішній план гри настільки важливий, що гра просто не може існувати.

Через образи та дії діти вчаться висловлювати свої почуття та емоції. У їхніх іграх мама може бути суворою чи доброю, сумною чи веселою, лагідною та ніжною. Образ програється, вивчається та запам'ятовується. Усе рольові ігридітей (за дуже невеликим винятком) наповнені соціальним змістом та служать засобом застосування на всю повноту людських відносин.

Завдяки грі дитина осягає навколишній світпредметів та людей, «вростає» у спільноту дорослих людей. Дитина повинна опанувати цю діяльність і насититися нею, щоб шкільного віку, він уже не плутав навчальну мотивацію з ігровою, розрізняв, коли потрібно виконувати вимоги, а коли лише імітувати їхнє розуміння.

Гра значно впливає на розвиток дитини. У грі дитина пізнає сенс людської діяльності, починає розуміти та орієнтуватися у причинах тих чи інших вчинків людей. Пізнаючи систему людських відносин, він починає усвідомлювати своє місце у ній. У грі діти вчаться спілкуванню один з одним, уміння підпорядковувати свої інтереси інтересам інших. Гра сприяє розвитку довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою, підпорядкування правилам складається саме у сюжетно-рольовій грі, а потім проявляється і в інших видах діяльності (наприклад, у навчальній). У розвиненої рольової грі з її складними сюжетами та ролями, що створюють широкий простір для імпровізації, у дітей формується творча уява. Гра сприяє становленню довільної пам'яті, уваги та мислення дитини.

Гра створює реальні умови для розвитку багатьох навичок та вмінь, необхідних дитині для успішного переходу до навчальної діяльності.

Гра бере свої витоки з предметно-маніпулятивної діяльності у період раннього дитинства. Спочатку дитина поглинута предметом та діями з нею. Коли він опановує дією, починає усвідомлювати, що діє сам і як дорослий. Він і раніше наслідував дорослого, але не помічав цього. У дошкільному віці увага переноситься з предмета на людину, завдяки чому дорослий та її дії стають для дитини взірцем для наслідування.

У 3-4 роки дитина активно переходить від предметної взаємодії до відтворення людських взаємин, у його грі відображаються норми та правила соціальних контактів, які впливають на становлення його моральної сфери. Дорослий, незважаючи на потребу дитини діяти самостійно, цікавий дитині як носій різноманітної інформації. Тому, граючи самостійно, дитина відчуває потребу постійно спілкуватися з дорослим для того, щоб вона подивилася, висловила своє ставлення до її спорудження, дій: «Чи добре в мене вийшло? А як треба?".

Дошкільний вік вважається класичним віком гри. У цей період виникає і набуває найбільш розвиненої форми особливий вид дитячої гри, який у психології та педагогіці отримав назву сюжетно-рольової. Сюжетно - рольова гра є діяльність, у якій діти беруть він трудові чи соціальні функції дорослих покупців, безліч у створених ними ігрових, уявних умовах відтворюють (чи моделюють) життя дорослих та відносини з-поміж них .

Відповідно до концепції дитячої гри Д.Б. Ельконіна , рольова гра є вираженням зростаючого зв'язку дитини з суспільством - особливого зв'язку, характерного для дошкільного віку. У рольової грі виражається таке прагнення дитини до участі в житті дорослих, яке не може бути реалізовано безпосередньо, через складність знарядь праці та їх недоступність для дитини. У рольової грі діти відображають свій навколишній світ та його різноманіття, вони можуть відтворювати сцени із сімейного життя, із взаємовідносин дорослих, трудової діяльності тощо. У міру дорослішання дитини ускладнюються і сюжети їх рольових ігор. Так, наприклад, гра у «дочки-матері». Етнографічні дослідження Д.Б. Ельконіна показали, що у примітивніших суспільствах, де діти можуть дуже рано брати участь у трудовій діяльності дорослих, відсутні об'єктивні умови для виникнення сюжетно-рольової гри.

У дітей 2-4 років у сюжетно-рольовій грі з використанням іграшок відбувається збагачення її змісту за допомогою об'єднання окремих дій: ведмежа миє лапи – їсть – спить. Застосовуючи методи прямого та частково непрямого керівництва, вихователь сприяє розвитку коротких ігрових ланцюжків. Наприклад, мама причісує доньку - донька одягає сукню - мама годує доньку - веде дочку дитячий садок. Вибудовувати такий ланцюжок можна за допомогою навідних питань («Що тепер робитиме донька?»).

Театралізована гра - є розігравання в особах літературних творів театралізоване уявлення за казками. Для дітей трьох - чотирьох років характерно прийняття дій дорослих як зразок. Саме через роль у театралізованій грі дитина засвоює норми наказу, прийняті у світі дорослих.

У самодіяльній грі дітей відбивається літературно – художній матеріал, з яким вихователь знайомить їх протягом року. Фахівці стверджують, що тільки яскраві художні образи, що запам'ятовуються, захоплюючі сюжети, близькі до життєвого досвіду дитини, стають основою для вільної дитячої гри.

Режисерська гра – це різновид творчої гри. Вони, як і всіх творчих іграх, є уявна чи уявна ситуація .

Через режисерську гру дитина набуває вміння розігрувати сюжети, діяти за всіх персонажів, поєднувати різні сюжетні лінії; вдосконалюється його вміння стати на позицію персонажа. У режисерських іграх відбивається повсякденний побут, що оточує дитину; відбувається оперування зрозумілими йому уявленнями. Малюк здатний охопити ситуацію в цілому: лялька-дочка прийшла з прогулянки, роздягатиметься, митиме руки, мама погодує її обідом. Поступово розвивається вміння приймати він роль, говорити від імені персонажа і відбивати його настрій, емоції; дитина опановує рольову поведінку.

Дидактична гра - це гра навчальна: "Парочки", "Підбери картинку". Такі ігри створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей. Як зазначав А.Н. Леонтьєв, дидактичні ігриставляться до «рубіжних ігор», являючи собою перехідну форму до тієї неігрової діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що є основою навчання

У віці 3-4 років дидактичні ігри можуть охоплювати повністю все заняття, включаючи різні види діяльності (гру, музику, слово, рух, образотворчу діяльність). Ці ігри включають і драматизації. Імітація образів тварин, через героїв улюблених казок сприяє вираженню відносин дітей до явища, що зображається через міміку, жести, інтонацію. Наприклад: «Кіт та миші», «Машини та пішоходи».

Діти 4-5 років сюжетно-рольова гразаймає чільне місце у тому життєдіяльності. У них з'являється не тільки прагнення грати, а виконувати ту чи іншу роль: продавець, шофер (Магазин іграшок, Гараж).

Ігри з правилами – дидактичні ігри, де потрібне виконання ігрових зобов'язань: «Веселе лото», «Чудовий мішечок», «Чого не стало?», правила гри мають навчальний, організаційний та дисциплінуючий характер. Навчальні правила допомагають розкрити перед дітьми, що як треба робити: вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання; організуючі - визначають порядок, послідовність та взаємовідносини дітей у грі; дисциплінуючі – попереджають про те, чого і чому не можна робити.

У цьому віці у дітей починають переважати колективні ігри, у яких є місце вигадки, змагання, ініціативи: «Автобус», «Корабль». Вони із задоволенням виконують прохання вихователя навчити грі однолітка, який знає, як у неї грати, або розуміє правила гри. У разі навчання йде активно, діти підпорядковуються правилам і ревно стежать над виконанням правил іншими хлопцями.

У середньому дошкільному віці дитина, прийнявши він роль, веде себе відповідно до правил, які вона накладає нею. Змістом гри стають відносини для людей. Предметний зміст ролі потребує виконання ігрових обставин (наприклад, вихователь вчить дітей мити руки, застилати ліжко, годує обідом); це виражає єдність предметного та соціального змісту гри дошкільника. В іграх сюжет допомагає підкорятися правилам: уявивши себе шофером, дитина за сигналом світлофора вирушає в дорогу.

Ігри з правилами вчать дітей вигадувати нові ігрові дії, виховують творче ставлення до гри загалом.

Д.Б. Ельконін робить висновок про те, що спосіб дії з предметом може бути освоєний через зразок, а сенс дії буде зрозумілий лише через включення дії до системи людських відносин. Діти середньої групи жваво цікавляться професійною діяльністю дорослих. Вони люблять спостерігати як у магазині зважують товар, як мама гладить білизну. Дитина в реального життяще не готовий до оволодіння багатьма діяльностями, але із задоволенням може робити це у грі, наприклад, ігри «Магазин», «Сім'я», «Гараж». Для розвитку сюжетно-рольової гри вихователь повинен розширювати життєві та ігрові уявлення дітей, розповідаючи сенс відносин між людьми у професійній діяльності: читати книги, водити на екскурсію тощо.

Роботу щодо формування театралізованої діяльності дошкільнят необхідно починати з накопичення ними емоційно-чуттєвого досвіду. У дітей середнього дошкільного віку за умови систематичних занять театралізованою грою утворюється зростаючий інтерес до перетворення. Діти охоче розігрують знайомі казки та твори, які справили на них сильне враження. Втілюючись у ролі, діти середньої групи прагнуть достовірно зобразити персонаж. Якщо раніше вони переважало бажання брати участь у драматизації, виконувати роль, то цьому віці стає важливим якісне виконання ролі.

У цьому віці розвивається і режисерська гра. Хлопчики влаштовують бої, а дівчатка вбирають ляльок. У режисерській грі важливе місце посідає настільний театр. Діти із задоволенням розігрують у вільний час казки: «Лис, заєць і півень», «Машенька та ведмідь». Відбиваючись у самостійній грі, ці казки сприяють ототожнення з різними героями, входження в уявну ситуацію, прояву емоцій та почуттів, переживання всіх сюжетних колізій разом зі своїми персонажами. Наприклад, театралізована вистава за казкою «Теремок».

Сюжетно-рольова гра 5-6 років досягає свого піку. Наслідування взаємин дорослих у їхньому суспільному житті посилюється у зв'язку з розширенням уявлень дітей про навколишній світ, подальшим розвитком ігрових умінь, ускладненням ігрових задумів. Виникає необхідність у ланцюжку ролей (вантажники - водії - продавці - покупці), відповідно до рольових дій (вантажники розвантажують привезений водієм товар, продавець уточнює наявність товару, покупці чекають на нову продукцію), умінням змовлятися на гру, визначати рольову поведінку відповідно до поворотів сюжету. Наприклад, у грі «Магазин», поки вантажники розвантажують товар, покупці вирішують, по-різному, що їм робити: побути в цей час вдома, піти в інший магазин або постояти в черзі до кінця розвантаження. Вихователь виконує у грі роль порадника та партнера та може запропонувати кілька сюжетів, наприклад, у грі «Театр» запитує: «Хто працює у театрі? Як поводитись у театрі? Що можна побачити у театрі? Що таке антракт? Наводять питання дають найбільш загальне уявлення про зміст, який слід конкретизувати.

Неоціненну допомогу у розгортанні сюжетно-рольової гри надають драматизації. В іграх-драматизаціях діти цього віку розігрують сюжети різних мистецьких творів. Уявити собі театр, роботу його співробітників, поведінка глядачів діти можуть на основі наявного досвіду (вони бувають на спектаклях у дитячому садку або відвідують театр з батьками), отримують знання з розмов про театр, самі опиняються у ролі бутафорів, режисерів, костюмерів.

У міру розвитку самостійності у дітей з'являються нові і нові задуми театралізованих ігор, поштовхом для розгортання яких є казки, оповідання, історії, мультфільми, що викликають своїми яскравими образами і цікавими сюжетамибажання грати. Робота з розвитку театралізованої діяльності та формування творчих здібностейдітей приносить суттєві результати. Мистецтво театру, будучи одним із найважливіших факторів естетичного виховання, сприяє всебічного розвиткудошкільнят, їх нахилів, інтересів, практичних умінь. У процесі театралізованої діяльності складається особливе, естетичне ставлення до світу, розвиваються загальні психічні процеси: сприйняття, образне мислення, уяву, увагу, пам'ять.

До цього віку, як правило, діти переграли в інсценування чимало ролей. Показуючи перевагу тієї чи іншої ролі, вихователь закликає їх змінюватися ролями, щоб спробувати себе в іншому амплуа, навчитися по-різному, тлумачити той самий образ. Обмін ролями дає шанс відчути себе іншим і в цій «оболонці» освоювати нові ролі, підбираючи засоби виразності, характерні для даного образу – інтонацію, жести, позу.

Розвиток свідомості призводить до того, що діти починають розуміти соціальну цінність тих чи інших ролей. Вони з'являються ролі менш і кращі. При їхньому розподілі дуже часто можуть виникати конфлікти. Для того, щоб зняти їх, необхідно вводити відповідні норми ігрової діяльності: правила, за якими діти по черзі виконують привабливі ролі, або стратегію, відповідно до якої менш приваблива роль може стати привабливішою завдяки новим ігровим діям.

В цьому віці новий рівеньрозвитку отримує режисерська гра. Вона стає більш розгорнутою, дитина використовує для неї безліч додаткових деталей: будує укріплення, зводить необхідні будівлі.

У дидактичних іграх діти 5-6 років виявляють самостійність та стійкість уваги, підвищений інтерес до вирішення розумових завдань: «Лото», «Збери квадрат», « Логічний поїзд» .

Якщо в середній групідітей переважно захоплював сам процес, то тепер важливішим виявляється результат, виграш приз. Діти 4-5 років у процесі гри діють емоційно, радіючи самому дії, а 5-6 років виявляють зосередженість і цілеспрямованість, прагнучи зробити дію найточніше. Вони зростає бажання подолати перешкоди, впоратися із завданням. Це позитивно впливає на якість проведення гри та викликає бажання грати самостійно. Є.І. Радина відзначає самостійність і товариськість у дітей даного віку, що позитивно впливає на здатність до самоорганізації.

Діти 6-7 років у процесі ігрової діяльності діти відображають переважно відносини між людьми, що виявляється у наявності таких сюжетів, що відображають характерні життєві ситуації (наприклад, народження та виховання дитини, вибір професії, хвороба людини тощо). діяльність може охоплювати широкий ігровий простір, в якому можуть існувати кілька ігрових центрів, що становлять особливу систему взаємодії (наприклад, одночасно можуть існувати центр-лікарня, центр-перукарня, центр-магазин), переміщуючись між якими діти грають то одну, то іншу роль.

У цьому віці свідоме ставлення до виконання правил рольової поведінки відбиває глибину освоєння сфери реальності. Виконання ролі стає значним мотивом ігрової діяльності. Роль закликає дітей підкорятися певним правиламповедінки та дотримуватися соціальних норм. Якщо раніше у виборі ролі чільне місце займала її зовнішня привабливість, тепер усвідомлена користь ролі. Великим успіхом у дітей цього віку користуються розповіді про мужніх людей (рятувальників, льотчиків), фантастичні пригоди, захоплюючі історії. Хлопці із запалом визначають частку своєї участі у грі, прагнучи отримати найбільш соціально значиму роль. Місце дії гри невпізнанно змінюється: діти використовують різний підручний матеріал, іграшки, предмети інтер'єру. Вони застосовують у грі знання, запозичені з різних джерел: з життєвого досвіду, з книг, кінофільмів, оповідань, творів музичного та образотворчого мистецтва, екскурсійних вражень, спеціальних бесід, тематичних вечорів: «Мандрівка в космос», «Гасіння пожежі», «Салон краси».

У дітей 6-7 років нерідко можна спостерігати ігри змішаного типу, в яких поєднуються драматизація та рухлива гра, забава і дидактична гра, гра-подорож і гра-жарт, розвага та ін. Загальним є наявність уявної ситуації та прагнення дітей до пізнання, а також бажання педагога вдосконалювати гру, у якій розвиватимуться їх ігрові вміння та особисті якості.

У свідомості дітей цього віку сюжетно-рольова гра та драматизація тісно пов'язані один з одним. Усі зовнішні структурні елементиігри є загальними: уявна ситуація, дія, роль, сюжет; відчуття у ролі теж схожі: у драматизації дитина, наприклад, у грі-драматизації «Бал» програє стан Попелюшки у передчутті балу, а в сюжетно-рольовій грі, борючись з ворогом, по-справжньому відчуває гнів, і помста має їм цілком. В обох видах ігор дитини цікавлять стосунки людей. І драматизація, і сюжетно-рольові ігри може мати лише деяку канву для розгортання повнокровного сюжету, дії дітей у яких може бути творчо вільними; вони мають великий простір для імпровізації. Існує думка, що сюжетно-рольова гра до кінця дошкільного дитинства згасає, проте якщо виходити з концепції безперервності гри в житті дитини, то скоріше можна говорити про те, що вона трансформується та з'єднується з іншими видами ігор.

Цікаві дітям та театралізовані ігри. Діти жваво цікавляться театром як видом мистецтва; їх захоплюють розповіді про історію театру та театрального мистецтва, спеціальні екскурсії, фото- та відеоматеріали, що оповідають про зовнішні ознаки театральної будівлі (реклама, назва театру, репертуарний список), внутрішнє облаштування театрального приміщення для глядачів (фойє з фотографіями артистів та сцен з спектаклю) гардероб, зал для глядачів буфет) і для працівників театру (сцена, зал для глядачів, репетиційні кімнати, костюмерна, гримерна, художня майстерня). Цікавими є й театральні професії (режисер, актор, гример, художник). Дітей приваблює придбання елементарних знань та умінь у цих професіях (накласти грим, підібрати музику, придумати оформлення), затребуваних у безпосередній підготовці до вистави.

Дослідники вважають, що радість від зіткнення з мистецтвом з віком часто втрачається, якщо в ній не вправлятися свідомо. Працюючи над втіленням засобів виразності, над конкретними навичками, важливо не забувати про виховання ставлення до театру як до храму мистецтв; не спрощувати і не принижувати його вплив на духовно-моральну різницю дітей. Слід пам'ятати, що діти цього віку шукають у театрі свого героя, на якого їм хотілося б бути схожими, і якщо такої зустрічі не відбувається, вони звертаються до фільмів-бойовиків, вимушено переймають звички супергероїв і активно їх наслідують.

Театралізована гра в дитячому садку повинна дати дитині позитивного героя, якому хотілося б наслідувати та вірити.

Діти 6-7 років починають складатися особистісні механізми поведінки, у яких основне місце займають усвідомленість і опосередкованість своєї поведінки. У цьому віці довільність поведінки та інтелектуальна активність ефективно розвиваються в іграх із правилами. Дидактична гра має стати однією з найважливіших щаблів підготовки дітей до школи. До кінця дошкільного віку у дітей накопичується досить великий досвід дидактичної гри: «Склади квадрат», «Що спочатку, що потім?», «Почитай-но», «Математичне лото». Граючи самостійно, вони можуть навчати один одного незнайомим іграм, вводити нові правила, умови в відому гру. Взаємне навчання має важливу роль у формуванні активності дітей, розвитку їхньої інтелектуальної сфери.

Таким чином, гра є важливою умовою соціального розвиткудітей. У віці трьох років діти пізнають світ через маніпуляцію з іграшками, для цього віку рекомендовані дидактичні ігри, які одночасно є формою навчання. До чотирьох - п'яти років дитина починає пізнавати систему людських відносин, тому для дітей цього віку характерні сюжетно - рольові ігри, які вчать дитини перейматися думками та почуттями зображуваних людей, виходячи за коло звичайних вражень у ширший світ людських прагнень та героїчних вчинків. Дітей шести – семи років цікавлять відносини з однолітками, у яких нерідко трапляються конфлікти. Для дітей цього віку характерні ігри, які сприяють розвитку вміння долати труднощі у спілкуванні з однолітками, зниження агресії і невпевненості у собі гри змішаного типу.

У грі діти знайомляться з різними видами діяльності дорослих, вчаться розуміти почуття та стани інших людей, співпереживати їм, набувають навичок спілкування з однолітками та старшими дітьми. Гра має прекрасний психотерапевтичний ефект, тому що в ній дитина може через ігрові дії несвідомо і мимоволі звільнити накопичені негативні переживання, «відіграти» їх. Гра дає йому особливе відчуття всесильства та свободи. Гра - найбільш природний та продуктивний спосіб освоєння культури суспільства, в якому живе дитина.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Дошкільне дитинство представляє важливий період у становленні особи дитини, у тому числі в її комунікативному розвитку. За період дошкільного дитинства дитина проходить ряд етапів соціалізації: несамостійні елементи взаємодії (у вигляді пожвавлення), виникнення потреби у спілкуванні з однолітками, адаптація до дошкільної установи, уміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп на основі засвоєних правил та норм поведінки. Таким чином, якщо на кожному з цих етапів створено сприятливий соціум, вчасно формуються необхідні комунікативні навички, що відповідають даному віку, то вже 5-6-річна дитина вільно спілкується з оточуючими, дотримуючись норм і правил, прийнятих у даному суспільстві. Тому вже у дошкільні роки бажано формувати у вихованця комунікативну компетентність, яка допомагає йому ефективно спілкуватися з іншими людьми. Комунікативна компетентність вміння входити в контакт з незнайомою людиною, розуміти її особистісні якості та наміри, передбачати результати її поведінки та відповідно будувати свою поведінку

Запропоновані ігри, спрямовані на розвиток навичок спілкування, вміння отримувати радість від спілкування, вміння слухати та чути іншу людину, емоційної сфери, зняття м'язового та психоемоційного напруження, активізацію спілкування один з одним, формування позитивного ставлення до однолітків. Ці ігри можна використовувати в роботі з дітьми з особливими освітніми потребами.

"Чарівна паличка"

Ціль: формування уявлень дитини про можливості своїх та однолітків.

Хід гри:

Звичайний предмет (ручка, олівець, лінійка тощо) за загальною згодою перетворюються на чарівну паличку. Діти сідають або встають у коло і передають паличку один одному в довільному порядку або за годинниковою стрілкою, при цьому вимовляють фрази згідно з раніше встановленим правилом, наприклад: передавальний називає предмет, а приймаючий – дію, яку можна вчинити з ним (килим – лежить), можна називати казку та її персонажів.

"Міст дружби"

Ціль: Розвиток емпатії в дітей віком, подолання нерішучості, скутості в сором'язливих дітей.

Хід ігри:

Вихователь показує дітям лінійку та каже: «Це міст дружби. Давай спробуємо утримати міст лобами. При цьому говоритимемо одне одному щось приємне».

Гра можна проводити у вигляді змагань, виграє та пара, яка протрималася довше за інших.

"Дзеркало"

Ціль: Розвивати здібності до встановлення позитивних взаємин із іншими людьми.

Хід гри :

Гравці стоять парами обличчям один до одного. Один із партнерів – «дзеркало», інший – що стоїть перед ним. "Дзеркало" має повторювати рухи.

Варіанти:

Вихователь (дитина) грає роль що стоїть перед дзеркалом, граючі – «уламки дзеркала», його відбивають - «відбивається» вираз обличчя, настрій (похмурий, радісний, ображений тощо.)

«Печем пиріг»

Ціль: Навчання дбайливому ставленню до іншого, розвиток уяви, творчості.
Обладнання: Ковдра.

Хід гри:

Когось із дітей накривають ковдрою і пропонують лягти на килим обличчям униз. Потім його гладять руками, "просіюють борошно", "розкочують", "замішують", "обмазують варенням". Потім пиріг перевертають та прикрашають.

Коли «пиріг» буде готовим – він скаже. Тоді його розвертають, і він піднімається, наче пиріг із грубки.

«Пішли листа»

Ціль: Розвиток групової згуртованості.

Хід гри:

Гравці стоять по колу, міцно тримаючись за руки. Ведучий – листоноша – у центрі кола. Він каже: «Я посилаю листа від Сергія до Олени». Сергій починає передавати «лист». Він натискає руку своєму сусідові праворуч або ліворуч, той тисне наступному і так далі по колу, поки лист не дійде до Олени.

Мета листоноші – «перехопити» лист, тобто. побачити, у кого із дітей воно перебуває.

Дитина водить доти, доки листа не буде «перехоплено». Бажано, щоб кожна дитина побувала в ролі листоноші.

«Розвідники»

Ціль: розвивати вміння спокійно спілкуватися.

Хід гри:

Кожна дитина за сигналом, не сходячи з місця, знаходить очима того, хто дивиться саме на нього та зупиняє на ньому свій погляд. Якийсь час «розвідники» залишаються нерухомими, дивлячись один одному в очі. Так складаються пари, які потім можуть виконувати певне завдання.

« Буря»

Ціль: Розвивати почуття групової єдності.

Хід гри:

Ведучий починає гру, зупинившись перед кимось із кола і потираючи долоні. Дитина, перед якою зупинився ведучий, імітує звук бурі, що починається, таким же чином. Ведучий рухається далі по колу та пропонує кожному учаснику, перед яким він зупинився, зробити те саме. Діти самі починають потирати руки, коли ведучий рухається вдруге, клацаючи пальцями і пропонуючи зробити те саме кожному учаснику. При третьому русі вздовж кола ведучий здійснює звук легким потопуванням ніг. Пік бурі позначається повноцінними ударами ніг об підлогу.

Таким чином, спочатку просто вітер шарудів у листі дерев, потім почався дощ, що перейшов у зливу, і, нарешті, почалася буря. Через кілька секунд буря починає вщухати. Тупіт ніг змінюється легким потупанням, клацанням пальців і, нарешті, потиранням долонь, доки не настане повна тиша.

«Хвилі»

Ціль: Гра дозволяє дитині відчути свою значущість та тепле ставлення до себе оточуючих.

Хід гри:

«Напевно, ви любите купатися у морі? Чому? Напевно, тому що в морі зазвичай бувають невеликі хвилі і так приємно, коли вони омивають тебе. Давайте зараз перетворимося на морські хвилі. Спробуємо посуватися, наче хвилі. Спробуємо посміхнутися як хвилі, коли вони іскряться на сонці. Спробуємо «прошуршати», як хвилі, коли вони наштовхуються на камінці на березі, спробуємо сказати в слух, що говорили б хвилі людям, що купаються в них, якби вміли говорити. Напевно, вони говорили б: «Ми любимо вас!».

Потім ведучий пропонує всім по черзі «скупатися у морі». «Купається» стає в центр, «хвилі» по одній підбігають до нього і, погладжуючи його, тихенько промовляють свої слова: «Ми любимо тебе!»

«Плутанина»

Ціль: Формування групової єдності.

Хід гри:

Ведучий вибирається лічилкою. Він виходить із кімнати. Інші діти беруться за руки і утворюють коло. Не розтискаючи рук, вони починають заплутуватись – хто як уміє.

Коли утворилася плутанина, ведучий водить до кімнати і розплутує їх, не розтискаючи рук у дітей.

«День настає-все оживає, ніч настає-все завмирає».

Ціль: розвивати вміння співпрацювати, досягати бажаного результату.

Хід гри:

Після слів «День настає-все оживає! Учасники гри рухаються хаотично (бігають, стрибають тощо). Коли вихователь вимовляє: "Ніч настає - все завмирає!" діти застигають у химерних позах. Поступово гра ускладнюється, коли задається «умова дня»: кожен учасник повинен здійснювати певні рухи у спільній для всіх ситуації, наприклад: збирання врожаю, зоопарк, залізничний вокзал тощо. При цьому діти можуть поєднуватися в пари або невеликі групи.

«Загубилася дитина»

Ціль: Гра допомагає дітям висловити свої емоції, виявити здатність до співпереживання.

Хід гри:

«Давайте уявімо, що ми з вами у лісі. Що ми там робимо? Звісно, ​​збираємо гриби чи ягоди. Але один із нас загубився. Ми дуже стурбовані і голосно, і ласкаво по черзі кличемо його, наприклад, «Ау, Сашенька!».

«Втрачена» дитина стоїть спиною до групи і вгадує, хто ж її покликав.

«Намалюй візерунок»

Ціль: Заохочувати до спільної діяльності, до надання допомоги товаришу.
Устаткування. Паперовий шаблон рукавиці – на кожну дитину, олівці.

Хід гри:

Діти розбиваються на пари. Вихователь роздає кольорові олівці, паперові шаблони рукавичок та просить прикрасити їх так, щоб кожна пара мала однаковий візерунок.

Після гри проводиться конкурс, в якому враховується ідентичність візерунків парних рукавичок та складність орнаменту.

«Головом'яч»

Ціль: Розвивати навички співпраці.

Хід гри:

Діти, розбившись на пари, лягають на живіт навпроти один одного. Між їхніми головами лягає м'яч. Торкаючись м'яча лише головою, вони намагаються встати та підняти м'яч із підлоги.

Коли діти навчаться справлятися з цим завданням, гру можна ускладнити: збільшити кількість м'яч, що піднімають, до трьох, чотирьох, п'яти осіб.

"Переходи"

Ціль: Гра звертає увагу на зовнішність дітей, дозволяє усвідомити зовнішні подібності та відмінності.

Хід гри:

Вихователь просить дітей уважно подивитися один на одного: «У кожного з вас волосся відрізняється за кольором. Тепер поміняємося місцями так, щоб крайнім праворуч, ось на цьому стільці, сидів той, у кого найсвітліше волосся, а поруч з ним – у когось темніше, а крайнім праворуч, на цьому стільці, сидів той, у кого найтемніше волосся. Почали».

Дорослий допомагає дітям, підходить до кожного з них, торкається їх волосся, радиться з іншими.

Варіанти. Завдання те саме, що й у попередній грі, лише діти повинні помінятися місцями за кольором очей.

"Магазин іграшок"

Ціль: розвиток уміння розуміти одне одного, зняття психічної напруги, страху соціальних контактів, комунікативної боязкості.

Хід гри:

Діти діляться на дві групи – «покупці» та «іграшки». Останні загадують, якою іграшкою кожен із них буде, і приймають пози, характерні для них. Покупці підходять до них і питають: що це за іграшки? Кожна іграшка, почувши питання, починає рухатися, роблячи характерні для неї дії. Покупець має здогадатися, яку іграшку йому показують. Недогаданий йде без покупки.

"Вгадай хто це"

Ціль: Вчити подумки відтворювати образи своїх друзів та описувати їх індивідуальні особливості.

Хід гри:

Вихователь обирає одну дитину – оповідача. Інші діти утворюють коло. Оповідач описує будь-кого з дітей: зовнішність, одяг, характер, схильність до тих чи інших занять тощо. Діти вгадують, про кого йдеться. Той, хто здогадався першим, виводить дитину - «відгадку» в коло, і вони разом із оповідачем, взявшись за руки, крокують під пісню, яку виконують всі діти:

Стати, діти,

Стати в коло,

Стати в коло,

Стати в коло.

Я твій друг

І ти мій друже,

Добрий, добрий друже.

«Поводир»

Ціль:

Розвивати почуття відповідальності за іншу людину.

Виховувати довірливе ставлення одне до одного.

Устаткування. Пов'язка на очі – за кількістю пар дітей, стільці, кубики, обручі.

Хід гри:

У кімнаті розкладені та розставлені предмети – «перешкоди». Діти розподіляються за парами: ведучий - ведений. Ведений одягає на очі пов'язку, ведучий веде його, розповідаючи, як рухатися, наприклад:

«Переступи через кубик», «Тут стілець. Обійдемо його».

Потім діти змінюються ролями.

«Магазин ввічливих слів»

Ціль: розвивати доброзичливість, уміння налагоджувати контакти з однолітками.

Хід гри:

Попередньо з дітьми проводиться бесіда про «чарівні слова».

Вихователь: У мене в магазині на «полиці» лежать ввічливі слова: подяки (дякую, дякую), прохання (прошу тебе, будь ласка), вітання (добрий день, доброго ранку), вибачення (пробачте, вибачте, дуже шкода) ласкаві звернення (дорога матуся, татко, мила матуся, бабуся тощо). Я пропонуватиму вам різні ситуації, а ви, щоб правильно повести себе в них, по черзі підходите до полиці, купуйте у мене потрібні слова.

Мама принесла з магазину смачні яблука. Тобі дуже хочеться спробувати, але мама сказала, що треба почекати до обіду. Як ти її попросиш, щоб вона все таки дала тобі шматочок смачного яблука?

Ситуація: Бабуся втомилася та лежить на дивані. Тобі дуже хочеться, щоб вона дочитала тобі цікаву книжку. Як ти вчиниш? Як ти її попросиш?

Ситуація: Мама принесла з крамниці твій улюблений торт. Ти з'їв свою порцію, але тобі ще хочеться. Що ти будеш робити?

« сніжна королева»

Ціль: Допомогти дитині побачити у кожній людині позитивні риси характеру.

Хід гри:

Вихователь просить згадати казку Г.-Х. Андерсена "Снігова королева".

Діти розповідають, що у цій казці було дзеркало, відбиваючись у якому, все добре і прекрасне перетворювалося на погане та потворне. Скільки бід наробили уламки цього дзеркала, потрапивши в очі людям!

Вихователь каже, що ця казка має продовження: коли Кай і Герда виросли, вони зробили чарівні окуляри, в які, на відміну від дзеркала, можна розглянути те хороше, що є в кожній людині. Він пропонує «приміряти ці окуляри»: уявити, що вони надіті, подивитися уважно на товаришів, постаратися побачити в кожному якнайбільше хорошого і розповісти про це. Педагог першим «одягає окуляри» і дає зразок опису двох-трьох дітей.

Після гри діти намагаються розповісти, які труднощі вони відчували у ролі тих, хто розглядав, що відчували.

Гра можна проводити кілька разів, відзначаючи при подальшому обговоренні, що з кожним разом вдавалося побачити більше хорошого.

«Руки знайомляться, руки сваряться, руки миряться»

Ціль: розвинути вміння висловлювати свої почуття та розуміти почуття іншої людини.

Хід гри:

Гра виконується в парах з закритими очима, діти сидять один навпроти одного на відстані витягнутої руки. Вихователь дає завдання. Заплющте очі, простягніть руки назустріч один одному, познайомтеся руками, постарайтеся краще дізнатися про свого сусіда, опустіть руки; знову витягніть руки вперед, знайдіть руки сусіда, ваші руки сваряться, опустіть руки; ваші руки знову шукають один одного, вони хочуть помиритися, ваші руки миряться, вони вибачаються, ви розлучаєтеся друзями.

«Килимок примирення»

Ціль: Розвивати комунікативні навички та вміння вирішувати конфлікти.

Хід гри:

Прийшовши з прогулянки, вихователь повідомляє дітям, що двоє хлопчиків сьогодні посварилися на вулиці. Запрошує противників присісти один проти одного на «Килимок примирення», щоб з'ясувати причину розбрату та знайти шлях мирного вирішення проблеми. Ця гра використовується при обговоренні «Як поділити іграшку».

"Цветик семицветик"

Ціль:

Заохочувати дітей до обговорення своїх бажань та вибору будь-якого одного, більш значущого.

Заохочувати бажання дбати про інших.

Обладнання: Квітка-семиквітка з кольорового паперу зі знімними пелюстками.

Хід гри:

Діти розподіляються на пари. Кожна пара по черзі, тримаючись за руки, «зриває» одну пелюсток і каже:

Лети, лети, пелюстка,

Через захід на схід,

Через північ, через південь,

Повертайся, зробивши коло.

Лише торкнешся ти землі,

Бути, на мою думку, вели.

Обміркувавши і погодивши один з одним загальне бажання, вони оголошують про нього решту.

Вихователь заохочує ті бажання, які пов'язані з турботою про товаришів, старих людей, про тих, хто слабший, запевняє дітей, що їхні бажання обов'язково збудуться.

Ігри для формування у дітей дошкільного віку

Гра «Життя у лісі»

Вихователь сідає на килим, розсаджуючи навколо себе дітей.

Короткий опис:

Уявіть собі, що ви опинилися в лісі та розмовляєте різними мовами. Але вам треба якось спілкуватися між собою. Як це зробити? Як запитати про щось, як висловити своє доброзичливе ставлення, не промовивши ні слова? Щоб поставити питання, як справи, плескаємо своєю долонею по долоні товариша (показ). Щоб відповісти, що все гаразд, нахиляємо голову до його плеча; хочемо висловити дружбу та любов – ласкаво гладимо по голові (показ). Чи готові? Тоді розпочали. Зараз ранній ранок, визирнуло сонечко, ви щойно прокинулися.

Хід гри:

Подальший хід гри педагог розвертає довільно, стежачи за тим, щоб діти не розмовляли між собою.

Гра «Добрі ельфи»

Короткий опис:

Колись давним-давно люди, виборюючи виживання, змушені були працювати і вдень, і вночі. Звісно, ​​вони дуже втомлювалися. Зглянулися на них добрі ельфи. З настанням ночі вони почали прилітати до людей і, ніжно погладжуючи їх, ласкаво заколисувати добрими словами. І люди засинали. А вранці, сповнені сили, з подвоєною енергією бралися за роботу.

Зараз ми з вами розіграємо ролі давніх людей та добрих ельфів. Ті, хто сидить праворуч від мене, виконають ролі цих трудівників, а ті, хто ліворуч, - ельфів. Потім ми змінимося ролями. Отже, настала ніч. Люди, які знемагають від втоми, продовжують працювати, а добрі ельфи прилітають і заколисують їх.

Хід гри:

Розігрується безсловесне дійство.

Гра «Пташенята»

Короткий опис:

Ви знаєте, як народжуються пташенята? Зародок спочатку розвивається у шкаралупі. Через належний час він розбиває її своїм маленьким дзьобиком і вилазить назовні. Йому відкривається великий, яскравий, незвіданий світ, сповнений загадок та несподіванок. Все йому нове: і квіти, і трава, і уламки шкаралупи. Адже він ніколи не бачив цього. Пограємо у пташенят? Тоді сядемо навпочіпки і почнемо розбивати шкаралупку. Ось так!

Хід гри:

Усе! Розбили! Тепер досліджуємо навколишній світ - познайомимося один з одним, пройдемося кімнатою, принюхаємося до предметів. Але врахуйте, пташенята не вміють розмовляти, вони тільки пищать.

Гра «Мурахи»

Вихователь розсаджує дітей довкола себе.

Короткий опис:

Чи доводилося комусь із вас бачити в лісі мурашник, усередині якого день і ніч вирує життя? Ніхто з мурах не сидить без діла, кожен зайнятий: хтось тягає голки для зміцнення житла, хтось готує обід, хтось виховує дітей. І так всю весну та все літо. А пізно восени, коли наступають холоди, мурашки збираються разом, щоб заснути у своєму теплому будиночку. Вони сплять так міцно, що їм не страшні ні сніг, ні хуртовина, ні морози. Мурашник прокидається з настанням весни, коли перші теплі сонячні промені починають пробиватися крізь товстий шар голок. Але перш ніж почати звичне трудове життя, мурашки закочують величезний бенкет. У мене така пропозиція: зіграємо роль мурашок у радісний день свята. Покажемо, як мурашки вітають один одного, радіючи приходу весни, як розповідають про те, що їм снилося всю зиму. Тільки не забудемо, що розмовляти мурахи не вміють. Тому спілкуватимемося жестами.

Хід гри:

Вихователь і діти розігрують пантомімою та діями викладене оповідання, закінчуючи його хороводом та танцями.

Гра "Театр тіней"

Короткий опис:

Чи звертали ви увагу на те, як у яскравий сонячний день за вами невідступно слідує власна тінь, точно повторюючи, копіюючи всі ваші рухи? Чи ви гуляєте, бігаєте, стрибаєте - вона весь час з вами. А якщо ви з кимось йдете або граєте, то ваша тінь, як би подружившись з тінню вашого супутника, знову-таки точно все повторює, але не розмовляючи, не видаючи жодного звуку. Вона все робить безшумно. Уявімо, що ми – наші тіні. Погуляємо по кімнаті, подивимося один на одного, спробуємо один з одним поспілкуватися, а потім разом щось збудуємо з уявних кубиків. Але як? Рухатимемося тихо-тихо, не видаючи жодного звуку. Отже, розпочали!

Хід гри:

Разом із дорослим діти мовчки пересуваються по кімнаті, дивляться один на одного, вітаються за руку. Потім на його приклад з уявних кубиків будують вежу. Успіх гри залежить від фантазії освітянина.

Гра «Іграшки, що ожили»

Вихователь сідає на килим, розсаджуючи дітей довкола себе.

Короткий опис:

Вам, напевно, розповідали чи читали казки про те, як оживають уночі іграшки. Закрийте, будь ласка, очі і уявіть свою улюблену іграшку, уявіть, що вона, прокинувшись, робить уночі. Уявили? Тоді пропоную вам виконати роль улюбленої іграшки та познайомитися з рештою іграшок. Тільки знову-таки всі наші дії виконуємо мовчки, щоби не розбудити старших. А після гри спробуємо відгадати, хто якусь іграшку зображував.

Хід гри:

Після закінчення гри діти на прохання педагога розповідають, хто кого зображував. Якщо хтось утруднюється, дорослий пропонує ще раз, пройшовшись по кімнаті, показати свою іграшку.

Ігри на розвиток емоційно-моральної сфери та навичок спілкування у дітей старшого дошкільного віку

Гра «Назви себе»

Ціль:вчити уявляти себе колективу однолітків.

Хід гри:

Дитині пропонують уявити себе, назвавши своє ім'я так, як йому більше подобається, як називають удома або як він хотів би, щоб його називали у групі.

Гра «Поклич ласкаво»

Ціль:виховувати доброзичливе ставлення дітей одне до одного.

Хід гри:

Дитині пропонують кинути м'яч або передати іграшку будь-якому однолітку (за бажанням), ласкаво назвавши його на ім'я.

Гра «Чарівний стілець»

Ціль:виховувати вміння бути ласкавим, активізувати у мовленні дітей ніжні, лагідні слова.

Хід гри:

Одна дитина сідає в центр на «чарівний» стілець, інші говорять про нього добрі, лагідні слова, компліменти. Можна погладити того, хто сидить, обійняти, поцілувати.

Гра «Передача почуттів»

Ціль:вивчати передавати різні емоційні стани невербальним способом.

Хід гри:

Дитині дається завдання передати по ланцюжку певне почуття за допомогою міміки, жестів, дотиків. Потім діти обговорюють, що вони відчували у своїй.

Гра «Перевтілення»

Ціль:вивчати вмінню перетворюватися на предмети, тварин, зображуючи їх з допомогою пластики, міміки, жестів.

Хід гри:Діти по черзі загадують певний образ, зображують його, не називаючи. Інші відгадують, даючи словесний портрет.

Гра "Моя улюблена іграшка"

Ціль:розвивати вміння слухати одне одного; описувати улюблену іграшку, відзначаючи її настрій, поведінку, спосіб життя.

Хід гри:

Діти обирають, яку іграшку описуватимуть, не називаючи її, та розповідають про неї. Інші відгадують.

Гра «Подарунок другові»

Ціль:розвивати вміння невербально "описувати" предмети.

Хід гри:

Одна дитина стає «іменинником»; інші, «дарують» йому подарунки, передаючи рухами та мімікою своє ставлення до «іменинника».

Гра «Скульптор»

Ціль:вчити домовлятися та взаємодіяти у групі однолітків.

Хід гри:

Одна дитина – скульптор, троє-п'ятеро дітей – глина. Скульптор «ліпить» композицію з «глини», розставляючи фігури за задумом проекту. Інші допомагають, потім разом дають назву «композиції».

Гра «Чарівна квітка»

Ціль:вчити висловлювати свою індивідуальність, уявляти себе іншим дітям у групі.

Хід гри:

Дітям пропонують уявити себе маленькими паростками квітів. За бажанням вони вибирають, хто якою квіткою буде. Далі під музику показують, як квітка розпускається. Потім кожна дитина розповідає про себе: де і з ким вона росте, як почувається, про що мріє.

Гра «Різнобарвний букет»

Ціль:вчити взаємодіяти один з одним, отримуючи від цього радість та задоволення.

Хід гри:

Кожна дитина оголошує себе квіткою і знаходить собі іншу квітку для букета, пояснюючи свій вибір. Потім усі «букетики» поєднуються в один «букет» і влаштовують хоровод квітів.

Гра «Свічка»

Ціль:розвивати вміння керувати своїм емоційним станом, розслаблятися, розповідати про свої почуття та переживання.

Хід гри:

Діти у зручних позах розсідають навколо свічки, протягом 5-8 секунд уважно дивляться на полум'я, потім заплющують очі на 2-3 секунди (свічка гасне). Розплющивши очі, розповідають, які образи побачили в полум'ї свічки, що відчували при цьому.

Гра "Сонячний зайчик"

Ціль:продовжувати виховувати доброзичливе ставлення дітей один до одного, розвивати атмосферу тепла, кохання та ласки.

Хід гри:

Дітям пропонують за допомогою дзеркала «зловити» сонячного зайчика. Потім вихователь каже, що він теж упіймав «зайчика», пропонує передати його по колу, щоб кожен міг приголубити його, зігрітися теплом. Коли «зайчик» повертається до вихователя, він звертає увагу, що за цей час «зайчик», обласканий дітьми, виріс і вже не вміщається в долонях. «Зайчика» випускають, але кожен ловить частинки його тепла, ніжні промінчики своїм серцем.

Гра «Піраміда кохання»

Ціль:виховувати шанобливе, дбайливе ставлення до світу та людей; розвивати комунікативні можливості.

Хід гри:

Діти сидять у колі. Вихователь каже: «Кожен із нас щось чи когось любить; всім нам притаманне це почуття, і всі ми по-різному висловлюємо його. Я люблю свою сім'ю, своїх дітей, свою оселю, своє місто, свою роботу. Розкажіть і ви, кого і що ви любите. (Оповідання дітей.) А зараз давайте збудуємо «пірамідку кохання» з наших з вами рук. Я назву щось улюблене і покладу свою руку, потім кожен із вас називатиме своє улюблене і кластиме свою руку. (Діти вибудовують піраміду.) Ви відчуваєте тепло рук? Вам приємний цей стан? Подивіться, яка висока у нас вийшла піраміда. Висока, тому що ми любимі та любимо самі».

Гра «Чарівники»

Ціль:продовжувати виховувати дружелюбне ставлення один до одного, уміння виявляти увагу та турботу.

Хід гри:

Дітям пропонують уявити, що вони чарівники і можуть виконувати свої бажання та бажання інших. Наприклад, Володі ми додамо сміливості, Альоші – спритності тощо.

Розвиваємо вміння співпрацювати:

Вчимо чути, розуміти та підкорятися правилам

Гра «Зайчики та лисиця»

Короткий опис:Діти (зайчики) збираються біля однієї зі стін, одна дитина (в масці лисиці) ховається за «кущем» (стілець). Вихователь стоїть біля протилежної стіни і голосно вважає: "Раз, два, три, чотири, п'ять, вийшли зайчики гуляти".

Діти вибігають на середину приміщення та починають весело стрибати. Через хвилину – іншу вихователь продовжує: «Раптом лисиця вибігає, зайців сіреньких вона зловить».

Всі зайчики розбігаються, лисиця намагається когось «зловити», але марно. Вихователь додає: «У лапи лисячі не потрапили – зайчики до лісу всі втекли».

Вибирають іншу лисицю, гра повторюється. Така гра є елементарною формою інсценувань, яких діти поступово підводяться. Потрібно стежити за тим, щоб вони діяли у чіткій відповідності до словесних вказівок вихователя.

Гра «Совушка – сова»

Короткий опис:Дітям показують сову (картинка, фотографія), розповідають про неї. Одна дитина – сова; решта - лісові пташки. Сова сидить на дереві (стілець, ящик і т.д.), пташки бігають навколо неї, обережно до неї наближаються.

Вихователь:

«Совушка – сова, велика голова,

На дереві сидить, крутить головою,

На всі боки дивиться.

Раптом вона як полетить.

За останнього слова (не раніше) сова «злітає» з дерева і починає ловити пташок. Спіймана пташка стає новою совою, і гра відновлюється.

У цю гру охоче грають навіть малеча. Вони поки що не вміють ловити один одного, зате радісно бігають по залі, чекають сигналу (удар у долоні, вигук «стоп!»), яким вони повинні зупинитися.

Гра «Мінялки»

Короткий опис:Гра проводиться у колі. Учасники обирають ведучого. Він встає і виносить свій стілець за коло - стільців стає на один менше, ніж гравців.

Вихователь каже: «Змінюються місцями ті, у кого… (світле волосся, червоні шкарпетки, сині шорти, кіски тощо)». Після цього ті, хто має названу ознаку, повинні швидко встати і помінятися місцями: провідний у цей час намагається зайняти місце, що звільнилося. Гравець, що залишився без стільця, стає ведучим.

Гра «Гра в тарілочку»

Короткий опис:Гравці сідають на підлогу по колу. Одна дитина виходить на середину кола, ставить тарілку на ребро, розкручує її, називає ім'я якоїсь дитини, а сама повертається в коло. Той, кого він назвав, має встигнути доторкнутися до тарілки, доки вона крутиться. Знову розкручує її та називає наступного гравця. Хто не встиг добігти до тарілки та підхопити її, вибуває з гри.

Вчимо контролювати рухи та працювати за інструкцією

Гра «Холодно – гаряче, право – ліво»

Короткий опис:Вихователь ховає умовний предмет(іграшка), а потім за допомогою команд типу "Крок вправо, два кроки вперед, три вліво" веде гравця до мети, допомагаючи йому словами "тепло", "гаряче", "холодно". Коли діти навчаться орієнтуватися у просторі за словесними вказівками дорослого, можна використовувати план-схему.

Гра «Обіграй перетворення»

Короткий опис:Ведучий по колу передає предмети (м'яч, пірамідка, кубик та ін.), називаючи їх умовними іменами. Діти діють із нею так, начебто це були названі дорослим об'єкти. Наприклад, по колу передають м'ячик. Ведучий називає його "яблуко" - діти "їдять" його, "миють", "нюхають" і т.д.

Гра «Гірська стежка»

Короткий опис:Перед грою дітям читають байку С.Маршака «Два барани» та проводять бесіду щодо її змісту.

Як ви вважаєте, чому з баранами сталося нещастя?

Які якості занапастили баранів?

Подумайте і скажіть: чи був вихід із ситуації?

Як, на вашу думку, слід би вчинити баранам?

Хід гри:

Потім починається гра.

Вихователь: Уявіть, що ми є високо в горах. Перед нами прірва, якою треба перебратися. Ви підете назустріч один одному (згадайте баранів). Ваше завдання - не впасти у прірву. Пам'ятайте, що ви йдете дуже вузькою стежкою і вузьким мостом через прірву.

Провалля шириною 2 м, місток і стежка шириною 25 - 30 см обмежені мотузкою або окреслені крейдою.

Діти розбиваються на пари і, рухаючись один на одного, перебираються через прірву.

Підбиваються підсумки:«Яка пара пройшла найкраще? Чому? Оцінюються активність, увага до партнера, взаємодопомога, варіанти вирішення проблеми та вибір найбільш відповідного, а також час виконання.

Гра «Очі»

Короткий опис:Як зразки вихователь використовує зображення з геометричних фігур. Перед початком гри разом із дітьми аналізує ці зображення, розподіляє дітей на пари: в одного ока зав'язані, в іншого – ні (він – «очі своєї пари). Далі дитина із зав'язаними очима малює на папері, слухаючи команди «очей»: «Вправо, вліво, вгору, вниз, вліво…» (команди даються з опорою на зразок). Потім діти змінюються ролями, гра повторюється.

Гра «Замри!»

Короткий опис:За допомогою лічилки вибирається морський цар. Він стежить за нерухомістю «морських постатей» та «чарівною паличкою» видаляє порушника.

Ведучий каже: «Море хвилюється – раз, море хвилюється – два, море хвилюється – три, морська фігура- Замри! ».

Діти, завмерши у будь-якій позі, чекають сигналу: «Отомри!».

Виховуємо довіру один до одного, почуття відповідальності за іншого

Гра "Я не повинен"

Короткий опис:Вихователь заздалегідь готує сюжетні картинки, пов'язані з прийнятними та неприйнятними взаємовідносинами (у системах дорослий - дитина, дитина - дитина, дитина - навколишній світ), і шаблон "Я не повинен" (наприклад, зображення знака "-").

Дитина розкладає біля шаблону ті картинки, які зображують ситуації, неприйнятні у відносинах між людьми, між людиною та природою, людиною та предметним світом, пояснюють свій вибір.

Інші діти виступають у ролі спостерігачів та порадників.

Гра «Звірі на болоті»

Короткий опис:Грають усі діти групи. Вони – «звірі», які потрапили у болото. У кожного по три дощечки (три аркуші паперу). Вибратися з болота можна лише парами і лише дощечками.

В одного з гравців зламалися і пішли на дно дві дощечки. Щоб він не потонув, йому треба допомогти – це може зробити партнер (його «пара»).

У ролі потерпілого та рятуючого має побувати кожна дитина.

Оцінюють як готовність прийти на допомогу, так і запропоновані варіанти порятунку.

Гра «Поводир»

Короткий опис:У групі розкладені та розставлені предмети – перешкоди (стільці, кубики, обручі тощо). Діти розподіляються за парами: ведучий - ведений. Ведений пов'язує на очі пов'язку, ведучий веде його, розповідаючи, як рухатися, наприклад: «Переступи через кубик», «Тут стілець. Обійдемо його». Потім діти змінюються ролями.

Розвиваємо вміння активно слухати:

Вчимося спілкуватися на вербальному та невербальному рівнях, визначати емоційний стан інших людей, висловлювати свої почуття

Гра "Пантомімічні етюди"

Короткий опис:Дітям пропонують пройтися так, як ходить маленька дівчинка, хлопчик у хорошому настрої, старий, дитина, яка тільки вчиться ходити, втомлена людина та ін.

Гра «Казки навиворіт»

Короткий опис:Ляльковий чи настільний театр за відомою казкою.

Вихователь пропонує дітям вигадати варіант казки, де характери героїв змінені (наприклад, колобок злий, а лисиця добра), і показати за допомогою настільного театру, що може статися в такій казці.

Гра « Відображення почуттів»

Короткий опис:Діти об'єднуються в пари, домовляються, хто «говорить», а хто «відбивачем». Вихователь шепоче на вухо фразі типу: «За мною прийшла мама». Той, хто говорить емоційно повторюєте, а «відбивач» повинен визначити, яке почуття відчуває його друг у момент, коли вимовляв фразу.

Розвиваємо слухове сприйняття

Гра «Телефон»

Короткий опис:За допомогою лічильника вибирається телефоніст. Він замислює слово і передає його першому гравцю (на вухо, пошепки), той по наступному ланцюжку і т. д. Коли слово доходить до останнього гравця, телефоніст запитує його, яке слово він «отримав у зв'язку». Якщо слово названо невірно, телефоніст перевіряє кожного гравця та встановлює, де порушився зв'язок.

Гра « Ланцюжок слів»

Короткий опис:Вибирається ведучий. Він вигадує і називає три – п'ять слів, потім вказує на будь-якого гравця, який має повторити слова у тій самій послідовності. Якщо дитина справляється із завданням, вона стає ведучим.

Гра «Збери валізу»

Короткий опис:Дітям пропонують вирушити у подорож. Що для цього потрібно? Укласти речі у валізу: «Подумайте: що треба взяти із собою в дорогу?». Перший мандрівник називає один предмет, другий повторює та називає свій предмет. Третій повторює, що назвав другий мандрівник і називає свій. І т.д.

Умова:повторюватися не можна.

Гра «Эхо»

Короткий опис:

1-й варіант.Дітям читають вірш, вони повторюють останнє слово кожного рядка.

2-й варіант.Діти діляться на дві команди: «Луна» та «Вигадники».

Хід гри:

«Вигадники» домовляються, хто яке слово скаже на певну тему, по черзі вимовляють загадані слова і запитують гравців: «Яке слово сказав Коля? Сашко? І т.д.".

Гра «Взаємне цитування»

Короткий опис:«Ми зіграємо у таку гру. Я двічі постукаю долонями по коліна і двічі назву своє ім'я, потім поплескаю в долоні в повітрі, назвавши ім'я когось із вас, наприклад, «Ваня – Ваня». Ваня спочатку двічі постукає по колінах, називаючи себе, а потім лясне в долоні і назве будь-кого іншого, наприклад, «Катя-Катя». Тоді Катя, перейнявши хід, зробить те саме. І т. д. Важливо не дивитися на того учасника, якого ти викликаєш, а вимовляти його ім'я в простір, дивлячись, наприклад, в інший бік або в стелю.

Вчимо ставити відкриті та закриті питання

Гра «Пошта»

Короткий опис:Між учасниками гри та ведучим зав'язується діалог.

Ведучий. Дінь, дінь, дінь!

Діти. Хто там?

Ведучий. Листоноша.

Діти. Звідки?

Ведучий. Із Рязані.

Діти. А що там роблять?

Ведучий. Танцюють (співають, сміються, плавають, літають) і т. д. (діти зображають дії, названі ведучим).

Гра «Так» і «ні» не говоріть

Короткий опис:У грі беруть участь дві команди. Вихователь пропонує одній із команд обрати «добровольця»: він постає перед іншою командою, гравці якої протягом хвилини «обстрілюють» його питаннями. «Доброволець» повинен відповідати на них, дотримуючись правила: «Так і ні не говоріть».

Методичні рекомендації:Якщо гравець скаже одне з цих слів, це означатиме, що команда - суперниця його перехитрила і він має повернутися на своє місце. Якщо ж гравець протягом хвилини утримається і не вимовить заборонених слів, то команда-суперниця визнає себе переможеною. «Доброволець» отримує фішку. Потім команди змінюються ролями. Наприкінці гри підраховують фішки: команда, яка має їх більше, перемогла.

Гра "Як тебе звати?"

Короткий опис:Учасники гри придумують собі смішні прізвиська (бульбашка, гребінець, ручка та ін), потім ведучий ставить запитання. Відповідаючи на них, можна називати лише своє прізвисько. Відповідати треба швидко. Не замислюючись, жодному разі не можна сміятися, навіть усміхатися.

Хід гри:

Наприклад, ведучий підходить до того, хто назвав себе мітлою, і суворо попереджає: Хто помилиться, той трапиться! Хто засміється, тому погано доведеться! “. Потім слідує такий діалог:

Хто ти?

Мітла.

Що ти їв сьогодні вранці?

Мітлу.

На чому можна їздити?

На мітлі. І т.д.

Так триває доти, доки гравець не розсміявся. Якщо гравець розсміявся, він має віддати фант і вийти із гри.

Гра «Скринька»

Короткий опис:На столі стоїть скринька, в якій лежить якийсь предмет. Викликають одну дитину, він заглядає в скриньку. Інші діти задають йому питання про колір, форму, якість, властивості і т. д. цього предмета доти, доки не вгадають, що лежить у скриньці.

Гра "Картинна галерея"

Короткий опис:Дітям пропонують розглянути вже відомі ним картини та загадати ту, яка їм більше сподобалася. Потім усі діти сідають у коло, викликається одна дитина. Він каже: «Усі картини хороші, але одна краща».

Методичні рекомендації:Діти за допомогою питань намагаються вгадати, яка картина сподобалася цій дитині. Якщо вона вгадана, дитина каже: «Дякую всім! Це справді вона – картина під назвою (називає)».

Гра «Абетка чомусь»

Короткий опис:Ставте запитання так, щоб їх перші слова починалися з кожної літери алфавіту (по порядку). Програє той, хто перший зіб'ється, хто забуде послідовність букв у алфавіті.

Кавун – це фрукт чи овоч?

Бегемот – це хто?

Вовки водяться у наших лісах?

Де зимують їжаки?

Дітей, хто виховує?

Ялина на їжачка схожа?

Йорш – це птах?

Жадібність у чому виявляється?

Навіщо лисиці хвіст?

Ірис - це квітка чи цукерка?

Куди відлітають восени птахи?

Ти любиш тварин?

Чи можна ображати маленьких?

Ніч – частина доби чи пора року?

Хмари біжать чи пливуть?

Допомагаєш батькам?

Радуєшся новим іграшкам?

Собака друг людини?

Ти часто ставиш питання дорослим?

Вчитися завжди знадобиться?

Фломастери що роблять?

Добре ти відпочив улітку?

Чопля де живе?

Чи часто ти читаєш книги з дорослими?

Кулями що можна прикрасити?

Цуценята чиї діти?

Поверхів скільки у твоєму домі?

Юла – це іграшка?

Яблука якого кольору бувають?

Гра «Пум – пум – пум»

Короткий опис:«Зараз ми зіграємо у гру «Пум – пум – пум». Пум – пум – пум – це якийсь предмет, який є в нашій групі».

Вибирають дитину, яка має загадати предмет. Діти задають йому запитання, щоб здогадатися, що це за «пум-пум-пум» такий.

Той, хто загадав предмет, має відповідати питання повними пропозиціями.

Вчимо перефразувати сказане (зберігши головний сенс)

Гра "Про що я сказала"

Короткий опис:Дорослий звертається до дітей: «Послухайте, що зараз скажу. Біжить собака. Біжить струмок. Біжить вода із крана. Про що я сказала?». Підводить дітей до висновку: «Ви сказали, що собака, струмок, вода з крана можуть бігти».

Методичні рекомендації:Кожній дитині дають по три предметні картинки. Перефразувати думку педагога буде та дитина, про чиї картинки піде мова. Наприклад, «Склади речі. Склади руки. Склади дрова. Пливе качка. Пливе людина. Пливе корабель. Літить літак. Летить птах. Літить хмара. Ніжка на столі. Ніжка у гриба. Ніжка у меблів. Вушко у ляльки. Вушко у кішки. Вушко у голки». і т.д.

У суспільстві зростають вимоги адаптивним можливостям особистості, зумовлені соціальними процесами. Тому на етапі розвитку російського суспільства питання повноцінного виховання підростаючого покоління не втрачає своєї актуальності, а навпаки, стоїть як ніколи гостро.

Особливу увагу вимагають дошкільнята, оскільки саме у цьому віці відбувається первинна орієнтація всього майбутнього життя, закладаються духовно-моральні основи особистості, формується перший неоціненний досвід взаємодії із соціумом. Саме цей вік є сензитивним для формування та розвитку більшості життєво важливих психічних утворень, які детермінують успіх чи неуспіх особистості надалі. У дошкільному віці перебудовується вся мотиваційно-потребова сфера людини, саме в цей період якісно змінюється і вияв потреби у визнанні. Нереалізованість цьому етапі може вплинути формування неадекватної Я-концепции, як наслідок – асоціальної поведінкової спрямованості. Помилки та прорахунки у вихованні, допущені в цьому віці, можуть завдати непоправної шкоди дитині. У той самий час правильне і всебічне виховання служить фундаментом успішної і насиченої життя соціумі, гарантує соціальну активність у майбутньому кожної дитини, отже, та розвитку суспільства загалом.

Найважливішим аспектом розвитку особистості дитини на ранніх етапах онтогенезу є його соціалізація, обумовлена ​​насамперед спілкуванням з дорослими та іншими дітьми. Адже в ходіння дитини в сучасний світнеможливо поза освоєння первісних уявлень соціального характеру, без включення до системи соціальних відносин, тобто. поза соціалізацією.

Соціалізація - процес і результат засвоєння та активного відтворення соціального досвіду у спілкуванні та діяльності.Соціалізація особистості йде протягом усього життя людини, але основи її успішної реалізації закладено у дитинстві. Дошкільне дитинство – період активного оволодіння механізмами соціалізації, засвоєння норм соціальної поведінки. Соціалізуючись, дитина освоює навколишній світ і визначає у ньому своє місце.

Соціалізація здійснюється в умовах стихійного впливу різних життєвих факторів та в умовах виховання, що є провідним та визначальним її початком. Сім'я та дитячий садок – це центральні та первинні інститути соціалізації дитини.

Але сьогодні ситуація склалася таким чином, що сучасна сім'я в переважній більшості випадків не в змозі повною мірою забезпечити повноцінний розвиток особистості. складна задачаформування та розвитку адаптивних можливостей дітей, підготовка їх до подальшої соціалізації лягає на дошкільні заклади. Для вирішення цього глобального завдання необхідно оптимізувати виховний процес, грамотно використовуючи всі можливості, традиційні та інноваційні підходи роботи з дітьми.

Соціальний розвиток дітей дошкільного віку – важливий напрямоквітчизняної освіти. У педагогічній діяльності ДНЗ воноосвоюється з урахуванням соціальних домінант:

- у дитини формується впевненість у своїх можливостях (вона потрібнаоточуючим, його люблять);

- розвивається почуття власної гідності та свободи (він вибирає друзів, діяльність, у нього є особисті речі);

- виховується позитивне сприйняття та ставлення до оточуючих (терпимість, повага до однолітків, інтерес до цінностейспівробітництва, відповідальність за дане слово, за свою справу, за іншоголюдини);

- у вихованців ДНЗ розвивається розуміння оточуючих (їхемоційного стану, потреба у співпереживанні).

Вчені встановили, що найефективнішою діяльністю для входження у світ інших людей є гра. Гра дитини – основний засіб становлення його як автономної незалежної особистості, що вільно і самостійно вибудовує свої відносини з рівними – однолітками. Гра забезпечує дитині самореалізацію та емоційний комфорт. Стрижневими напрямами розвитку дитини на грі є розвиток уяви, образного мислення (як однієї з основних засобів пізнання) і довільної регуляції діяльності.

У грі відбувається освоєння дітьми нових соціальних ролей, самореалізація, набуття нового соціального досвіду. Вона, як і інший метод і форма виховання, підкреслює роль соціальних взаємодій у розвитку дітей.З іншого боку, гра як пізнання соціального світу одночасно є засобом його моделювання. У грі і дитина, і дорослий конструюють себе, вчаться бути краще. Умовно такі ігри називаються «дорослими іграми для дітей» або соціально-орієнтуючими іграми.

У дитячих дошкільних закладахпровідна діяльність дошкільнят – гра з хаотичної та поверхневої під впливом фахівців перетворюється на планомірну і поглиблену. Це призводить до адаптації дитини до власних внутрішніх змін, пов'язаних з дорослішанням, до вимог, що висуваються до нього в сім'ї та іншими дорослими, до вимог і норм дитячого колективу.

Гра, будучи провідною діяльністю в дошкільному віці, виступає основним засобом, що забезпечує гармонійний розвиток особистості, що росте; що полегшує освоєння знань про навколишній світ і способи його пізнання, правові норми, норми спілкування, прийняті цінності.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

дитячий садок комбінованого виду №4 «РОСИНКА»

Картотека ігор

спрямованих на розвиток соціалізації дітей

старшого дошкільного віку

Вихователі:

Генріх І.В.

м. Шарипове

2015р.

"Сніжна королева"

Ціль: розвиток вміння давати доброзичливу оцінку іншій людині.

Хід: Вихователь пропонує згадати казку «Снігова королева» і каже, що має пропозицію: Кай і Герда виросли і зробили чарівні окуляри, через які можна було розглянути все те хороше, що є в кожній людині. Вихователь пропонує «приміряти ці окуляри» і подивитися уважно один на одного, намагаючись у кожному побачити якнайбільше хорошого і розповісти про це. Дорослий перший одягає «окуляри» і дає зразок опису двох-трьох дітей. Після гри діти кажуть, які труднощі вони зазнали у ролі тих, хто розглядав, що відчували. Гру можна проводити кілька разів, відзначаючи, що з кожним разом дітям вдавалося побачити більше, ніж добре.

Варіант. Можна запропонувати всій групі «одягти окуляри» і по черзі розглядати кожного учасника гри.

"Телеграф"

Мета: розвиток вміння встановлювати Зворотній зв'язок» при взаємодії коїться з іншими людьми.

Хід: Чотири дитини – «зв'язківці»; решта – спостерігачі; вихователь – відправник телеграми; одна дитина – її отримувач. Зв'язківці та одержувач телеграми виходять за двері. Вихователь запрошує одного зв'язківця та зачитує йому текст телеграми один раз. Перший зв'язківець, щоб краще запам'ятати текст, може ставити уточнюючі питання. Потім він запрошує другого зв'язківця і передає йому почутий текст; другий – третьому; третій – четвертому; четвертий – одержувачу. Одержувач переказує почуте спостерігачам і запитує: чи він все зрозумів?

Орієнтовний текст. Вилітаю рейсом 47. Зустрічай о 13.00 за київським часом. Не забудь про цукерки та квіти. До зустрічі. Твій друг.

"Магазин іграшок"

Мета: розвиток уміння розуміти одне одного, зняття психічної напруги, страху соціальних контактів, комунікативної боязкості.

Хід: діти діляться на дві групи – «покупці» та «іграшки». Останні загадують, якою іграшкою кожен із них буде, і приймають пози, характерні для них. Покупці підходять до них і питають: що це за іграшки? Кожна іграшка, почувши питання, починає рухатися, роблячи характерні для неї дії. Покупець має здогадатися, яку іграшку йому показують. Недогаданий йде без покупки.

"Міст дружби"

Мета: розвиток емпатії у емоційно відгороджених та егоїстичних дітей, подолання нерішучості, скутості у сором'язливих дітей.

Хід: Вихователь показує дітям лінійку і каже комусь із них: «Це міст дружби. Давай спробуємо утримати міст лобами. При цьому говоритимемо одне одному щось приємне». Гра можна проводити у вигляді змагань, виграє та пара, яка протрималася довше за інших. Можна використовувати секундомір.

"Радіо".

Ціль: розвиток сталого інтересу до однолітка.

Хід: Діти, що грають, сідають півколом так, щоб добре бачити один одного. За лічилкою вибирається ведучий (для першого разу може бути вихователь), він вибирає для опису одного з тих, хто сидить, і відвертається до них спиною і каже в «мікрофон»: «Увага! Увага! Втратилася дівчинка (хлопчик) ... (дає опис будь-кого з дітей). Нехай вона (він) підійде до диктора». Всі діти за описом визначають, про кого йдеться. Потім роль диктора виконує дитина, яку описували.

Ця гра допоможе встановити контакт дітей один з одним у колективі, сприятиме вмінню прислухатися до думки інших, формувати позитивне ставлення до однолітків.

«Валіза».

Ціль: розвиток здатності до встановлення позитивних взаємин з іншими людьми.

Хід: Для того, щоб зіграти у цю гру, нам необхідно розділитись на дві команди. Для цього у мене є розрізні картинки, кожен візьміть один фрагмент картинки. Ваше завдання – зібрати картинку, знайти місце у своїй команді. Далі вихователь пропонує дітям уявну ситуацію: вони їдуть відпочивати без дорослих. Напередодні самі складають свою валізу. Щоб нічого не забути, треба скласти список необхідного і того, що допоможе якнайшвидше познайомитися з іншими дітьми. Список слід скласти за допомогою схем, малюнків, значків.

Командам необхідно приготувати матеріали, обговорити та замалювати, що потрібно взяти для подорожі. Для цього вам приділяється 10 хвилин (ставляться пісочний годинник). Після закінчення часу, ведучий пропонує змінитися списками - замальовками і відгадати, що інша команда бере з собою в подорож.

Організуючи цю гру, ми з вами використовували правила соціо – ігрової технології: робота в малих групах, зміна лідера, зміна мізансцен, інтеграція

видів діяльності (соціалізація, комунікація, продуктивна, пошукова та ін.).

"Подарунки".

Мета: розвиток емпатії творчості у спілкуванні, здатність передбачати бажання іншого, стверджувати своє позитивне "Я".

Хід: Щоб почати грати в цю гру, вам необхідно розділитися на дві команди. Для цього пропоную стати півколом за номерами будинків, в яких ви живете, по наростанню (граючі встають), а тепер розрахуйтеся на яблуко - апельсин. Усі «яблука» встають у внутрішній коло, проте «апельсини» у зовнішнє коло. Діти утворюють два кола та рухаються під музику, по колу, у протилежних напрямках. За сигналом - зупиняються, беруться за руки з однолітком, що стоїть навпроти і повертаються один до одного обличчям. Завдання: Спочатку діти із зовнішнього кола загадують про себе, щоб вони хотіли отримати у подарунок, а діти із внутрішнього кола відгадують. Якщо дитина відгадує, той, хто загадує, дає йому жетон, якщо ні – віддає свій. У кожного гравця по 3 жетони. Граємо 3 рази, потім підраховуємо жетони.

I . Ігри для робочого настрою

«Літери-загадки»

1. «Літера повітря». Діти обирають ведучого. Він, стоячи спиною до гравців, пише по повітрю велику букву, решта відгадує. Літери можна писати рукою, плечем, головою, ногою, коліном тощо, у дзеркальному відображенні.

2. «Літера-хоровод». Група дітей, взявшись за руки, хороводом-змійкою йдуть за ведучим та прописують букву, яку він загадав. Інші відгадують букву.

3. «Будуємо літери». Група дітей «будує» із себе задуману літеру як застиглу живу піраміду, інші відгадують, записують, замальовують. «Літери-загадки» можуть бути короткими словами-загадками (кіт, отрута, вус, сом, хор)

«Эхо»

Вихователь (дитина) відбиває бавовнами нескладний ритмічний малюнок. «Эхо» по сигналу (по погляду чи ін.) повторює ритм бавовнами (притопуванням, відбиванням по столу долонями та інших.)Варіант: промовляння складів, слів, фраз, читання вголос. Той, хто говорить (читає) вимовляє - граючі «луною» повторюють приглушено, але так само, як було сказано автором.

"Чарівна паличка"

«Чарівна паличка» (ручка, олівець та ін.) передається у довільному порядку,

передача супроводжується промовою за наперед заданим замовленням-правилом.

Варіанти:

Передавальний називає іменник, приймає – прикметник щодо нього;

Передавальний називає казку, приймаючий – персонаж із цієї казки тощо.

Якщо приймаючий не відповів, паличка повертається у вихідне положення або змінює приймаючого. Діти домовляються про умову передачі:

Дивитись один одному в очі

Вставати, якщо згодні з висловлюванням приймаючого

Передавальний вибирається один на всіх, паличка повертається йому

«Незіпсований телефон»

Діти передають одне одному слово пошепки на вухо, діти «ловлять» слово на слух. Успішність передачі оцінюється за ознаками: «не зловили» слово, у передачі брали участь всі, хто грає, останній «отримав» слово передане першим гравцем.

Варіанти :

Слово, важке слово, словосполучення, П.І.Б., скоромовка (рахунка), іноземне слово

Дві телефонні лінії (естафета): швидкий телефон.

«Літає – не літає»

Вихователь називає іменники, діти виконують задані рухи

(літак – ляскають у долоні або махають руками, шафа – нічого не роблять або притискають руки вздовж тіла). Той, хто помиляється, виходить із гри. Логопед підбирає слова на неживі, одухотворені предмети: синиця, муха,

ТУ-134, журавель, комар, ракета, парашутист, страус, акробат, тополиний пух.Варіанти: росте - не росте, рухається - не рухається, більше - менше, живе - неживе та ін.

II . Ігри для прилучення до справи

«Эхо»

Вихователь (дитина-ведучий) відбиває бавовнами нескладний ритмічний малюнок. «Эхо» по сигналу (по погляду чи ін.) повторює ритм бавовнами (притопуванням, відбиванням по столу долонями та інших.). Той, хто говорить (читає) вимовляє - граючі «луною» повторюють приглушено, але так само, як було сказано автором.

Варіант: промовляння складів, слів, фраз, читання вголос.

«Суперек прийменниками»

Вихователь пропонує дітям по картинці між 2-3 групами розіграти суперечку: між прийменником та словами (1 гр. – дівчинка)в пальто, 2 гр. - Дівчинкав чоботях, 3 гр. - Дівчинкав лісу); між різними приводами: 1 гр. - Книгана стол, 2 гр. - Книгапід лампою, 3 гр. - Книгау мене, 1 гр. - Книганад підлогою, 2 гр. - Книгав кімнаті, 3 гр. - Книгаперед очима і т.д.). Діти виконують завдання по одному із групи, по порядку (естафета). Кожен вислів пов'язаний із попереднім інтонацієюзаперечення або інтонацієюпідтвердження.

«Оповідання-малюнок про те, що бачу»

Вихователь (дитина-ведучий) просить дітей описати словами те, що знаходиться у нього за спиною (використовувати епітети, порівняння). Вихователь (дитина) знаходить предмет або обстановку за описом (за вікном, кабінеті, групі тощо). Описи мають бути зрозумілими, чіткими, зв'язковими.

«Склади слово»

Діти грають у складання слів зі складів, визначають слова за складом. Гра полягає у творчих пробах зі складання різноманітних поєднань, у збиранні, читанні слів на швидкість. Складові картки діти поєднують, читають, записують слова. Перемагає той, хто збере більше слів.

Варіант: скласти слова із букв (складів) одного довгого слова.

"Друкарська машинка"

Усі учасники гри виконують синхронно ряд рухів:

Плескають перед собою в долоні

Двома руками ляскають по колінах (права рука - по правій, ліва - по лівій)

Викидати вгору праву руку вправо, клацаючи пальцями

Викидати вгору ліву руку вліво, клацаючи пальцями

варіант :

Змінювати темп рухів,

Вводити мовленнєвий супровід,

Передавати естафету очима, голосом.

"Розділові знаки"

Вихователь пропонує дітям озвучити розділові знаки, відрізняючи запитальну інтонацію від ствердної, оклику, оповідної в даному реченні (У лісі народилася ялинка: !, ?, .).

Варіант: не читаючим дітям пропонується картинний матеріал, чистомовки, рядки вірша (символи).

III . Ігри розминки-розрядки

"Руки ноги"

Гравці сидять (на стільцях, на килимі). Вихователь (дитина) плескає 1 раз – команда рукам (підняти, опустити, на пояс, за голову тощо), плескає 2 рази – команда ногам (встати, сісти, схрестити тощо).

Послідовність рухів (бавовни), темпи можуть змінюватися.

«Заводні чоловічки»

Вихователь пропонує дітям картинки-символи (заводні чоловічки, які роблять зарядку). Кожна поза має власний номер. Діти, дивлячись на картку, виконують вправу, кілька разів повторюючи рухи.

Варіант:

Виконання вправ на рахунок, на бавовни - зміна рухів,

Зміна темпу виконання,

Виконання парами, трійками, стоячи шеренгою, ряд, півколом і т.п.

«На 5 органів чуття»

Діти замислюють ситуацію, зображують за заданим «квитком»: намальованим (ніс, око, рот, вухо, пальці) або написаним. Вихователь під час гри звертає увагу на роботу кожного з органів почуттів: зір, слух, смак, нюх, дотик, які проявляються в поведінці людини. На першому етапі грати по одному органу почуттів, на другому – по 2, по 3, на третьому – всі 5 (сценка-історія про персонаж за обставин).

Варіанти:

Прожити шматочок вигаданої історії з персонажем та обставинами,

Ускладнення – порівняння персонажів (карлик – велетень, Дюймовочка – Карабас Барабас, мишка – ведмідь).

"Слова на одну літеру (звук)"

Гра починається зі слів «Тут довкола нас…» або «Я бачу…», «На пароплав вантажили…». Діти називають (пишуть, читають) слова на заданий звук (літеру). Завдання виконується малими групами. Гравці вважають, яка група скільки слів назвала, і визначають переможця

«Ловити звірятка»

Гравці по черзі беруть «білетики» із завданням, кого вони повинні ловити

(коника, метелика, чужу кішку, свого кошеня тощо). Граючий виконує завдання, решта встають у тому випадку, якщо перетворення відбулося і «звірята зловили». Вихователь просить назвати «відгадане» звірятко і порівнює із завданням у «квитку».

Варіант: виконання завдання парами, трійками тощо.

IV . Ігри для творчого самоствердження

«Вірші за ролями»

Для гри вихователь підбирає діалоги із віршів Чуковського, Маршака, Барто, Заходера, Міхалкова, Хармса. Гравці вимовляють текст різними голосами, інтонацією, використовуючи різні образи (костюми), елементи декорації. Діти відкривають собі різні взаємозалежності між кінцевим результатом, текстом, задумом, прийомами виконання.

«Задані слова»

Вихователь пропонує дітям текст, якому потрібно знайти виправдання (сконструювати ситуацію, у якій текст вимовляється, вигадати персонажі, що у ситуації, визначити поведінка самого говорящего і слухаючих, зрозуміти характер вимови слів). Починати гру з побутових поширених фраз (Не роби цього, будь ласка!), Переходити до літературних (реплікам з казок, віршів, п'єс-казок і т.п.).

Варіант:

Граючий повинен вимовити «задане слово (слова)», знайшовши відповідну мету, мотив, вибравши, видумавши, кому і навіщо воно може бути сказано (ВОГОНЬ, НІ, ДЕНЬ МИНУВ і т.п.),

Один і той же грає виконує завдання різними способами, виправдовуючи вимовлення заданих слів

«Тіло у справі»

Вихователь пропонує дітям вигадати певну позу (фотографію) якоїсь справи (розглядаю картину, читаю, роблю артикуляційну гімнастику тощо). Граючий демонструє свою "фотографію", інші відгадують, коментують, показують відгадки-дії, порівнюють "фотографії".

Варіант:

Доповнити «фотографію» своїм розумінням

Показати «фотографії» до та після задуманого

Кожна «справа» потребує певного «тіла». Вся мускулатура, від напряму погляду до переміщення центру тяжкості, від мускулатури особи до становища ніг по-своєму визначаються залежно від цього, що і як зайнятий той чи інший дитина.Сенс гри - Встановлення

«Фраза із заданими словами»

Вихователь називає набір слів (драбина, людина, годинник). Діти становлять пропозицію, використовуючи інтонацію (страшне речення, казкове речення тощо) Дозволяється змінювати слова за відмінками, порядок слів.

«Зібрати діалог»

Вихователь пропонує дітям згадати героїв знайомих казок, фрази із цих казок. Діти домовляються між собою, хто за якого героя промовлятиме репліку, визначають послідовність (у групі граючих виникає певний сюжет з дійовими особами, характерами, діалогами). Починати гру краще з однієї репліки (фрази), поступово доводячи діалоги до 3-5.

V . Ігри вільні (на волі)

«Гороби-ворони»

Гравці діляться на 2 команди, стають навпроти один одного (команда «Горобці», команда «Ворони»). Та команда, яку називає вихователь

(дитина-ведучий) – ловить, інша – тікає. Ловлять і тікають до певної межі (на 2-3 кроки позаду команди). Вихователь (дитина-ведучий) каже повільно: «Во-о-о-ро-о-о-о-о…». У цей момент усі готові тікати чи ловити (цей момент суперечливої ​​готовності, вихідної мобілізації кожного граючого особливо важливий). Після паузи вихователь (дитина-ведучий) закінчує: «...ни! (…б'ї!». Гравці тікають – наздоганяють.

Варіант:

Вводиться ускладнення «стоп-замрі»: діти розбиваються на пари і домовляються, хто у парі «горобець», «ворона». Діти на майданчику знаходяться хаотично. По команді: "Ворони!" "ворона" наздоганяє "горобця", поки не прозвучить команда "Стоп!" або «Замри!». Запізнілі пари виходять із гри (навіть якщо один із пари виконав правило)

«День настає – все оживає, ніч настає – все завмирає»

Вихователь (дитина-ведучий) вимовляє «День настає – все оживає», граючі рухаються майданчиком хаотично (бігають, танцюють, стрибають, наздоганяють один одного). Коли вихователь (дитина-ведучий) вимовляє другу частину «Ніч настає – все завмирає», то граючі зупиняються у химерних позах. На вибір ведучого деякі граючі «оживають» придуманим рухом (стрибок, танець, біг).

Варіант:

Використання будь-яких рухів «День настає – все оживає»

Використання цілеспрямованих рухів «День настає – все оживає» (збирання врожаю, мурашник, Залізна дорога, плавання)

"Слова на одну літеру (звук)"

Гра починається зі слів «Тут довкола нас…» або «Я бачу…», «На пароплав вантажили…». Діти називають (пишуть, читають) слова на заданий звук (літеру). Завдання виконується малими групами. Гравці вважають, яка група скільки слів назвала, і визначають переможця.

«Люблю – не люблю»

Діти стоять у колі. Вихователь (або ведучий-дитина) передає за годинниковою стрілкою м'яч і каже:«Я не люблю, коли діти сваряться» , наступний має запропонувати свій варіант"Я не люблю, …". Проти годинникової стрілки гра продовжується"Я люблю, …"

«Встань на пальцях»

Вихователь (дитина) стає спиною до дітей, показує на пальцях число і повільно рахує до 5, після слова «замри» має залишитися стільки дітей, скільки було показано.

"Дзеркало"

Гравці стоять парами обличчям один до одного. Один із партнерів – «дзеркало»,

інший - що стоїть перед ним. "Дзеркало" має повторювати рухи.

Варіанти:

вихователь (дитина) грає роль що стоїть перед дзеркалом, граючі – «уламки дзеркала», його відбивають

-«відбивається» вираз обличчя, настрій (похмурий, радісний, ображений)

«Зобрази професію»

Гравці зображають дії, характерні для певної професії (шофер сідає, береться за кермо, включає двигун, їде дорогою). Діти називають професію.

Варіанти: діти називають низку дій, показаних задумником, групою дітей; намалювати предмети, впізнані у показі (лікар – градусник, пігулки, шофер – автомобіль, кермо)