Експериментальне дослідження динаміки сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці. Аналіз сюжетно-рольової гри «Покатаємо ляльок на машині Аналізу заходів із сюжетно-рольової гри

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Вступ

Сучасні перетворення у суспільстві, нові стратегічні орієнтири у розвитку економіки, відкритість суспільства його швидка інформатизація та динамічність кардинально змінили вимоги до освіти. Системи освіти більшості провідних країн світу відреагували на ці виклики тим, що стали засновувати, цілі, зміст та технології освіти на очікуваних від нього результатах. Основною метою освіти стає не проста сукупність знань, умінь і навичок, а заснована на них професійна компетентність - вміння самостійно добувати, аналізувати та ефективно використовувати інформацію, вміння раціонально жити і працювати в світі, що швидко змінюється.

У світлі вище сказаного тема розвитку сюжетно - рольової гри не втрачає своєї актуальності й у наші дні, оскільки гра є провідним видом діяльності дітей дошкільного віку.

Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення і уяви дитини, її емоційність, активність, потреба у спілкуванні, що розвивається.

Визначний дослідник у галузі психології Л.С. Виготський наголошував на неповторній специфікі дошкільної гри. Вона полягає в тому, що свобода і самостійність граючих поєднується зі строгим беззаперечним підпорядкуванням правилам гри. Таке добровільне підпорядкування правилам відбувається у разі, що де вони нав'язуються ззовні, а випливають із змісту гри, її завдань, що їх виконання становить головну її красу.

Характерним для ігор, особливо сюжетно-рольових, є наявність двох видів відносин між дітьми: уявних, відповідних сюжету, ролі та реальних відносин учасників спільної гри.

У ранньому дитинстві дитина має найбільшу можливість, саме у грі, а не в будь-якій іншій діяльності, бути самостійною, на свій розсуд спілкуватися з однолітками, вибирати іграшки та використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри, її правилами.

Чим старші стають діти, чим виявляється рівень їхнього загального розвитку, тим більш цінною буває гра (особливо педагогічно спрямовується) для становлення самодіяльних форм поведінки: у дітей з'являється можливість самим намічати сюжет або організовувати ігри з правилами (дидактичні, рухливі), знаходити партнерів, ставити мету та вибирати кошти для реалізації своїх задумів. Самодіяльна гра вимагає від дитини вміння встановлювати взаємини з товаришами. У цих неформальних дитячих об'єднаннях проявляються різні риси характеру дитини, її звички, інтереси, уявлення про навколишнє, різні вміння, наприклад вміння самостійно знаходити вихід із проблемних ситуацій, що виникають у грі, керуючись відомими нормами і правилами поведінки, або вміння самостійно організувати реальну (а не уявну) трудову діяльність на вирішення ігрових завдань.

Об'єктом дослідженняє цілеспрямований педагогічний процес.

Предметом дослідженняє сюжетно-рольова гра дошкільника.

Мета дослідження: вивчити особливості та своєрідності розвитку сюжетно-рольової гри дошкільника

Завдання дослідження:

· Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.

· Вивчення структури сюжетно-рольової гри.

1. Сюжетно-рольова гра як засіб всебічного розвитку дитини

Сюжетно-рольові творчі ігри - це ігри, які вигадують діти. У іграх відбиваються знання, враження, уявлення дитини про світ відтворюються соціальні відносини. Для кожної такої гри характерні: тема, ігровий задум, сюжет, зміст та роль.

В іграх проявляється творча уява дитини, яка вчиться оперувати предметами та іграшками як символами явища навколишнього життя, вигадує різноманітні комбінації перетворення, через взяту він роль виходить із кола звичної повсякденності і почувається активним.

В іграх дитина не тільки відображає навколишнє життя, а й перебудовує його, створює бажане майбутнє. Як писав Л.С. Виготський у своїх роботах, "гра дитини не є простим спогадом про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини».

У грі всі сторони дитині формуються в єдності та взаємодії.

Гра займає велике місце у системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання дошкільнят.

Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана із навчанням на заняттях, зі спостереженнями повсякденного життя.

У творчих іграх відбувається важливий і складний процес освоєння знань, що мобілізує розумові здібності дитини, її уяву, увагу, пам'ять. Розігруючи ролі, зображуючи ті чи інші події, діти міркують з них, встановлюють зв'язок між різними явищами. Вони вчаться самостійно вирішувати ігрові завдання, знаходити найкращий спосіб здійснення задуманого, користуватися своїми знаннями, висловлювати їх словом.

Нерідко гра є приводом для повідомлення дошкільникам нових знань, для розширення їхнього кругозору. З розвитком інтересу до праці дорослих, до суспільного життя, до героїчних подвигів людей у ​​дітей з'являються перші мрії про майбутню професію, прагнення наслідувати улюблених героїв. Все це робить гру важливим засобом створення спрямованості дитині, яка починає складатися в дошкільному дитинстві.

Творчу гру не можна підпорядкувати вузьким дидактичним цілям, з її допомогою вирішуються основні виховні завдання.

Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і вона може вирішити важче завдання, ніж на занятті. Але це не означає, що заняття мають проводитися лише у формі гри. Навчання потребує застосування різноманітних методів. Гра - одна з них, і вона дає хороші результати тільки в поєднанні з іншими методами: спостереженнями, бесідами, читанням та ін.

Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання та вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. У творчих іграх відкривається широкий простір для вигадки, експериментування. В іграх із правилами потрібна мобілізація знань, самостійний вибір вирішення поставленого завдання.

Гра - самостійна діяльність, у якій діти вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднують спільна мета, спільні зусилля для її досягнення, спільні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини та сприяють формуванню добрих почуттів, шляхетних прагнень, навичок колективного життя. Завдання вихователя у тому, щоб зробити кожну дитину активним членом ігрового колективу, створити між дітьми відносини, засновані на дружбі, справедливості, відповідальності перед товаришами.

У грі виховується інтерес і повага до праці дорослих: діти зображають людей різних професій і при цьому наслідують не лише їхні дії, а й ставлення до праці, людей. Часто гра служить спонукачем до роботи: виготовлення необхідних атрибутів, конструювання.

Гра - важливий засіб естетичного виховання дошкільнят, оскільки у цій діяльності проявляється та розвивається творча уява, здатність до задуму, розвивається ритм та краса рухів. Продуманий підбір іграшок допомагає формуванню художнього смаку.

Таким чином у дошкільному дитинстві гра є найважливішою самостійною діяльністю дитини та має велике значення для її фізичного та психічного розвитку, становлення індивідуальності та формування дитячого колективу

2. Структура, зміст та види сюжетно-рольової гри

Взаємозв'язок образу, ігрової дії та слова становить стрижень ігрової діяльностіслужить засобом відображення дійсності.

Основними структурними елементами гри є: ігровий задум, сюжет чи її зміст; ігрові дії; ролі; правила, які диктуються самою грою та створюються дітьми або пропонуються дорослими. Ці елементи тісно взаємопов'язані.

Ігровий задум- це загальне визначення того, у що і як гратимуть діти.

Він формулюється у мові, відбивається у самих ігрових діях, оформляється в ігровому змісті та є стрижнем гри. За ігровим задумом гри можна розділити групи: відбивають побутові явища (ігри в «сім'ю», «дитсадок», «поліклініку» тощо.). Відображають творчу працю (будівництво метро, ​​будівництво будинків). Відображають суспільні події, традиції (свята, зустріч гостей, подорожі тощо). Такий поділ їх, звісно, ​​умовно, оскільки гра може містити відображення різних життєвих явищ.

Структурною особливістю та центром гри є роль, яку виконує дитина. За тим значенням, яке належить ролі в процесі гри, багато ігор отримали назву рольових або сюжетно-рольових. Роль завжди співвіднесена з людиною чи твариною; його уявними вчинками, діями, відносинами. Дитина, входячи у їхній образ, грає певну роль. Але дошкільник не просто розігрує цю роль, він живе в образі та вірить у його правдивість. Зображуючи, наприклад, капітана на кораблі, він відображає не всю його діяльність, а лише ті риси, які необхідні під час гри: капітан дає команди, дивиться в бінокль, піклується про пасажирів і матросів. У процесі гри самими дітьми (а деяких іграх - дорослими) встановлюються правила, визначальні і регулюючі поведінка і взаємовідносини граючих. Вони надають іграм організованість, стійкість, закріплюють їх зміст та визначають подальший розвиток, ускладнення відносин та взаємин.

Всі ці структурні елементиігри є більш менш типовими, але вони мають різне значенняі по-різному співвідносяться до різних видів ігор.

Сюжетно-рольові гри: розрізняються за змістом (відображення побуту, праці дорослих, подій життя); за організацією, кількістю учасників (індивідуальні, групові, колективні). По виду (ігри, сюжет яких вигадують самі діти, ігри-драматизації - розігрування казок та оповідань; будівельні).

3. Керівництво сюжетно-рольовою грою

Необхідними елементами, що забезпечують цікаву ігрову діяльність, розвиток пізнавальних інтересівта моральних якостей дитини, є знання – дія – спілкування. Особлива роль у своїй належить вихователю. Саме від особистості педагога, його знань, умінь, професійної майстерності та здатності творчо організувати керівництво ігровою діяльністю дітей залежить використання її з метою всебічного розвитку дитині”.

Процес керівництва сюжетно-рольової творчої грою має бути побудований те щоб виховання ігрових умінь і навиків органічно поєднувалося у ньому з навчанням і вихованням, зокрема і трудовим. Виходячи з цього принципу можна виділити 3 групи способів.

Перша група методів пов'язана зі збагаченням дітей знаннями, враженнями, уявленнями про життя. До них можна віднести спостереження; екскурсії (первинна, повторна, завершальна); зустрічі з людьми різних професій; емоційно-виразне читання художньої літератури; розмову. Бесіду-оповідання з використанням ілюстративного матеріалу про працю дорослих та їх взаємовідносини в процесі його; розповідь вихователя, що супроводжується демонстрацією спеціально підібраних фотографій, картин, репродукцій про події, що відбуваються в країні. Складання дітьми оповідань на певні теми, пов'язані зі спостереженнями довкілля; індивідуальні розмови з дітьми, уточнюючі знання, уявлення дошкільнят про явища життя, про моральні категорії. Інсценування літературних творів із використанням іграшок, персонажів лялькового театру; етичні розмови.

Друга група - це методи, що сприяють становленню та розвитку ігрової діяльності. Серед них важливе місце займає безпосередня участь вихователя у творчій грі: гра з однією дитиною, виконання провідної чи другорядної ролі. Крім того, педагог широко використовує надання дітям допомоги у реалізації знань, отриманих на заняттях, шляхом пропозицій, нагадувань, порад, підбору ігрового матеріалу, бесіди-розмови щодо задуму гри, розвитку її змісту, підбиття підсумків.

Педагог враховує індивідуальні особливості дитини якщо вона впевнена в собі важливо навчити її критично оцінювати свої відповіді. Якщо сором'язливий і нерішучий, потрібно підтримати будь-яку ініціативу.

З метою виховання в дітей віком навичок і умінь самостійної організації гри використовуються також доручення; завдання (по підбору ігрового матеріалу, виготовлення іграшок-саморобок та ін); бесіди; заохочення, роз'яснення, питання, спрямовані на підказ дітям можливої ​​реалізації задуму, визначення ігрових дій.

Такі необхідні дитині вміння, як визначення собі ролі та доведення її до кінця гри, формують шляхом порад, індивідуальних завдань, доручень; залучення ілюстративного матеріалу, читання уривків з літературних творів, що характеризують ту чи іншу дійову особу; індивідуальних розмов щодо ролі; виготовлення разом із дитиною елементів костюма для його ролі.

Важливим завданням є виховання в дітей віком вміння самостійно розподіляти ролі з урахуванням можливостей, інтересів і бажань кожного. Тому педагог має добре вивчити характери, схильності та звички своїх вихованців та постійно допомагати дітям краще пізнати один одного, звертаючи їх увагу на позитивні сторониособи кожної дитини. Для вирішення цього завдання можна використовувати такий прийом, як проведення конкурсів на краще вигадування елементів костюма, цікаві пропозиції щодо рольових дій, виразність мови, міміки, жестів.

Третя група методів пов'язана з навчанням дітей конструювання з будівельного матеріалу та обігравання будівель, виготовлення іграшок. У цю групу входять такі методи та прийоми, як спільне виконання вихователем та дітьми будівель; розгляд зразка вихователя, показ прийомів конструювання; використання фотографій дитячих будівель, схем, таблиць; використання тематичних завдань типу «Збудуємо вулицю нашого міста», «Збудуємо метро» та ін; підбір матеріалу для обігравання будівель.

Велику роль відіграють навчання дітей вмінню робити іграшки з паперу шляхом складання (човники, пароплави, тварини, фотоапарати, лавочки, склянки та ін.), З тонкого картону по викрійках; виготовлення іграшок з природного та додаткового матеріалу (котушок, картонних коробок різної форми та величини та ін.); використання тематичних завдань: зробити красиві меблі для новоселів, каруселі та інше обладнання для дитячого майданчика (гра "Будівництво міста") тощо. Немаловажну роль для розвитку гри має вміння дітей використовувати предмети - заступники (цеглинка замість мила тощо). ), що більше предметів заступників діти внесуть, то цікавіше і змістовніше гра.

Використання описаних вище методів та прийомів залежить від вікових особливостей дітей від рівня розвитку їх ігрових умінь та навичок.

4. Сюжетно-рольові ігри старшого дошкільного віку

У дитини старшого дошкільного віку поглиблюється інтерес до трудових справ дорослих, до результатів їхньої праці, виникає відчуття захоплення самовідданими вчинками людей, бажання наслідувати їх. Для ігор дітей цього віку характерні ігри із героїчним сюжетом.

Дітям 6-го р. життя властиве бажання виконати свою роль з більшою вигадкою, винахідливістю, інтересом до деталей. Їх приваблюють гарний матеріал, витончені конструкції, незвичайні елементи оздоблення будівель. Для розвитку змісту гри діти успішно використовують свої технічні вміння, наприклад, створити необхідну іграшку з конструктора (металевого, пластмасового). Вони дружніше домовляються про тему гри, без конфліктів розподіляють між собою ролі з урахуванням того, хто з них краще впорається з тією чи іншою роллю, створить яскравий образ.

На цьому віковому етапі з'являються більше складні ігри, як за змістом, використанням засобів відображення реального життя, і з організації. Це вже сюжетно-рольові ігри, які тривають тиждень, два, місяць тощо, з поступовим розвитком та ускладненням змісту; ігри, що глибоко зачіпають почуття та інтереси дітей. Їхня тематика переважно пов'язана з сучасним життям ("Космонавти", "Подорож на Північний полюс", "Подорож до Антарктиди" та ін.) або з найбільш улюбленими дітьми казками, оповіданнями. У цих іграх зміст безперервно розвивається та ускладнюється з придбанням дітьми нових знань про навколишнє життя, з розвитком навичок застосовувати ці знання, з удосконаленням конструктивних умінь.

Тривалі сюжетно-рольові творчі ігри набувають особливого значення для комплексного вирішення завдань розумового, морального, трудового та естетичного виховання дітей.

У тривалій грі у дитини швидше виробляються навички та звички колективного життя, зростає самостійність. В результаті такого роду гра стає найефективнішою формою організації цікавого життядітей у дошкільному закладі. Діти настільки вживаються в роль, що найчастіше почуваються в ній і тоді, коли вже не грають. У подібних випадках легше впливати на дитину через улюблений образ.

У такій грі дитина виявляє більше самостійності, фантазії, творчості у виборі дій при розподілі ролей, використанні підсобних матеріалів. Педагогу необхідно використовувати цей чинник для виховання в дітей віком вміння узгоджувати свої інтереси з інтересами колективу, допомагати один одному у здійсненні задуму, у виконанні певної ролі.

Тривала творча сюжетно-рольова гра таїть у собі колосальні змогу розвитку мислення дитини.

Дії дитини з предметами мають перетворюючий характер. У грі він - невтомний дослідник: дізнається про властивості та якості реальних предметів, способи дії з ними, і в залежності від задуму, від розвитку сюжету переплавляє життєвий матеріал, замінює одні предмети іншими, комбінує знання переплітаючи реальність з вигадкою, фантазією. У розвитку сюжету гри на певну тему простежуються логічна послідовність дій, сукупність взаємозалежних та взаємозалежних подій та явищ реального світу.

Цей досвід, знання та уявлення творчо заломлюється дитиною в ігровій діяльності. Збагатити розум дитини різноманітними уявленнями, системою знань - означає дати багату їжу для розвитку її уяви, для створення образів, ситуацій, які можна реалізувати у грі. Можна провести серію занять із конструювання та ручної праці, пов'язаних загальною темою (виготовлення вантажівок великих розмірів, підйомних кранів, вагонів, електровозів та тепловозів, залізничних вокзалів із сірникових коробок, картону тощо).

Виникнення тривалої гри "Подорож за тваринами до спекотних країн" може бути пов'язане з поїздкою дітей до зоопарку. Щоб задовольнити дитячу цікавість, вихователь спеціально читає уривки з книг на цю тему; організує ліплення з пластиліну тварин і т. д. У міру збагачення уявлень дошкільнят розвивається та ускладнюється зміст гри. Діти більше виявляють ініціативи, творчого підходу та розумової самостійності у вирішенні практичних завдань. Якщо вихователь піклується про розширення уявлень дітей, у групі розвиватимуться ігри різноманітні сюжети: " Подорож до Антарктиди " , " Подорож у спекотні країни " та інших. , роботу далеких полярних станцій, рейси космічних кораблів тощо.

Ігрові образи дитина створює творчо, свідомо. Він не просто відтворює життя, сліпо копіює його. У зображення тих чи інших ситуацій, героїв діти вносять багато елементів творчості, вільно комбінуючи враження життя зі змістом казок, оповідань, додаючи вигадку, що свідчить про активність уяви. Захоплююча, складна за змістом гра, задовольняючи прагнення дитини брати участь у подіях, пережитих країною, приносить йому радість.

Керуючи подібними іграми, вихователь не повинен поспішати з підказкою дітям вирішення тих чи інших завдань, що постають перед ними. Спостерігаючи ігри, треба встановити, на що слід звернути увагу дітей під час занять (особливо на заняттях з ознайомлення з різними явищами навколишнього життя, з рослинним та тваринним світом). Педагог повинен прагнути до того, щоб звернути увагу вихованців на суттєві сторони того чи іншого суспільного явища, допомогти зрозуміти найпростіші зв'язки та залежність між ними. Необхідно також продумати методи та прийоми, що сприяють подальшому розвитку тієї чи іншої гри (підбір картинок, настільно-друкованих ігор; доручення дітям: подивитися передачі по телебаченню), намітити ряд занять з виготовлення іграшок-саморобок, конструювання з будівельного матеріалу, надати дітям у вільне користування пластилін, глину, ножиці, клей, картон.

Обов'язковою умовою для тривалої сюжетно-рольової творчої гри є наявність у дітей вміння грати великими групами, дружно радитись і допомагати один одному, спільно добиватися поставленої мети.

Необхідно також, щоб діти любили грати, щоб у них були сформовані вміння намічати тему, підбирати засоби для відображення та розвитку задуму, розподіляти ролі з урахуванням можливостей та бажань кожного учасника гри, встановлювати правила та чітко виконувати їх.

Для керівництва тривалими творчими іграми як основні прийоми можуть бути використані екскурсії (первинна, повторна, завершальна). До основних прийомів керівництва тривалою творчою грою можна віднести розмови, розповіді, розмови з дітьми із залученням ілюстративного матеріалу при ознайомленні з подіями сучасного життя. Активна участь дітей у розподілі ролей сприяє вихованню колективістських почуттів. Діти вчаться зважати на думку товаришів, враховувати і можливості, і бажання один одного.

Роль вихователя у тривалій творчій грі неоднозначна. Спочатку педагог може взяти на себе провідну, керівну роль, якщо у дітей недостатньо розвинені організаторські вміння, відсутній належний досвід. Водночас керівництво з боку педагога має бути обережним, щоб не придушувати ініціативу та творчість дітей, а всіляко сприяти їхньому розвитку. Педагог є старшим другом дітей, партнером з гри, поступово допомагаючи їм застосовувати знання, отримані на заняттях, при виконанні індивідуальних завдань та доручень, спонукаючи до взаєморозуміння, чуйності, справедливості, взаємодопомоги.

На наступних етапах використовуються поради, нагадування, пропозиції, цілеспрямований підбір ігрового матеріалу, завдання, спрямовані на розвиток змісту гри, формування у дітей пізнавальних інтересів, організаційних навичок. Протягом року можна провести близько 6 тривалих творчих ігор із встановленням на послідовне вдосконалення у дітей навичок самоорганізації.

Розвитку тривалої гри, вихованню в дітей віком розумової активності, моральних почуттів і навичок самоорганізації сприяють такі способи і прийоми: бесіди перед початком гри про її перебіг, підбиття підсумків гри та спільне з дітьми планування її розвитку; нагадування, поради, вказівки, доручення, завдання. Педагог привчає вихованців до самостійного вживання в іграх будівельного матеріалу та конструкторів, виготовлення іграшок-саморобок, використання навичок малювання, ліплення, танцю, співу.

Розкрити ігровий образ дитині допомагають індивідуальні бесіди, розгляд картин, ілюстрацій, фотографій, читання уривків із творів художньої літератури.

З дітьми старшого віку проводяться ігри із природними матеріалами. Вихователь шляхом показу фотографій, картинок, нагадувань, порад направляє дошкільнят на самостійні дії з піском, на те, щоб при спорудженні будівель вони виявляли ініціативу, вигадку, винахідливість. Можна запропонувати дітям спорудити споруди на тему «На чому люди їздять». Одна група дітей споруджує аеродром, інша - залізничний вокзал, третя - річковий порт, а якщо дати їм пісок у поєднанні з глиною, то маленькі будівельники можуть зробити судноплавну річку, прорити канали, встановити шлюзи і т.д.

Для ігор з піском і глиною потрібен різний додатковий матеріал - обрізки дерева, кілочки, шнури, фанерні фігурки людей, тварин, дерев, різноманітні автомашини та ін. Частину іграшок дошкільнята можуть зробити самі, наприклад, човни, літаки, вагони для залізниці та ін.

Будівлі зі снігу можуть бути великими та дрібними – на столах. Великі будівлі можна поєднати загальною темою "Північний полюс" або "Зоопарк", "Стадіон" та ін.

Педагог вчить вихованців виготовляти із снігу цеглу та складати з них стіни будинків, утрамбовувати сніг, робити крижані доріжки для ковзання, вали; ліпити фігури звірів; робити кольорові крижинки для прикраси будівель, для вікон будинків та ін. Для великих споруд із снігу потрібна основа. Для неї можна використовувати дошки, ящики, фанерні щити, щільний картон, дерев'яні рейки та ін.

Взимку при спорудженні будівель на ділянці слід передбачити можливість таких ігор, як "Подорож до Антарктиди (на Північний полюс)", "Біла Олімпіада", "Свято російської зими", а також ігор за казками "Заяча хатинка", "Зимові звірів", "Морозко" та ін.

Як і діти молодшого віку, старші дошкільнята люблять театралізовані ігри з літературних творів. Основне у керівництві іграми-драматизаціями - вибір літературного твору, робота з дітьми над виразністю передачі тексту, створення декорацій та костюмів.

Літературні твори для ігор дошкільнят мають відповідати таким вимогам: ідейна спрямованість, динамічність сюжету, наявність діалогів. Якщо при початковому знайомстві з твором діти зацікавилися ним, при повторному читанні слід виразно виділити промову героїв, допомогти правильно оцінити їх вчинки, встановити послідовність подій. Щоб полегшити дітям запам'ятовування тексту, підкреслити динаміку подій, у випадках вихователь при повторному читанні виключає епізоди описового характеру.

Діти старшого дошкільного віку можуть самі розподіляти ролі.

Педагог надає вихованцям можливість самостійно створювати ігрові образи, якщо потрібно, підказує, як краще виконати роль, дає фотографії, ілюстрації з метою детальнішого ознайомлення з зовнішнім виглядомтого чи іншого персонажа, організує прослуховування грамзаписів.

Ігри-забави у старшій та підготовчій до школи групах можуть мати характер веселих естафет, змагань, атракціонів за участю 2 або більше команд: «Естафета на санках». «Черепахи» - кумедне змагання на санчатах; «Повітряний футбол» (діти цілеспрямованим струменем повітря намагаються швидше загнати паперовий м'яч у ворота противника, а противник, дмухаючи на легкий паперовий м'ячик, намагається перехопити ініціативу; як тільки м'яч опиниться у воротах, відкривається рахунок). Показ вихователем заводних іграшок на теми «Цирк», «Дітки в клітці» та ін може сприяти виникненню у дітей бажання самим підготувати циркову виставу. Можливість його підготовки та проведення обумовлюється ступенем фізичного розвитку дошкільнят; наявністю таких фізичних якостей, як спритність, гнучкість, точність рухів, витривалість. Крім того, у дитини має бути виховане почуття гумору. У зміст підготовки до цієї веселій грімає входити: складання циркової програми; розподіл дітей на ролі артистів, а також художників і декораторів та розподіл обов'язків (хто якісь елементи костюмів, декорації робитиме, хто і як оформить запрошення і т.д.).

Ці театралізовані ігри готуються і проходять при активну участьвихователя.

Гра природний супутник життя дитини, що володіє великою виховною силою, спосіб пізнання навколишнього світу в цьому плані народні ігри мають велике значення - вони розвивають у дітей кмітливість, знайомлять із побутом і життям народу, традиціями. Народні ігриє традиційним засобом педагогіки, у яких яскраво відбивається спосіб життя людей, їх побут, працю.

Висновок

рольовий творчий ігровий дошкільний

Гра впорядковує не лише поведінку дитини, а й її внутрішнє життя, допомагає зрозуміти себе, своє ставлення до світу. Це практично єдина сфера, де він може проявити ініціативу та творчу активність. І в той же час саме в грі дитина вчиться контролювати та оцінювати себе, розуміти, що вона робить та вчиться діяти правильно. Саме самостійне регулювання дій перетворює дитину на свідомого суб'єкта життя, робить її поведінку усвідомленою та довільною.

Дитинство це не тільки найщасливіша і найбезтурботніша пора життя людини. Це період найбільш інтенсивного формування особистості, те, що не склалося в дитячі роки, вже не заповнити дорослій людині.

Сюжетно - рольові гри у комплексі коїться з іншими виховними засобами є основу формування гармонійно розвиненої активної особистості, здатної шукати вихід із критичного становища, приймати рішення, виявляти ініціативу, тобто. набувають тих якостей, які необхідні в майбутньому житті.

Список використаних джерел

1. Менджрітська Д.В. Вихователю про дитячу гру - М.: Просвітництво, 1982.

2. Дошкільна педагогіка / за ред. В.І. Ядечко. - М: Просвітництво, 1978.

3. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія – М.: Просвітництво, 1988.

4. Гра дошкільника / за ред. С.Л. Новоселовий. - М: Просвітництво, 1989.

5. Керівництво іграми дітей у дошкільних закладах/ За ред. М.А. Васильєва. - М: Просвітництво, 1986.

6. Щербакова Є.І. Формування взаємовідносин дітей 3 -5 років у грі. - М: Просвітництво, 1984.

8. Короткова Н.А. Сюжетно-рольова гра старших дошкільнят.// Дитина в дитячому садку. - 2006. - №2.

9. Короткова Н. А. Сюжетно-рольова гра старших дошкільнят.// Дитина в дитячому садку. – 2006. – №3.

10 Короткова Н.А. Сюжетно-рольова гра старших дошкільнят.// Дитина у дитсадку. – 2006. – №4.

11. Мацкевич М. Образотворча творчість та гра у просторі музею// Дошкільне виховання. – 2006. – №6.

12. Смирнова Є.І. Сучасний дошкільник: особливості ігрової діяльності.// Дошкільне виховання. 2002. - №4.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Структура та етапи розвитку сюжетно-рольової гри. Духовні та фізичні сили дитини. Вплив сюжетно-рольової гри формування позитивних взаємин дітей. Методи та прийоми керівництва сюжетно-рольової гри дітей старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 08.03.2012


Проблема сюжетно-рольової гри у дослідженнях вітчизняних психологів та педагогів. Проблема розвитку комунікативних умінь в дітей віком дошкільного віку. Експериментальне дослідження особливостей реалізації процесу засобами сюжетно-рольової гри.

курсова робота , доданий 10.12.2013


Особливості морального виховання дітей дошкільного віку. Поняття та види гри. Основи сюжетно-рольової гри, структура, етапи розвитку, використання як фактор формування позитивних моральних якостей особистості дошкільника.

дипломна робота , доданий 14.05.2015


Традиційні підходи до керівництва сюжетно-рольовими іграми дошкільнят. Аналіз вимог освітніх програм з виховання дітей у сюжетно-рольових іграх. Педагогічні умови впливу сюжетно-рольової гри на моральне виховання дітей.

дипломна робота , доданий 13.09.2012


Гра як основний вид діяльності дошкільника, місце цієї діяльності в його житті та особистісному становленні. Своєрідність та особливості дитячої самостійної гри. Ступінь впливу сюжетно-рольових ігор в розвитку комунікативних здібностей дітей.

атестаційна робота, доданий 08.05.2010


Теоретичні основи сюжетно-рольової гри як засобу всебічного розвитку. Структура, зміст та види сюжетно-рольової гри, керівництво грою. Особливості та розвиток сюжетно-рольової гри в різні періоди дошкільного та шкільного дитинства.

курсова робота , доданий 17.01.2010


Характеристика особливостей сюжетно-рольової гри старших дошкільнят. Умови організації предметно-розвивального середовища ДОП для проведення сюжетно-рольових ігор старших дошкільнят. Дослідження сформованості ігрових навичок у дітей цього віку.

дипломна робота , доданий 21.06.2014


Значення ігрової діяльності в інтелектуальному та фізичний розвитокдитини. Особливості та засоби формування мови дітей дошкільного віку. Основні завдання та види сюжетно-рольових ігор, методичні рекомендації щодо їх використання у дитячому садку.

курсова робота , доданий 17.09.2012


Психолого-педагогічна проблема організації сюжетно-рольової гри, її характеристика, основні напрямки розвитку в дітей віком старшого дошкільного віку. Підвищення педагогічної майстерності вихователів, виявлення рівня розвитку, організація роботи.

дипломна робота , доданий 16.11.2009


Визначення показників сформованості ігрової взаємодії старших дошкільнят. Формування взаємовідносин дітей у вигляді сюжетно-рольових ігор. Ефективність впливу сюжетно-рольових ігор на соціально-моральний розвиток дошкільнят.

Наталія Юшкіна
Аналіз сюжетно-рольової гри «Дитячий садок», у старшій групі.

Ідея ігри" Дитячий садоквиникла після денного сну, коли діти побачили на поличці нових ляльок. Під час вмивання діти згадували, люди яких професій працюють у дитячому садку, планували, де в групіможна розмістити кухню, пральню, їдальню, спальню та дитячий майданчик. Після полудня розклали атрибути до грі: постільна білизна, посуд, прищіпки, мотузки, праски, зрушили столи групі було більше місця. Діти самостійно обрали собі ролі, об'єдналися за службами (кухня, пральня, спальня, їдальня, ігровий майданчик) та стали послідовно виконувати дії. Кожна служба готувала своє робоче місце. "Вихувальники" будували ліжечка для дітей, застилали постільною білизною, "кухарі" облаштовували кухню будували столи для посуду та різання продуктів, плити для варіння обіду, "прачки" будували пральну машину, прасувальні столи, прив'язували мотузки для сушіння білизни; няні будували столи, стільці, умивальники для їдальні. Коли будівництво було закінчено, дитячий садок відкрився, і діти стали дбати про ляльки Ігрові дії виконували з любов'ю, розповідали дітям казки, співали колискові, умовляли ляльок з'їсти котлетку. У першій частині сюжетно- рольова була гра взаємопов'язана з будівельною грою. В ході ігридіти віддавали перевагу взаємовідносинам друг з одним. Деякі діти, уклавши ляльок спати, вирішили збудувати їм дитячий майданчик, а закінчивши її, повели своїх ляльок на прогулянку. З'явився новий сюжетБудівництво дитячого майданчика"І" Прогулянка ". Усього в грі брало участь 12 осіб, діти об'єднувалися по службах по 2-3 особи. Гра тривала 40 хвилин.

Побачивши, що діти втрачають інтерес до гри, я оголосила, що за дітьми прийшли батьки та дитячий садок закривається. Взявши він роль батьків, я запитувала " вихователів " як поводилася " дочка " , чи не плакала, чи все з'їла під час обіду. У "кухарів" запитала що вони приготували на обід, чи смачна вийшла страва, у "прачок" поцікавилася чим вони прали, щоб білизна була чистою, приємно пахло.

Після того, як діти прибрали всі атрибути, вони продовжували обговорення ігри. Кухарі розповідали, який смачний суп вони приготували, будівельники якусь гарну машину побудували на дитячому майданчику. Діти із задоволенням ділилися враженнями про гру зі своїми батьками у роздягальні. Розповідали, ким вони були в дитячомусаду та яку роботу виконували.

Під час ігрия спостерігала за дітьми, зрідка даючи невеликі поради – репліки по ходу ігри. Наприклад: щоб білизна не впала з мотузки, що треба зробити (защепити її прищіпками, щоб білизна приємно пахло, що покласти в пральну машину ("Лінор", якщо діти чули мої репліки то застосовували їх у грі).

Гра відповідає віку дітей. У ході гра діти "вживалися" в роль дорослих, вміло обігравали взяті на себе ролі, були доброзичливі, допомагали один одному, ділилися іграшками, використовували предмети заступниками, легко знаходячи їх у групі.

Діти поповнився словниковий запас, спілкуючись, діти використовували діалогічну і монологічну мову, були емоційні.

Надалі планую продовжити розвиток ігрової діяльності. Особливу увагу приділяти бесідам з дітьми про подальший перебіг ігри, можливі дії дітей у тій чи іншій ролі, надання дітям допомоги у створенні ігрового образу. Створювати ігрові образи допомагають індивідуальні бесіди, завдання та доручення. Відповідальний момент у керівництві грою – підбиття її підсумків. При підбитті підсумків ігринеобхідно звертати увагу дітей з їхньої успіхи, навіть у когось вони були незначними. Беручи участь в іграх дітей, іноді беру на себе головні ролі, іноді виконую роль пересічного учасника, але у будь-якому випадку спрямовую ініціативу та творчість дітей.

Формуючи взаємовідносин дітей у грі, намагаюсястворювати ситуації, що спонукають дитину вступати у взаємини з оточуючими, виготовляти атрибути разом з дітьми, спостерігати за іграми інших дітей, проводити спостереження, екскурсії, бесіди, читати художню літературу, розглядати ілюстрації. Вважаю, що велику увагу треба приділити вмінню дітей діяти спільно в ігрових ситуаціях, узгоджувати свої дії з діями своїх однолітків. Для цього використовую у своїй роботі ігри- драматизації за казками у змісті яких є діалоги між персонажами ("Заюшкіна хатинка", "Колосок", "Теремок", "Кіт, півень і лисиця" і т. д.)

Публікації на тему:

Проектування сюжетно-рольової гри з дітьми дошкільного віку «Цирк» у старшій групі«Ігрові технології в освітньому процесіДНЗ» «Проектування сюжетно-рольової гри з дітьми дошкільного віку "Цирк" у старшій.

ФОТОЗВІТ про проведення сюжетно-рольової гри "Цирк" у старшій групі Дайте дитинству награтися, насміятися, наскакатися, Дайте радісно прокинутися.

Конспект проведення сюжетно-рольової гри у старшій групі «Подорож до Африки»Тема: «Подорож до Африки» Мета: сприяти розвитку основ екологічної свідомості дітей у вигляді сюжетно-рольової гри. Завдання:.

Конспект сюжетно-рольової гри «Мій дитячий садок»(Ситник Н. А. ; Мамаєва Є. С.) Конспект сюжетно - рольової гри «Мій дитячий садок» (з включенням дітей молодшої та підготовчої груп) Ситник.

Конспект сюжетно-рольової гри у старшій групі «Лікарня»Конспект сюжетно-рольової гри у старшій групі на тему: «Лікарня» Підготувала та провела вихователь: Єжкова Т. В. Супутня гра: «Дочки.

Тема: «Подорож до зоопарку» Мета: закріплювати вміння брати на себе різні ролі відповідно до сюжету гри, використовувати атрибути.

Муніципальний казенний дошкільний навчальний заклад

центр розвитку дитини – дитячий садок №2

АНАЛІЗ, ДІАГНОСТИКА І ПЛАНУВАННЯ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

ДЛЯ ВИХОВНИКІВ ДОУ

Склала: старший вихователь

Бабенко С.В.

Сатка, 2013р.

Пояснювальна записка
Варіанти аналізу ігрової діяльності
Діагностика ігрової діяльності дошкільнят
Планування ігрової діяльності дошкільнят
Список літератури

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Гра – один із видів людської діяльності, спосіб самовираження людини. Для дитини гра має особливе значення. Прийнято називати її супутником дитинства. Гра постає як провідна діяльність, як важливий засіб виховання.

Майстерність вихователя найяскравіше проявляється у створенні самостійної діяльності дітей. Як направити кожну дитину на корисну та цікаву гру, не пригнічуючи її активності та ініціативності? Як чергувати ігри та розподіляти дітей у груповій кімнаті, на ділянці, щоб їм було зручно грати, не заважаючи один одному? Як усувати конфлікти і непорозуміння, що виникають між нами? Від уміння швидко вирішити ці питання залежить всебічне виховання дітей, творчий розвиток кожної дитини.

Розвиток самостійної діяльності дітей залежить від змісту та форми безпосереднього спілкування педагога з кожною дитиною. Це спілкування, хоч би якими педагогічними прийомами воно здійснювалося, має протікати у вигляді рівноправного доброзичливого співробітництва дорослого з дітьми. Воно має спрямовувати малюків на самостійне відтворення знань, умінь, способів дії з предметами, отримане на заняттях та у спільній діяльності з дорослим. Педагогу слід заохочувати прояв активності, ініціативи та вигадки дітей. Якщо вихователь сам уміє і любить грати, він розуміє настрій граючих, спілкується з ними щиро, зацікавлено, не користується стандартними заученими фразами та словами.

Планування системи педагогічних заходів, з одного боку, має спрямовувати дітей на відображення у грі різноманітних, нових для них явищ навколишньої дійсності, з іншого боку, ускладнює способи та засоби відтворення цієї дійсності.

Знання дітей про життя, отримані з різних джерел, визначають зміст ігрових завдань, і від них залежить формування самої гри.

Розширення знань дітей передбачається під час занять чи під час спеціальних спостережень. При цьому встановлюється зв'язок між минулим досвідом дітей та новими знаннями. Придбані відомості та враження дітей враховуються під час планування виховної роботиза керівництвом грою.

Планування такої складної діяльності, як гра, становить складнощі у багатьох педагогів, особливо початківців. Крім того, при аналізі та самоаналізі педагогічного процесу педагоги також нерідко зазнають труднощів.

Все вищесказане визначило мету створення даних методичних рекомендацій: допомога вихователям ДОПу плануванні, діагностиці та аналізі різних видів ігрової діяльності дітей.

1. ВАРІАНТИ АНАЛІЗУ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Схема аналізу ігрової діяльності.

1. Підготовка вихователя до ігрової діяльності.

9. Прийоми керівництва різними видами ігор.

10. Закінчення гри.

Запитання для аналізу сюжетно-рольових ігор вихователя.

1. За чиєю ініціативою виникла гра?

2. Чи планували діти заздалегідь її перебіг?

3. Скільки дітей брало участь у грі?

4. Які ролі існували і як вони розподілялися?

5. Які ігрові дії виконували діти відповідно до ролі?

6. Чому віддавали перевагу діти під час гри; діям із предметами чи взаєминам із людьми?

7. Які нові ігрові ситуації були вигадані під час гри?

е. Скільки часу тривала гра?

9. Чи пов'язана дана граз іншими іграми дітей?

10. Як закінчилася гра: організовано чи несподівано? Чи обговорювали діти перебіг гри після її закінчення?

11. Чи самостійні діти у розвитку гри, чи вона розвивалася з участю вихователя?

12. Чи відповідає гра віку дітей?

13. Який рівень розвитку ігрової діяльності дітей?

14. Як Ви спроектуєте подальший розвиток ігрової діяльності?

15. Які взаємини між дітьми ви спостерігали?

16. Як відбувався розподіл ролей?

17. Скільки дітей брало участь у грі? Хто вирішував питання про прийом у гру?

18. Чи виходили діти з гри під час її і чому?

19. Чи виникали конфлікти у процесі розподілу ролей? Ким і як вони

усувалися?

20. Як Ви сплануєте роботу вихователя щодо формування взаємин дітей у грі?

21. Взаємини педагога та дитини.

22. Зв'язок цього заходу коїться з іншими видами діяльності.

Аналіз спостереження ігрової діяльності дітей

Прийоми керівництва сюжетно-рольовими іграми, використані вихователем.

1. Які прийоми використовував вихователь у розвиток сюжетно-рольової гри;

Розширював уявлення дітей (шляхом оповідань, читання книги, розгляду ілюстрацій, проведення дидактичної гри);

Цікавився: «У що граєте?»;

Пропонував нові ігрові дії;

Пропонував нові ролі;

Вносив додаткове обладнання або пропонував його виготовити разом із дітьми;

Пропонував нові ігрові ситуації;

Давав прямі вказівки до дії: «Покорми ляльку», «Крути кермо»;

Задавав питання, які спрямовували розвиток гри;

Брав він головну (другорядну) роль і в такий спосіб спрямовував гру;

Давав оцінку (аналіз) гри;

2. Які прийоми використовував вихователь на формування взаємовідносини дітей під час гри?

Залучав боязких, сором'язливих дітей у гру (шляхом прямої пропозиції «Візьми пограти», шляхом запровадження нової ролі);

Сам організовував довкола себе колектив для гри;

Заохочував дітей самостійно домовлятися (про розподіл ролей, про іграшки);

Попереджав або усував виникаючі конфлікти (через іграшки, ролі, виконання правил);

Заохочував дітей об'єднувати різні ігри між собою;

Використовував якісь інші прийоми.

Ігрова діяльність дітей у другій половині дня.

1. Підготовка вихователя та ігрової діяльності.

2. Види ігор, їх роль та місце у виховній роботі з групою.

3. Особливості ігрового матеріалу в кожній віковій групі та його розташування.

4. Умови ігор: наявність ігор, ігрового матеріалу; скільки часу відведено для ігор.

5. Початок ігрової діяльності, виникнення сюжетно-рольової гри.

6. Тематика ігор, їх зміст, тривалість, ставлення дітей до різних видів ігор.

7. Стан ігрових навичок та умінь. Культура гри.

8. Як вихователь використовує ігрову діяльність на формування моральних рис, характеру, моральних, вольових якостей особистості (прийом керівництва, використання гри як засобу морального виховання).

9. Прийоми керівництва різними видамиігор.

10. Закінчення гри.

Настільно-друкарські ігри.

1. Назва гри. До якого виду настільки-друкованих ігор вона належить.

2. Виховно-освітня цінність гри.

3. У якій групі можна використовувати і чому?

4. Поясніть правила гри та придумайте новий варіант ігор.

Схема аналізу дитячої гри.

1. Чи принесла гра дітям радість?

2. Причини досягнутого результату – підготовка до гри:

Планування гри (чи відповідає програмний зміст віку та рівню розвитку дітей, чи відображено у програмному змісті комплексне керівництво грою);

Створення умов (який час відведено у режимі дня, чи є спеціальне місце у групі, як обладнана гра);

Підготовка дітей;

За чиєю ініціативою виникла гра;

Чи мав місце підготовчий період гри відповідно до віку;

Чи самостійні діти під час гри чи гра розвивається за участю вихователя;

У чому полягало керівництво грою з боку вихователя (прийоми, напрями);

Чи не пригнічував вихователь дітей своїм втручанням?

Діяльність дітей у грі;

Як вирішувалося завдання щодо розвитку у дітей творчості, ініціативи, фантазії;

Як було закінчено гра - організовано чи несподівано;

Як проведено аналіз.

3. Як би Ви керували цією грою?

Ігри із будівельним матеріалом.

Відповідність поставлених завдань віковим особливостям дітей.

Яка підготовча роботапроводилася перед грою, її доцільність?

Який будівельний матеріал використовувався у грі (спеціально створений, природний, підсобний).

Методи та прийоми стимулювання та мотивації до гри.

Ефективність методичних прийомів, які у ході гри та її завершення.

Який вид конструювання використовувався у процесі гри, його відповідність віку, доцільність:

А) на задану тему;

Б) за задумом;

В) за умовами;

Г) "за моделями".

Місце та час для гри.

Об'єднання дітей.

Які умови було створено для обігравання будівель.

Виховна спрямованість гри.

2. ДІАГНОСТИКА ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Д ОШКІЛЬНИКІВ

Критерії розвитку ігрової діяльності

I. Умови виникнення та розгортання ігор дітей

Педагоги створюють умови для збагачення дітей враженнями, які можуть бути використані у грі (читають разом книги, прослуховують платівки, обговорює події життя дітей, розповідають про себе та інших людей, організовують екскурсії, прогулянки, відвідування музеїв, театрів; звертають увагу дітей на зміст діяльності оточуючих та його взаємовідносин, явище і взаємозв'язок подій у живої і неживої природі тощо.).

Заохочують дітей до розгортання гри (звертаються до малюків: «Погляньте, у зайчика болить ніжка, давайте його полікуємо»; пропонують старшим дітям пограти в конкретну гру або ви брати сюжет; спонукають дітей взяти роль і наділити нею партнера; домовляються про правила гри зі старшими дітьми та ін.).

Як безпосередні учасники гри педагоги пропонують дітям зразки різних ігрових дій (вихователь годує, купає ляльку, залучаючи до гри малюків; показує, як будувати космічний корабель, розповідає, як грати в ігри з правилами – «Їстівне – неїстівне», «Садівник»; вимовляє лічилку для встановлення черговості або вибору ведучого).

Дотримуються балансу між грою та іншими видами діяльності у педагогічному процесі: оберігають час, призначений для гри, не замінюючи його заняттями; забезпечують плавний перехід від гри до режимних моментів.

Забезпечують баланс між різними видами гри (рухливими та спокійними, індивідуальними та спільними, дидактичними та сюжетно-рольовими).

II. Умови розвитку спілкування між дітьми у грі

Педагоги організують спільні ігри дітей (пропонують ігри з різною кількістю учасників, враховуючи, зокрема, дружні уподобання між дітьми; об'єднують окремі граючі групи загальним сюжетом; організують спільні ігри дітей різних вікових груп з метою їхнього взаємного збагачення ігровим досвідом).

Розвивають засоби ігрового спілкування, наділяючи дітей ролями (діалоги між персонажами, рольові дії з урахуванням ролі партнера).

Розвивають у дітей вміння спілкуватися з приводу гри (домовлятися, ділитися іграшками, дотримуватися черговості, тактовно залагоджувати конфлікти та ін.).

III. Педагоги створюють умови для розвитку творчої активності дітей у грі

Не регламентують гру дітей, уникають відтворення трафаретних та одноманітних дій, сюжетів та прийомів.

Надають дітям можливість вибору процесі гри (виду гри, сюжету, ролі, партнерів, іграшок тощо.).

Заохочують дітей до імпровізації у грі (вигадування сюжетів; введення оригінальних персонажів у традиційні ігри; зміні та поєднання ролей, виготовлення ігрових атрибутів та костюмів тощо).

Стимулюють дітей користуватися предметами-заступниками, допомагають підбирати та розширювати їх набір, гнучко використовувати ігрове обладнання.

Сприяють виникненню емоційно-насиченої атмосфери у процесі гри (педагоги входять у гру, заражаючи дітей своїм інтересом, яскравими емоціями; вносять у гру моменти несподіванки, таємничості, казковості тощо.).

Уважно і тактовно спостерігають за вільною грою дітей, включаючись до неї в міру потреби як рівноправні партнери.

IV. Співробітники реалізують індивідуальний підхід у організації гри дітей

Організують ігри з урахуванням особистих особливостей та спеціальних потреб дітей (ігри, що стимулюють активність сором'язливих дітей та дітей з фізичними вадами, із затримками розвитку; підвищують самоконтроль у надлишку розгальмованих та агресивних дітей).

Звертають особливу увагуна «ізольованих» дітей (організують їм привабливі ігри, надають підтримку, висувають на центральні ролі).

Сприяють статеворольової соціалізації хлопчиків та дівчаток у грі (організують ігри окремо для хлопчиків та дівчаток та спільні; пропонують дівчаткам роль мами, господині; хлопчикам – ролі, пов'язані з мужніми професіями; забезпечують дітям можливість вибору відповідних іграшок, атрибутів, костюмів).

Підтримують індивідуальні інтереси та можливості дітей у грі.

V. Співробітники сприяють розвитку різних видів гри

Організують сюжетно-рольову гру.

Організують ігри із правилами.

Сприяють виникненню режисерської гри.

Організують ігри-драматизації.

Заохочують дітей до ігор-фантазій (вигадування казок тощо).

Організують рухливі спортивні ігри.

Використовують дидактичні ігриу педагогічному процесі.

Залучають до ігор різних народів.

Діагностичний лист

щодо визначення рівня розвитку гри дітей

Показники розвитку	Прізвище, ім'я дитини
I. Зміст гри 1. Задум гри з'являється: а) за допомогою дорослого; б) самостійно
2. Різноманітність задумів
3. Кількість ігрових завдань
4. Різноманітність ігрових завдань
5. Самостійність при постановці задач: а) вставить дорослий; б) з допомогою дорослого; в) самостійно
II. Способи вирішення ігрових завдань 6. Різноманітність ігрових дій із іграшками
7. Ступінь узагальненості ігрових дій з іграшками: а) розгорнуті; б) узагальнені
8. Ігрові дії з предметами-заступниками: а) за допомогою дорослого; б) самостійно
9. Ігрові дії з уявними предметами: а) за допомогою дорослого; б) самостійно
10. Бере участь
11. Різноманітність рольових дій
12. Виразність рольових висловлювань
13. Наявність рольових висловлювань
14. Рольові висловлювання виникають з ініціативи: а) дорослого; б) дитину
15. Рольова розмова виникає: а) із дорослим; б) з однолітком
16. Рольова розмова виникає з ініціативи: а) дорослого; б) дитину
III. Взаємодія дітей у грі 18. Вступає у взаємодію: а) із дорослим; б) з однолітком
19. Ставить ігрові завдання: а) дорослому; б) однолітку
20. Приймає ігрові завдання: а) від дорослого; б) від однолітка; в) відмовляється
21. Тривалість взаємодії: а) короткочасне; б) тривале

Порядок заповнення таблиці.Виявлений показник розвитку дитини відбивається у діагностичному листі знаком «+»; відсутність показника – знаком «-». Наприклад:

1а – «+» (задум гри з'являється за допомогою дорослого).

1а – «-» (у появі задуму гри дорослий не брав участі).

16 - «+» (дитина сама придумала, як гратиме).

16 - «-» (дитині потрібна допомога у появі задуму гри).

2 – «+» (задуми ігор у дитини різноманітні).

2 - «-» (задуми ігор у дитини однакові, день у день повторюються).

КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ ІГРАШОК:

Конструкція іграшки, матеріал, з якого вона виготовляється, повинні бути безпечні для дитини та відповідати основним гігієнічним вимогам (стійкі, безпечні фарби повинні легко піддаватися гігієнічній обробці).

Повинні поєднуватися конструкція з пластичною формою та забарвленням (художньо виразним). Іграшка для малюків – насиченість кольору, контрастність кольорів, старший вік – реалістичне та декоративне забарвлення.

Образна іграшка має бути реалістичною (давати правильні уявлення).

Іграшка має бути динамічною (впливати, робити дії з нею), що забезпечує можливість багатопланового використання її у грі.

Іграшка повинна задовольняти прагнення дитини до активності та порушувати її.

В іграшці може бути відображений здоровий гумор, веселе, кумедне ставлення до оригіналу, але не висміювання.

Іграшка повинна мати розвиваючі властивості, мати запас ігрових можливостей і бути цікавою.

Іграшка повинна викликати більш менш тривалий подив

3. ПЛАНУВАННЯ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ.

Типові труднощі, які зазнають педагоги при плануванні гри:

Багато хто заздалегідь планує тематику ігор, які часто не поєднуються з роботою з ознайомлення з оточуючим.

У планах майже не простежується перспектива поступового формування сюжетно-рольової гри (тобто ускладнення сюжету часто розуміється як просте збільшення кількості ігрових дій, а не розвиток вміння творчо комбінувати ігрові епізоди).

Переваги перспективного планування:

Можна передбачити послідовне вирішення завдань розділу «Гра».

Вихователю легше враховувати та використовувати у грі знання, вміння, навички, які отримують на заняттях та в повсякденному житті.

Поряд із збагаченням сюжетної лініїможна поступово збагачувати та способи ігрового відтворення дійсності.

Планування допомагає здійснювати наступність у роботі вихователів однієї групи.

Перспективне планування складається з 4 граф (аналогічно до компонентів комплексного методу):

ознайомлення з оточуючим;

збагачення ігрового досвіду;

зміна ігрового середовища;

активізація спілкування дорослого з дитиною.

ПЛАН ПІДГОТОВКИ ДО СЮЖЕТНО-РОЛЬОВОЇ ГРИ.

ТЕМА:

ВІК:

ПЛАН ПІДГОТОВКИ ДО ТЕАТРАЛІЗОВАНОЇ ГРИ.

ТЕМА:

ВІК:

ПЛАН-КОНСПЕКТ СЮЖЕТНО-РОЛЬОВОЇ ГРИ.

Вік дітей:

Завдання щодо розвитку гри:

Завдання морального виховання:

Попередня робота:

Основні сюжетні лінії:

Хід гри (тактика ігрової взаємодії з дітьми):

А) початок «ігри (як підштовхнете дітей до початку гри),

Б) розподіл ролей,

В) ігрові проблемні ситуації для розвитку гри,

г) завершення гри.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ТЕАТРАЛІЗОВАНОЇ ГРИ.

Вид театру:

Обладнання:

Завдання щодо розвитку гри:

Розвиваючі завдання:

Виховні завдання:

Попередня робота:

Хід гри:

ПЛАН-КОНСПЕКТ ГРИ З БУДІВЕЛЬНИМ МАТЕРІАЛОМ:

Завдання щодо розвитку гри:

Розвиваючі завдання:

Виховні завдання:

Вид конструювання:

Обладнання:

Попередня робота:

Хід гри:

ПЛАН-КОНСПЕКТ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ:

Навчальне завдання:

Ігрове завдання:

Ігрові правила:

Ігрові дії:

Хід гри:

Приклади формулювання завдань до сюжетно-рольової гри:

Завдання щодо розвитку гри:

1,5-3 роки: Формувати вміння здійснювати умовні ігрові дії із сюжетними іграшками та предметами-заступниками, розгортати ланцюжок із кількох пов'язаних за змістом ігрових дій; доповнювати, продовжувати за змістом ігрову дію партнера-дорослого, а потім однолітка, словесно позначати умовну ігрову дію.

3-4 роки: Формувати вміння приймати і словесно позначати ігрову роль, реалізовувати специфічні рольові дії, розгортати парну рольову взаємодію, елементарний рольовий діалог з партнером-однолітком, самостійно підбирати ігрові атрибути, вигадувати разом з вихователем нескладний сюжет, використовувати предмети.

4-5 років: Формувати вміння змінювати рольову поведінку в відповідно до різних ролей партнерів, змінювати ігрову роль і позначати її для партнерів у процесі розгортання гри, самостійно діяти відповідно до ігрового задуму, уміння вибирати місце, підбирати іграшки, атрибути, об'єднувати кілька ігрових дій в один сюжет.

Формувати вміння вибудовувати нові послідовності подій та при цьому орієнтуватися на партнерів-ровесників; позначати їм (поясняти) чергове сюжетне подія, узгоджувати свої дії з діями партнерів; розвивати сюжет з урахуванням отриманих знань.

Формувати вміння творчо використовувати в іграх знання про навколишнє, самостійно розподіляти між собою обов'язки та ролі, виконувати правила у спільній грі, формувати вміння комбінувати запропоновані самою дитиною та іншими учасниками гри події у загальному сюжеті, самостійно обирати тему.

Завдання морального виховання:

Викликати почуття симпатії до партнера з гри.

Викликати бажання брати участь у спільних іграх, виявляти почуття симпатії до партнера з гри, дружелюбність.

Розвивати вміння об'єктивно оцінювати дії партнерів, підкоряти свою поведінку правилам, безконфліктно розподіляти ролі, виявляти дружні взаємини.

ПРИКЛАД ПЛАНУ-КОНСПЕКТУ ОРГАНІЗАЦІЇ СЮЖЕТНО-РОЛЬОВОЇ ГРИ

Тема: “ Перукарня”

Вік: середня група.

Програмний зміст:

Освітня:розширити знання дітей про громадське життя, про професію, призначення професії перукар; удосконалювати вміння дітей вигадувати та розвивати дії у грі;

Розвиваюча:сприяти розвитку у дітей творчого потенціалу у вигадуванні сюжету гри, розвивати тим самим інтерес до збагачення ігрового сюжету, залучення більшої кількості дітей до гри;

Виховна:виховувати позитивне ставлення до професій, до дії та результатів у грі, формувати доброзичливі відносини у групі, сприяти згуртуванню колективу та грі «разом»;

Завдання щодо розвитку гри:

Формувати вміння змінювати рольову поведінку відповідно до різних ролей партнерів; намічати ігрову роль і позначати її партнерів у процесі розгортання гри; самостійно діяти відповідно до ігрового задуму, уміння підбирати місце, підбирати іграшки, атрибути, поєднувати кілька ігрових дій в один сюжет; розвивати сюжет з урахуванням отриманих знань.

Завдання морального виховання : розвивати вміння зважати на інтереси товаришів, надавати посильну допомогу; розвивати вміння об'єктивно оцінювати дії партнерів, підпорядковувати свою поведінку правилам, безконфліктно розподіляти ролі, виявляти доброзичливі взаємини.

Методи прийому:

оповідання з показом ілюстрацій, бесіда, показ дій розчісування, упорядкування ляльок у групі в індивідуальній роботі, створення предметно-ігрового середовища, внесення ігрового матеріалу, опосередковане керівництво грою.

Обладнання:

Фотографії перукаря за роботою, ілюстрація з Петею та Сергій (для читання вірша С. Маршака), куточок перукаря, гребінця, флакончики, використання предметів-заступників (кубики, палички...), телефон, телевізор іграшковий, каталог зачісок.

Словникова робота:

Щипці, види стрижок, хімічна завивка, косметолог, візажист.

Ролі:

Перукар, помічники, відвідувачі, косметологи, масажисти.

Основні сюжетні лінії:

Вибір дій дітьми (зачісування, стрижка, миття голови, завивка, фарбування та ін.)

Запрошення до інших видів послуг: візажист.

Залучення нових ролей, дій у гру: підмітати підлогу, поїздку за новими фарбами, ножицями.

Хід гри:

По телевізору повідомляється про відкриття нової перукарні:

"Увага! Увага! У нашій групі дитячого садка відкрилася нова перукарня, у ній працюють фахівці своєї справи! Вони із задоволенням приймуть усіх бажаючих!

А послуги найрізноманітніші:

створення зачісок на свята, щодня;

стрижки жіночі, чоловічі;

завивка, фарбування волосся;

Незабаром перукарня планує відкрити і косметичний салон, і масажний кабінет.

Не забувайте, що можна записатися на послуги та за телефоном: 3-44-55

Приходьте! Поспішайте!

Нова перукарня чекає на Вас!

Увага! У нову перукарню потрібні фахівці:

Перукарня в жіночий і чоловічий зал

косметологи, візажисти

звертатися до нового директора – Марії Петрівни»

Розподіл ролей:хлопці самостійно виявляють інтерес та влаштовуються на роботу. Непряме керівництво може полягати у пропозиції пройти практику поруч із спеціалістом; просити директора замістити співробітника, який у відпустці за візажем.

Надворі у вікно стукає клоун, просить пустити всередину! Заходить та повідомляє, що прийшов за оголошенням про відкриття нової перукарні. Говорить про те, що не встиг причесатися, адже в нього виступ у цирку сьогодні! Просить виручити дітей.

Хлопці пропонують зробити зачіску, клоун підказує дії – він хоче пофарбувати волосся, підстригтися. Даючи пояснення перукарю, діти спостерігають, виконують свої ролі, вигадують нові.

Клоун дякує перукарам. Розплачується. Пропонує всім дітям зробити гарні бешкетні зачіски, т.к. він їх запрошує до цирку.

Наголошує на роботі майстрів, красиві зачіски. Після закінчення сюжетно-рольової гри з хлопцями клоун проводить різні ігри, показує фокуси, грають.

У другій половині дня в групу приходить лист від клоуна! У ньому він дякує перукарам за відмінну роботу. Зачіска всім глядачам сподобалася. І пропонує зробити журнал – придумати та намалювати зачіски, макіяж, костюм для свят.

ПРИКЛАД КОНСПЕКТУ ГРИ-ДРАМАТИЗАЦІЇ

Тема гри : «Заюшкіна хатинка».

Вік: старша група

Ціль : розвивати творчу самостійність, естетичний смак передачі образу, чіткість вимови: вчити використовувати засоби виразності драматизації (поза, жести, міміка, голос, руху).

Матеріали: луб'яна та крижана хатинки, маски.

Попередня робота : читання росіян народних казок, рухлива гра «хто як кричить», «хто як пересувається».

Індивідуальна робота: промовляння слів окремих персонажів.

Методичні прийоми: художнє слово, розподіл ролей, показ, пояснення.

Хід гри.

Як від нашого села

Стежка мерзне вздовж узлісся,

Завірюха скуйовджена,

Снігом запорошена.

Цілий день хуртовина мете,

Казки добрі плете.

Заплелася хуртовина в косу -

Казка буде про Лису.

Хлопці, сьогодні ми з вами гратимемо в казку «Заюшкіна хатинка». Ми з вами вже багато разів читали цю казку. зміст ви все знаєте. Скажіть, будь ласка, які головні герої в цій казці? Правильно, лисиця, заєць та півень. А які персонажі ще є у цій казці? Правильно, собаки, вовк, ведмідь, бик.

Лисою в нас буде Ельвіна, заєць – Аделіна, півень – Раїль, собаки – Єгор та Айрат, ведмідь – Амір, бик – Марсель, а вовк – Альоша. Візьміть свої маски. Я буду автором та білетером, а решта дітей – глядачі, візьміть гроші.

Так, глядачі купуйте квитки! Один квиток коштує 100 рублів! І не забуваємо про правила поведінки у театрі! Хто мені нагадає? Лера, скажи будь ласка! Правильно, не розмовляти, сидіти гарно!

Сідайте на свої місця, тож казка починається!

У мене хатинка світла, а в тебе темна! У мене світла, а в тебе темна!

Пусти мене заюшка, хоч на дворик до себе!

Заєць:- Ні, лисиця, не пущу: навіщо дражнилася?

На другий день лисиця знову проситься:

Лисиця:- Пусти мене, заюшка, на ганок.

Заєць:

Лисиця:- Пусти мене, заюшка, в хатинку.

Заєць:- Ні, не пущу: навіщо дражнилася?

Пройшов день, другий - стала лисиця зайця з хатинки гнати:

Лисиця:- Іди геть, косий! Не хочу жити з тобою!

Собаки:- Тяфе, тяфе, тяфе! Про що, заінька, плачеш?

Заєць:- Як же мені не плакати? Була в мене хатинка луб'яна, а в лисиці крижана. Прийшла весна. хатинка у лисиці розтанула. Попросилася вона до мене, та мене й вигнала.

Не плач, зайчику, - кажуть собаки. - Ми її виженемо.

Заєць:- Ні, не виженіть!

Ні, виженемо!

Пішли до хатинки.

Собаки:- Тяфе, тяфе, тяфе! Іди, лисице, геть!

А вона їм із печі:

Злякалися собаки та втекли. Знову сидить зайчик і плаче. Іде повз вовк:

Про що, заінька, плачеш?

вовк, - Я її вижену.

Ні, не виженеш! Собаки гнали – не вигнали, і ти не виженеш.

Ні, вижену!

Уиыи... Уыыы... Іди, лисиця, геть!

А вона з печі:

Як вискочу, як вистрибну - підуть клаптики по закутках!

Злякався вовк і втік.

Ось заінь знову сидить і плаче. Іде старий ведмідь:

Про що ти, заінько, плачеш?

Як же мені, ведмедику, не плакати? Була в мене хатинка луб'яна, а в лисиці крижана. Прийшла весна. хатинка у лисиці розтанула. Попросилася вона до мене, та мене й вигнала.

Не плач, зайчику, - каже ведмідь,– я її вижену.

Ні, не виженеш! Собаки гнали, гнали – не вигнали, сірий вовк гнав, гнав – не вигнав. І ти не виженеш.

Ні, вижену!

Пішов ведмідь до хатки і загарчав:

Рррр... ррр... Іди, лисиця, геть!

А вона з печі:

Як вискочу, як вистрибну - підуть клаптики по закутках!

Злякався ведмідь і пішов.

Знову сидить заєць і плаче. Іде півеньнесе косу.

Ку-ка-ре-ку! Заінько, про що ти плачеш?

Як мені не плакати? Була в мене хатинка луб'яна, а в лисиці крижана. Прийшла весна. хатинка у лисиці розтанула. Попросилася вона до мене, та мене й вигнала.

Не журись, заінько, я тобі лисицю вижену.

Ні, не виженеш! Собаки гнали – не вигнали, сірий вовк гнав, гнав – не вигнав, старий ведмідь гнав, гнав – не вигнав. І ти не виженеш.

Пішов півень до хатинки: - Ку-ка-ре-ку! Іду на ногах, у червоних чоботях, несу косуна плечах: хочу лисицю порубати, пішла лисиця з печі!

Почула лисиця, злякалася і каже: - Вдягаюсь...

Півень знову: - Ку-ка-ре-ку! Іду на ногах, у червоних чоботях, несу косуна плечах: хочу лисицю порубати, пішла лисиця з печі!

А лисицякаже: - Шубу одягаю...

Півеньвтретє: - Ку-ка-ре-ку! Іду на ногах, у червоних чоботях, несу косуна плечах: хочу лисицю порубати, пішла лисиця з печі!

Злякалася лисиця, зіскочила з печі - та бігти. А заюшка з півнем стали жити та поживати.

Ось і кінець казки! Актори, вийдіть усі разом та вклоніться! Глядачі що мають робити? Правильно, плескати! Давайте поаплодуємо нашим «артистам».

Глядачі вам сподобалося? А чия гра вам найбільше сподобалася? Чому? А хто думає інакше?

Молодці, хлопці, мені всі хлопці сподобалися, всі увійшли до своєї ролі, як справжні актори! Всім дякую!

Бабунова, Т.М. Дошкільна педагогіка: навчальний посібник/Т.М. Бабунова. - М: ТЦ Сфера. 2007.

Болотіна, Л.Р., Баранов, С.П., Комарова, Т.С. Дошкільна педагогіка: навчальний посібник для студентів вузів/Т.С. Болотіна, С.П, Баранов, Т.С. Комарова. - М: Академічний проект, 2005.

Дошкільна освіта: словник термінів/уклад. Виноградова Н.А., Мікляєва Н.В., Толстікова С.М. [та ін] - М: Айріс-прес, 2005.

Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкільна педагогіка/С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М: Academia, 2010.

Новосьолова, С.Л. Про нову класифікацію дитячих ігор/С.Л. Новосьолова// Дошкільне виховання. – 1997. – № 3. – С. 84-87.

Пастюк, О.В., Бережна, І.А., Скоромнова, Ю.В. Формуємо у педагога новий погляд на дитину/О.В. Пастюк, І.А., Бережнова, Ю.В. Скоромнова// Дошкільне виховання. – 2003. – №11. – С. 35-42.

Шулешко, Є.Є., Єршова, А.П., Букатов, В.М. Соціоігрові підходи в педагогіці/Є.Є. Шулешко, О.П. Єршова, В.М. Букатів. - Красноярськ. - 1990. -116 с.

Вступ…………………………………………………………………………2

1 Теоритичні основи розвитку сюжетно-рольової гри старших дошкільнят

Сюжетно-рольова гра у психолого-педагогічних дослідженнях…….4

Лінії розвитку сюжетно-рольової гри в дошкільному дитинстві…………13

Показники розвитку сюжетно-рольової гри старших дошкільнят.

2. Експериментальне дослідження динаміки сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці

2.1 Організаційні аспекти побудови експерименту………………………………

2.2 Аналіз та обговорення результатів дослідження динаміки сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці …………………………………………….

Заключение………………………………………………………………………………………………………..

Використовувана література…………………………………………………………………………………

Додатки………………………………………………………………………………………………………

Вступ

Сюжетно-рольова гра – це основний вид гри дитини дошкільного віку. Характеризуючи її, С. Л. Рубінштейн підкреслив, що ця гра є найбільш спонтанним проявом дитини і водночас вона будується на взаємодії дитини з дорослими. Основне джерело, яке живить сюжетно-рольову гру дитини, - це навколишній світ, життя і діяльність дорослих і однолітків.

У сюжетно-рольової грі діти вступають у реальні організаційні відносини (домовляються про сюжет гри, розподіляють ролі тощо). У той же час між ними одночасно встановлюються складні рольові відносини (наприклад, мами та доньки, капітана та матроса, лікаря та пацієнта тощо).

Численні дослідження вітчизняних педагогів та психологів (Д. Б. Ельконіна, Д. В. Менджерицької, А. В. Черкова, П. Г. Саморукової, Н. В. Корольової та ін.) показали, що основним змістом творчих сюжетно-рольових ігор дітей є суспільне життя дорослих у її різноманітних проявах. Отже, гра є діяльність, у якій діти самі моделюють життя дорослих.

Сюжетно-рольова гра у своїй розвиненій формі, зазвичай, носить колективний характер. Це не означає, що діти не можуть грати поодинці. Але наявність дитячого суспільства - це найбільш сприятлива умова у розвиток сюжетно-рольових ігор.

На жаль, в даний час аналіз практики роботи дошкільних закладів показує, що гра в організації педагогічного процесу відійшла на другий план, поступившись місцем заняттям. У зв'язку з цим не приділяється достатньої уваги керівництву сюжетно – рольовою грою дошкільнят.

Фахівці зазначають, що ігри дітей стають беззмістовними, ігрові дії одноманітні, діти не можуть адаптувати той чи інший сюжет до нових обставин. Причиною того, що гра часто не досягає своїх розвинених форм у дошкільнят є деякі особливості умов життя дітей в даний час (спілкування з однолітками в одновіковій групі, спеціалізоване навчання, зникнення багатодітних сімей).

Такий стан у практиці і зумовив актуальність проблеми нашого дослідження.

Гіпотеза дослідження:динамічність розвитку сюжетно-рольової гри залежить від рівня розвитку та залученості дітей до ігрового процесу

Об'єкт дослідження- сюжетно - рольові ігри дітей старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження- Розвиток сюжетно-рольових ігор дітей старшого віку

Мета нашого дослідження: вивчення динаміки розвитку сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці

Відповідно до об'єкта, предмета та мети були визначені такі завдання:

Розглянути сюжетно-рольову гру у психолого-педагогічних дослідженнях.

Розглянути лінії розвитку сюжетно-рольової гри

Розглянути показники розвитку сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці

Дослідити динаміку розвитку сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці

Методи дослідження:

1. Аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми дослідження.

2. Спостереження.

3. Розмова.

1.Теоритичні основи розвитку сюжетно-рольової гри старших дошкільнят

1.1 Сюжетно-рольова гра у психолого-педагогічних дослідженнях

Більшість вітчизняних учених пояснюють гру як особливий вид діяльності, що склався на певному етапі розвитку суспільства.

Гра соціальна зі свого походження, тобто. виникає із соціальних умов життя дитини в суспільстві. Д.Б. Ельконін вивів гіпотезу у тому, що історія людства дитяча гра виникає певної стадії розвитку суспільства. Ускладнення виробництва, з одного боку, унеможливлює участь дитини в реальній соціальній продуктивній діяльності, а з іншого - вимагає від неї орієнтування в системі завдань, ролей та правил поведінки у дорослому суспільстві. Сюжетна гра, на думку Д.Б. Ельконіна є особливою символіко-моделюючою діяльністю, що дозволяє здійснити це орієнтування. Гіпотеза вченого висунула з урахуванням аналізу історико-етнографічних матеріалів.

Етнографічні дослідження Д.Б.Эльконина показали, що у примітивніших суспільствах, де діти можуть дуже рано брати участь у трудовій діяльності дорослих, відсутні об'єктивні умови для виникнення сюжетно-рольової гри. Прагнення дитини до самостійності та до участі в житті дорослих задовольняється там прямо і безпосередньо – починаючи з 3-4-річного віку діти опановують засоби праці або працюють разом з дорослими, а не граються.

Ці факти дозволили Ельконіну зробити важливий висновок: рольова гра виникає в ході історичного розвитку суспільства внаслідок зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Виготський та Ельконін говорять про те, що рольова гра є саме продуктом соціальних відносин дитини з суспільством, і тому вона виконує певні функції та певний моделюючий характер. Ельконін це показує саме з прикладу розгорнутої форми гри. Думка Виготського про соціальну сутність ігрової діяльності, Ельконін показує з прикладу аналізу розгорнутих форм ігрової діяльності, яких він відносить сюжетно-рольову гру. Тому в теоретичному плані дана гра виникла не випадково, а саме тому, що Ельконін спробував показати, що саме цей вид гри є розгорнутою формою даної діяльності, відповідно її можна побачити у всіх її складових, у всій специфіці внутрішніх відносин, які мають місце у цій діяльності.

Для дитини рольова гра дає можливість орієнтації у світі, т.к. саме в такій грі діти моделюють смисли людського існування і ті форми стосунків між людьми, які існують у суспільстві та які будуть здійснюватися цими людьми згодом. Тобто. гра виступає в ролі посередницької діяльності, що дозволяє вступати в таку взаємодію з відносинами життя, з якими у реальному «дорослому» житті таким чином неможливо взаємодіяти. Суть людської гри в тому, щоб, відбиваючи дійсність, перетворювати її. Потреба людини впливати на навколишній світ, стати суб'єктом своєї діяльності, вперше проявляється саме у віці дошкільного дитинства та саме у рольовій грі. Незважаючи на те, що дитина, граючи, нічого не виробляє, вона продовжує розвиватися. Результатом гри стає "Я", розвинене до нового рівня. Освоєння людських взаємин у рольової грі відбувається спочатку на емоційному рівні, потім на інтелектуальному. Центральними моментами гри стає те, що відповідає нагальним потребам. Саме з гри народжується потреба у справжній суспільно-значущій діяльності, що оцінюється, що стає важливою посилкою до вчення. У грі важливий не результат, а процес – процес переживання, пов'язаного з ігровими діями. Гра містить у собі всі тенденції розвитку у майбутньому. Розглядаючи соціальну природу ігрової діяльності, Ельконін приходить до необхідності вивчити цю природу на прикладі розгорнутої форми гри, саме тому пропонує для аналізу сюжетно-рольову гру.

Саме роботи Ельконіна дозволили розглянути внутрішню організацію сюжетно-рольової гри, він припустив, що на основі розгляду розгорнутих форм рольової гри можна загалом побачити всю структуру ігрової діяльності, її будову.

Ельконін виділяв такі структурні компоненти сюжетно-рольової гри, як задум (уявна ситуація), роль, ігрові дії, правила, ігрові атрибути, зміст гри та сюжет.

Головними структурними компонентами творчої сюжетно-рольової за Ельконіном гри є роль (ті узагальнені функції, які бере на себе дитина у грі), сюжет (область дійсності, яка моделюється дитиною у грі), зміст (що відтворюється дитиною як центральний момент діяльності та відносинами між дорослими та їх трудового та суспільного життя) ігрова дія (умовні, узагальнені дії, за коштами яких дитина реалізує взяті на себе ролі та відносини між людьми), ігрове правило (норматив, який вводиться дитиною для впорядкування, регуляції дій та відносин) та ігрові атрибути (будь-який предмет або іграшка, які використовуються дитиною в грі з умовним призначенням).

Роль- засіб реалізації сюжету та головний компонент сюжетно-рольової гри. Для дитини роль - це його ігрова позиція: він ототожнює себе з будь-яким персонажем сюжету і діє відповідно до уявлень про даного персонажа. Будь-яка роль містить правила поведінки, взяті дитиною з навколишнього життя, запозичені зі відносин у світі дорослих. Так, мама дбає про дітей, готує їм їжу, укладає спати; Вчителька говорить голосно і чітко, строга і вимагає уваги на її уроках. Підпорядкування дитини правилам рольової поведінки є найважливішим елементом сюжетно-рольової гри. Відступ когось із тих, хто грає від правил, викликає протести у партнерів по грі. Тобто для дошкільнят роль – це взірець того, як треба діяти. Виходячи з цього зразка, дитина оцінює поведінку учасників гри, а потім і свою власну. Роль з'являється у грі на межі раннього та дошкільного віку. Протягом дошкільного дитинства розвиток ролі сюжетно-рольової грі походить від виконання рольових дій до ролям-образам. Роль це не конкретна особа, взята з життя, і не усвідомлено збирає образ ролі з численних спостережень, переробляючи і
доповнюючи їх. Роль, або рольова поведінка, постає як
синтезована форма прояву творчих здібностей
дитини-дошкільника в сюжетно-рольової грі. Як зазначав Д.Б. Ельконін, дитина у цій грі відбиває відносини, специфічні суспільству, у якому живе. У сюжетно-рольової грі основну увагу дитини спрямовано соціальні відносини людей. Саме тому дитина і починає обігравати знайомі теми – магазин, лікарня, школа, транспорт – та багато інших. З участю пов'язані ігрові події. Це умовні, узагальнені дії, за коштами яких дитина реалізує взяті він ролі та відносини для людей.

Правила- це норматив, який запроваджується дитиною для впорядкування, регулювання дій та відносин. Дотримання правил і свідоме ставлення до них дитини показує, наскільки глибоко він освоїв сферу соціальної дійсності, що відображається в грі. Саме роль надає правилу сенсу, наочно показує дитині необхідність слідування їй і створює можливості контролю за цим процесом. Невиконання правил призводить до розпаду гри.

Ігрові атрибути- це будь-який предмет чи іграшка, які використовуються дитиною у грі з умовним призначенням. Ігрове вживання предметів, умовне заміщення реальних предметів, що є у розпорядженні дитини. Справжнє заміщення виникає лише тому випадку, коли дитина називає предмет-заступник відповідно до його нової функцією, тобто наділяє свідомо новим значенням. Предмети-атрибути допомагають дитині взяти на себе роль, спланувати та розгорнути сюжет, створити ігрову ситуацію. Вони забезпечують зовнішні умови реалізації ролі, полегшуючи дитині рольове поведінка.

Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри.

Сюжет гри- це сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Сюжет є відображенням дитиною певних дій, подій, взаємин із життя та діяльності оточуючих. При цьому його ігрові дії (крутити кермо автомашини, готувати обід, вчити малювати учнів тощо) – один із основних засобів реалізації сюжету.

Сюжети ігор різноманітні. Умовно їх поділяють на побутові(Ігри в сім'ю, дитячий садок), виробничі, що відображають професійну працю людей (ігри в лікарню, магазин і т. д.), громадські(ігри у святкування Дня народження міста, до бібліотеки, школи тощо).

Залежно від глибини уявлень дитини про діяльність дорослих змінюється зміст ігор. Зміст сюжетно-рольової гри втілюється дитиною за допомогою ролі, яку він бере на себе. Ельконін зазначав, що саме зміст гри дозволяє нам побачити, наскільки глибоко дитина проникла в суть людської діяльності, діяльності якої займаються дорослі люди.

Д.Б. Ельконін проводить у роботі думку про внутрішню спорідненість всіх видів ігор, звертає на себе увагу чітка наукова позиція автора про соціальне походження та зміст сюжетно-рольової гри дитини.

Славіна зазначає, що рольова гра починається з вичленування ролі, як центральної одиниці, тому що навколо неї обертається весь сенс гри, вона пов'язана з мотивами та цілями ігрової діяльності. Цьому особлива увага приділяється у роботах Михайленка, вона пропонує виділяти роль як особливу освіту, що містить у собі відносини, про яку правомірно говорити в аспекті реалізації сюжету гри. Роль містить у собі здійснення дітьми дій та відносин, притаманних дійових осіб, заданих сюжетом. Дитина хіба що приміряє себе дію іншу людину і реалізує їх особливими ігровими засобами.

Позицію Ельконіна було суттєво доповнено завдяки роботам таких авторів, як Кравцова. Вона намагалася показати чому рольова гра складається у дітей досить пізно, що дитина деякий час, освоюючи гру тільки підходить по справжньому до психології сюжетно-рольової гри. Вона говорила, що не всяка творча гра є сюжетно-рольовою за своєю суттю, що справжня сюжетно-рольова гра лише складається на певному етапі розвитку, на тому етапі коли дитина психологічно здатна реалізувати себе саме в рольовій грі, а не в тому, що їй передує . Кравцова говорила, що психологічний зміст ролі це не що інше, як у узагальненій формі уявлення у свідомості дитини тих правил, якими можна будувати відносини коїться з іншими людьми. Роль у собі спочатку акумулює позиційні відносини і її завжди стоїть система відношенні. Тобто якщо дитина бере на себе якусь роль, для неї це передбачає необхідність діяти з урахуванням позиції партнера з гри. Психологічний зміст ролі освоюється дитиною не відразу, тому до того як вона прийде по-справжньому до рольової поведінки є те, що передує цьому, Кравцова називає це образно-рольовою грою, де дитина тільки вчиться брати на себе функції інших людей, предметів, явищ, живих об'єктів, але не є роль її соціальному сенсі.

У роботах Є.Є. Кравцової було поглиблено уявлення про гру як провідний тип діяльності дошкільника. Провідною діяльністю в цьому віці є не тільки сюжетно-рольова гра, як було прийнято вважати слідом за Д. Б. Ельконіним, але й п'ять видів ігор, що послідовно змінюють один одного: режисерська, образна, сюжетно-рольова, гра з правилами і знову режисерська гра але на якісно новому рівні розвитку. Як показали спеціально проведені дослідження, сюжетно-рольова гра справді посідає центральне місце у дошкільному віці. Разом з тим здатність дитини до актуалізації сюжетно-рольової гри забезпечують, з одного боку, режисерська гра, в процесі якої дитина вчиться самостійно вигадувати та розгортати сюжет, а з іншого – образна гра, в якій вона ототожнює себе з різними образами і тим самим готує рольову лінію розвитку ігрової діяльності. Іншими словами, для того щоб опанувати сюжетно-рольову гру, дитина спочатку повинна навчитися самостійно вигадувати сюжет у режисерській грі і опанувати здатність до образно-рольової реалізації в образній грі. Так само, як режисерська і образна гра пов'язані генетичної наступністю з сюжетно-рольової, сюжетно-рольова гра, як у дослідженнях Д.Б. Ельконіна, розвиваючись, створює основу гри з правилами.

Аналіз досліджень (Л.С. Виготський, Л.А. Венгер, А.В. Запорожець, Р.І. Жуковська, А.П. Усова, Д.В. Менджерицька та ін.) дозволяє зробити висновок про те, що в Дошкільне дитинство сюжетно-рольова гра стає провідною діяльністю, в якій створюються найбільш сприятливі умови для загального психічного, в тому числі інтелектуального та особистісного розвитку дитини. Сюжетно-рольова гра як жодна інша діяльність наближає дитину до світу дорослих, моделює їхні стосунки.

Д.В. Менджерицька, визначаючи гру як соціальну практику дитини, її реальне життя в суспільстві однолітків, наголошувала на актуальності проблеми використання гри з метою всебічного виховання, і, насамперед, формування моральної сторони особистості. При цьому вона зазначає, що в сюжетно-рольовій грі діти відтворюють у наочно-образній, дієвій формі працю та взаємини людей, і це дозволяє їм краще зрозуміти і глибше пережити цю дійсність, а також є потужним фактором розвитку мислення та творчої уяви, виховання високих. людських якостей.

Аналіз робіт психологів (Л.С. Виготський, Л.А. Венгер, Д.Б. Ельконін та ін.) підтверджує положення про розвиток психічних процесів у сюжетних іграх дітей. У дитини у грі з'являється здатність до абстрактного мислення, отже відбуваються найважливіші перетворення його інтелектуальної сфери. Цьому свідчить процес розвитку гри, у якому дитина переходить від опосередкованих дій із предметами до їхнього словесного позначення.

У старшому віці приходять рольові методи дії та методи спілкування, властиві сюжетно-рольової грі. Саме ці способи виступають як носії соціального узагальненого досвіду діяльності дитини.

Є.В. Зворигіна, відзначаючи роль сюжетної гри у виховному процесі, вказує на те, що цінність такої гри для подальшого психічного розвитку та всебічного виховання дитини полягає не тільки в отриманні, закріпленні та розширенні знань про навколишнє, а в тому, що в грі відбувається вдосконалення уявної ситуації з поступовим переходом від предметної гри до ігор внутрішнього, розумового плану, перехід від індивідуальних до колективних, новий рівень осмислення насправді розширюють творчі можливості дітей.

Таким чином, сюжетні ігри значущі для розвитку дитини. Але чи визначатимуть психічний розвиток дітей і активно впливатимуть на їхнє всебічне виховання, - це залежить від дорослих.

Внаслідок багаторічних спостережень, спеціальних педагогічних досліджень та вивчення досвіду керівництва накопичені дані про особливості ігор дітей різних вікових груп. Ці особливості, виділені педагогами-дослідниками (Р.І. Жуковська, Є.А. Аркін, Д.В. Менджерицька, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко) та психологами (Л.С. Виготський, Д.Б. .Ельконін та ін), носять комплексний характер і можуть служити орієнтирами в керівництві дитячою грою.

Багато педагогів, підкреслюючи головну особливість ігор, вигаданих самими дітьми, - самостійний характер, називають такі ігри – творчими. До них відносяться режисерські, сюжетно-рольові, театралізовані ігри з будівельним матеріалом. У новій класифікації ігор, розробленої С. Л. Новосьоловою, до самостійних сюжетних ігор відносяться: сюжетно - образотворчі, сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані ігри.

На самостійний характер сюжетної гри та значимість цієї особливості для розвитку особистості дитини вказували як педагоги, так і психологи.

Вчені підкреслюють, що в грі дитина не копіює життєві враження, вона їх творчо переробляє, вкладаючи своє ставлення до подій, що відображаються. І тільки тоді, коли в грі дитина вміє самостійно ставити ігрові завдання і вибирати способи їх вирішення, вона вплине на особистість дитини. А.В. Запорожець у своїх роботах, відзначаючи цю особливість, наголошував, що гра має переходити у форму дитячої самодіяльності.

Психологи (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін) відзначили таку особливість дитячої гри: основою сюжетної – рольової гри є уявна чи уявна ситуація. Вона полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і здійснює її в створюваній ігровій обстановці. Для уявної ситуації також характерний перенесення значень з одного предмета на інший і дії, що відтворюють в узагальненій та скороченій формі реальні дії у прийнятій дитиною ролі дорослого.

Результати багаторічних спостережень, вивчення особливостей дитячих ігор дозволили дослідникам виділити у розвитку сюжетної гри низку етапів. Існує кілька підходів щодо визначення етапів розвитку гри.

Д.Б. Ельконін пропонує розрізняти сюжет та зміст гри. Сюжет – це сфера дійсності, яка моделюється, відтворюється у грі. Зміст гри – це зміст діяльності людей, яке відтворюється дитиною, що грає, в ході розгортання сюжету. На початку дошкільного віку зміст гри дитини становить відтворення простих операцій з предметами та послідовності предметних дій, потім як зміст виступає вже відтворення соціальних ролей відповідно до заданих норм і правил, і, нарешті, на пізнішому етапі, - відтворення соціальних та міжособистісних відносин .

На думку А.П. Вусовий, розвиток сюжету в іграх дітей йде від виконання рольових дій до ролей-образів, і розвиток сюжету залежить від низки обставин. Насамперед – це близькість теми гри до досвіду дитини. Відсутність досвіду і випливають із нього уявлень стає перешкодою у розвитку сюжету. А.П. Усова зазначає, що розвиток сюжету визначається і тим, наскільки узгоджено розвиваються у грі ролі. Узгодженість ролей потрібна у кожній грі, що має певну тему. Чим краще починають діти розуміти одне одного, тим більш злагоджено протікає гра.

А.П. Усова, вказуючи низку особливостей розвитку ігор, у тому числі слід виходити за її організації, визначає етапи розвитку гри. Автор зазначає, що в дітей віком три роки гри стають сюжетними й у напрямі гри інтенсивно розвиваються протягом усього дошкільного дитинства, визначальним є поступове оволодіння дитиною роллю, виконуваної у колективі дітей. У першому етапі гри дошкільнят складаються з побутових дій, виконуваних дітьми (варити, мити, лікувати тощо.). На наступному етапі з'являються рольові позначення, пов'язані з діями (я - мама, я - кухар, я лікар і т.п.). Тут цих позначеннях поруч із рольовими діями виникають рольові відносини. І, нарешті, останній етап настає з появою ролі.

У характеристиці сюжетно-рольової гри є два моменти – сюжет і роль, вони визначаються як основоположні та змістоутворюючі елементи в даному виді гри.

1.2 Лінії розвитку сюжетно-рольової гри у дошкільному дитинстві

Багато вітчизняних дослідників по-різному розкривали та інтерпретували лінії розвитку сюжетно-рольової гри.

Ось наприклад Е.А. Аркін, який приділяв велику увагу вивченню гри і надавав їй велике значення, характеризуючи розвиток сюжетних ігор, зазначає, що з віком змінюється структура ігор: від безсюжетних, що складаються з ряду часто не пов'язаних один з одним епізодів, вони перетворюються на ігри з певним сюжетом, а також змінюється і тематика дитячих ігор: молодшому віціце епізоди з особистого життя чи найближчого оточення, а старших групах у іграх діти часто відображають зміст прочитаного оповідання чи події суспільно - політичного значення.

Є.А. Аркін вказує на п'ять основних ліній розвитку гри: 1) від малолюдних угруповань до все більш багатолюдних; 2) від нестійких угруповань до більш стійким; 3) від безсюжетних ігор до сюжетних; 4) від ряду не пов'язаних між собою епізодів до планомірно розгортаючого сюжету; 5) від відображення особистого життя та найближчого оточення до подій суспільного життя.

Ельконін вважав, що з істотних завдань щодо ральової гри є з'ясування питання психологічних передумови, що у основі взяття він дитиною ролі, і розвитку змісту ролі, виконуваної дитиною у грі. Поряд з цим він вважав, що важливим є і з'ясування зміни ставлення дитини до ролі, що виконується в грі. Ці питання стали предметом його досліджень та проведення експериментів. Отримані матеріали Ельконіним передусім показують, що з однієї й тієї ж темі чи сюжеті гри, тобто при відтворенні дітьми однієї й тієї області дійсності, фактично центральне місце у грі дитини займають різні сторони цієї дійсності. Він вважав, що при тому самому сюжеті діти різного віку відображають різний зміст

Виходячи з того, що смисловим центром сюжетно-рольової гри є роль в ході експериментального дослідження особливостей дитячої гри, Д.Б. Ельконін виділив чотири рівні розвитку сюжетно-рольової гри протягом дошкільного дитинства.

Перший рівень. Центральним змістом гри є переважно предметні дії. Фактично ролі у грі є, але де вони визначають дії, а самі випливають із характеру вироблених дитиною дій. Як правило, немає попереднього планування гри: діти не називають ролей, а позначають їх лише після вчинення ігрової дії. Дії одноманітні та виявляють тенденцію до багаторазового повторення, їхня логіка легко порушується. Складна послідовність дій, що становлять рольову поведінку, дитиною у грі не відтворюється.

Другий рівень. Основним змістом гри, як і раніше, залишаються предметні дії. У грі відтворюється досить складний ланцюжок дій. При цьому на передній план висувається відповідність ігрової дії реальному. Логіка дій визначається їхньою послідовністю в реальному житті. Розширюється спектр видів ігрових процесів. Можливості заміщення обмежені. Ігрове перейменування предметів нестійке, нове значення предметів-заступників швидко втрачається. Діти називають ролі, але, проте прийняття дитиною тієї чи іншої ролі вирішальним чином визначає вибір ігрового предмета і саму ігрову дію.

Третій рівень. Основним змістом гри є виконанням дитиною ролі та пов'язаних з нею дій. Виникає попереднє планування ігрової діяльності, контроль за виконанням ролей та його корекція. Ролі ясні, чіткі, визначаються дітьми на початок гри і зумовлюють логіку і характер дій. З'являються ігрові дії, що передають характер соціальних відносин, що моделюються. Ці дії стають різноманітними, узагальненими, часто виконуються лише у мовному плані. Виникає специфічна рольова мова, що відбиває відносини між персонажами; розширюються можливості заміщення: нове ігрове значення предмета досить стійко, але тоді, коли предмет-заступник немає чітко фіксованої предметної функції. Правило у явній, відкритій формі не представлено, але фактично регулює виконання ролей та актуалізується у разі порушення логіки ігрових дій.

Четвертий рівень. Центральним змістом гри є виконання дій, що відображають соціальні та міжособистісні відносини. Здійснюється попереднє планування: формулюється задум гри, розподіляються ролі та ігрові предмети, інколи визначаються правила гри. Ролі ясні та чіткі, їх виконання регулюється правилом. Мова виразна, розгорнута і має явно рольовий характер. Дії логічні та різноманітні, розгортаються у чіткій послідовності. Питома вага мовних процесів зростає. Дитина виокремлює з реального життя правила та демонструє підпорядкування їм у грі. Широко використовуються заміщення.

Таким чином, однією з особливостей сюжетно-рольової гри є ухвалення дітьми ролі дорослих. Д.Б. Ельконін запропонував розглядати роль як основну, нерозкладну одиницю розвиненої форми гри. Через виконання ігрової ролі здійснюється зв'язок дитини зі світом дорослих. Для дітей стають цікавими дії дорослих, а пізніше – їх взаємодії та стосунки. Задуми дітей стають цікавішими та різноманітнішими. Зростає кількість ігрових завдань, які ставлять діти.

Кравцова підтримувала думку Ельконіна і зазначала те, що психологічне освоєння ролі передбачає вміння бачити позицію партнера і тому реалізовувати взяту він роль.

Задум гри розкривається через сюжет та роль, роль реалізується через ігрову дію, будується за допомогою правил та відповідних атрибутів. Сюжет наповнюється певним змістом, який пов'язаний з ігровими діями, правилами і атрибутами, що використовуються, і з моделюванням дій і відносин, який можливий тільки через виконання правил і використання ігрових атрибутів. Відповідно роль розгортається в ігрових діях і проявляється як рольова поведінка, яка регламентується і впорядковується правилом і реалізується через використання необхідних ігрових атрибутів, але саме через це дитина може змоделювати дії та відносини дорослих людей, які є змістом та наповнюють собою сюжетну лінію.

Д. В. Ельконін визначає сюжет гри таким чином: "Сюжет - це та область дійсності, яка відтворюється дітьми в грі. Сюжет ігор надзвичайно різноманітні та відображають конкретні умови життя дитини". Сюжет є відтворенням у грі логіки подій реального життя. А оскільки конкретна дійсність різноманітна, відповідно і сюжет гри надзвичайно різноманітні та мінливі. Вибір сюжету, його зміст, як зазначала Д. В. Менжерицкая, насамперед залежить від переважаючого мотиву діяльності. Сюжети ігор різноманітні. Умовно їх поділяють на побутові, виробничі, громадські. Діти можуть обігравати різноманітну кількість сюжетів з одними й тими самими героями.

Дещо інший підхід до визначення етапів розвитку ігрової діяльності ми знаходимо у Н.Я. Михайленко та Н.А. Коротковий. Вивчаючи особливості ігрової діяльності, автори виділили три способи побудови дітьми сюжетної гри, що поступово ускладнюються:

Розгортання ланцюжка умовних предметних процесів. Дитина імітує в грі когось, але сама ще цього не усвідомлює. Цей спосіб можна назвати предметно дієвим. Дитина бере на себе роль. Дії стають різноманітнішими, включають дедалі більше рольової мови, яка є неодмінним атрибутом будь-якого персонажа. Все це означає перехід дитини до нового способу побудови гри - рольової поведінки Головним для дитини стає відтворення цілісних подій, які включають різноманітні ролі з їх діями і відносинами. Складність змісту такої гри вимагає дедалі більшого використання мовного позначення. Гра переходить частково в план мови та уяви. Цей спосіб можна назвати сюжетоскладанням.

Послідовне оволодіння цими способами гри дозволяє дитині відтворити дії та відносини оточуючих людей, а також творчо розгортати гру завдяки вільному оперуванню в ній різними елементами сюжету – подіями, персонажами, їхніми діями.

Таким чином, ми можемо говорити, що в сюжетно-рольовій грі простежуються дві лінії. Одна пов'язані з сюжетом, інша - з рольовими позиціями, з яких здійснюється гра. А якщо є дві досить незалежні лінії, значить, дитині необхідно опанувати кожну з них, перш ніж вона зможе грати у власне сюжетно-рольову гру.

1.3 Показники розвитку сюжетно-рольової гри старших дошкільнят

Центральним моментом рольової гри є роль, яку бере він дитина. При цьому він не просто називає себе ім'ям відповідної дорослої людини (“Я-космонавт”, “Я-мама”, “Я-лікар”), але, що найголовніше, діє як доросла людина, роль якої вона взяла на себе. Діючи як дорослий, дитина як би ототожнює себе з нею. Через виконання ігрової ролі здійснюється зв'язок дитини зі світом дорослих. Найбільш характерним моментом ролі є те, що вона не може здійснюватися поза практичним ігровим впливом. Ігрова дія є способом здійснення ролі. У Старших дошкільнят кількість ролей розширюється приблизно до 10, з яких 2-3 стають улюбленими. Між роллю та відповідними їй ігровими діями є тісний взаємозв'язок та суперечлива єдність. Чим узагальненіше і скороченіші ігрові дії, тим глибше відбито у грі система відносин діяльності дорослих, І навпаки-чим конкретніше і розгорнуті ігрові дії, тим більше йдуть на другий план відносини між людьми, тим більше на перший план виходить предметний зміст діяльності, що відтворюється.

Змістом гри старших дошкільнят стає виконання правил, що з взятої він ролі. Діти старшого дошкільного віку надзвичайно прискіпливо ставляться до виконання правил. Виконуючи ту чи іншу роль, вони уважно стежать, наскільки їхні дії та дії їхніх партнерів відповідають загальноприйнятим правилам поведінки - буває так чи не буває: "Мами так не роблять", "Суп після другого не подають".

Тож поділ на рольові ігри та ігри з правилами досить умовний. Але у рольових іграх правило хіба що приховано за роллю, воно промовляється спеціально і швидше відчувається, ніж усвідомлюється дитиною.

Діти старшого дошкільного віку задум гри стійкіший, розвиваючий, динамічний. Вони спільно обговорюють задум гри, враховують погляди одне одного, досягають спільного рішення. З'являється тривала перспектива гри, що свідчить про високий рівень ігрової творчості. Перед грою діти намічають загальний план, а під час гри включають нові ідеї та образи, тобто. планомірність, узгодженість у грі поєднується з імпровізацією.

У процесі гри моделюються різноманітні стосунки для людей. Удосконалюються вміння спільно будувати та творчо розвивати сюжети ігор. Діти виявляють прагнення якнайбільше дізнатися про те, у що вони грають. Епізоди з казок, суспільні сюжети займають значне місце у їхніх іграх.

Рольова взаємодія змістовна. У грі використовуються різноманітні засоби виразності. Мова займає дедалі більше місце у реалізації ролі, що позначається словом. Словом часто замінюється ігрові дії.

Ігрові дії діти виконують із предметами-замінниками, природними матеріалами, іграшками, власними саморобками. Вони широко використовують у грі підсобний матеріал, під час гри, підбираючи чи замінюючи необхідні предмети.

Діти усвідомлюють, що умовою реалізації ролі є дотримання правил (А.К. Бондаренко, Є.В. Зворигіна, Н.Я. Михайленко та ін.).

Отже, гра дітей старшого дошкільного віку стійкіша, самостійна. Провідне значення цьому етапі набуває мова, яка виконує як організуючу і регулюючу функції під час гри, а й часто виступає як замінника дії.

У старших дошкільнят можуть брати участь у грі від 3 до 5 осіб.

Від того наскільки багатими та правильними будуть ігрові навички та вміння дитини-дошкільника залежить її подальший розвиток.

2. Експериментальне дослідження динаміки сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці

2.1 Організаційні аспекти побудови експерименту

Експериментальне дослідження було проведено у січні, травні 2011 року на базі ДНЗ № 279 «Непосиди» м. Новокузнецьк.

Мета: вивчити розвиток сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці. В експерименті брало участь 15 дітей віком від 5,8 до 6,3 років. Характеристика вибірки у таблиці № 1.

Таблиця №1.

Характеристика вибірки

	Код імені.

Дослідження мало констатуючий характер. Воно було спрямовано вивчення розвитку сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці. На етапі емпіричного дослідження використовували 2 методи: спостереження з метою вивчення динаміки сюжетно-рольової гри дітей в умовах вільної діяльності; метод бесіди, який використовувався для вивчення ігрових переваг дітей.

При спостереженні фіксувалися виділені нами показники розвитку сюжетно-рольової гри:

• Відносини,

Першою процедурою, якою ми користувалися, була розмова з дітьми про їхні ігрові уподобання. Результати розмови представлені у таблиці №2. також було проаналізовано сюжети дитячих ігор та виділено характерні сюжети для дітей старшого дошкільного віку, результати представлені у діаграмі №1.

2.2 Аналіз та обговорення результатів дослідження динаміки сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці

Аналіз розмови.

Проаналізувавши результати бесіди, ми зробили висновок про те, що у старшому дошкільному віці 20% дітей віддають перевагу гру вдома та 80% у групі дитячого садка, обґрунтовуючи це великою кількістю дітей, тобто передбачуваних ігрових партнерів, що свідчить про те, що ці діти віддають перевагу гру у колективі однолітків.

Діаграма №1

За результатами розмови про улюблені та бажані ігри відповіді дітей показали, що у старшому дошкільному віці 10% дітей хочуть грати в предметні ігри з іграшками і 90% віддають перевагу сюжетно-рольовій грі з однолітками, виходячи з цього, можна говорити про те, що сюжетно- Рольова гра у дітей цього віку є провідним видом діяльності та її особливості відповідають віковим особливостям.

Вивчивши відповіді дітей про ігрові дії виконуваних у грі, ми дійшли висновку, що у старшому дошкільному віці 10% дітей у грі виконують предметні дії та 90% виконують ігрові дії спрямовані на однолітка у сюжетно-рольовій грі.

За результатами відповідей на запитання про партнера з гри, що віддається перевагу, у старшому дошкільному віці 100% дітей воліють грати в сюжетно-рольові ігри з однолітками. За результатами цього аналізу можна побачити, що в старшому дошкільному віці основною стає суспільна тематика («школа», « подорож», «кафе», «магазин», «лікарня»).

Другою процедурою, якою ми користувалися, було спостереження за самостійною сюжетно-рольовою грою дітей 5,5-6 років у природних умовах. Перед нами стояла мета вивчити розвиток сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці. Дані спостережень ми аналізували відповідно до рівня розвитку сюжетно-рольової гри виділеним Д.Б. Ельконіним (критеріями виступали компоненти сюжетно-рольової гри за Ельконіном: 1 роль, 2 сюжет, 3 зміст, 4 ігрові дії), аналіз рівнів представлені в діаграмі № 2.

Діаграма №2

Аналіз спостереження:

Проаналізувавши отримані результати, ми можемо зробити висновок про те, що у дітей старшого дошкільного віку переважає четвертий рівень розвитку сюжетно-рольової гри за Ельконіном.

Центральним змістом гри є виконання дій, що відображають соціальні та міжособистісні відносини. Здійснюється попереднє планування: формулюється задум гри, розподіляються ролі та ігрові предмети, інколи визначаються правила гри. Ролі ясні та чіткі, їх виконання регулюється правилом. Мова виразна, розгорнута і має явно рольовий характер. Дії логічні та різноманітні, розгортаються у чіткій послідовності. Питома вага мовних процесів зростає. Дитина виокремлює з реального життя правила та демонструє підпорядкування їм у грі. Широко використовуються заміщення.

програми

Таблиця №2.

Особливості розвитку сюжетно-рольової гри дітей старшого дошкільного віку за наслідками бесіди.

Вікова група
Старший дошкільний вік		Так, у дитячому садку, тут багато іграшок та дітей.	Магазин, перукарня, ляльки, мозаїки.	Роблю лялькам зачіски, з дівчатами граємо в магазин.	Перукарем, а іноді питомником коли є вже перукар.			З подружками Анею та Крістіною.
					Продавцем, а іноді я купую речі сама.	Вихователем, хочу виховувати дітей, навчати їх.	У мене є посуд і ляльки.	Я граю з Мариною та Анею іноді ми ходимо разом до магазину.
		Так, у групі, тому що багато дітлахів, вдома тому що багато цікавих іграшок.	У магазин, у кафе, у ляльки, мозаїки. Але найбільше додому, завжди в нього граю.	Я ходжу в магазин, коли буваю мамою, люблю збирати мозаїку.			Будь-які різні ляльки, я їх вожу до магазину, до театру, я хочу для них замок, бо я не маю жодного.
		Так, я люблю грати вдома, тому що в мене багато коней, дуже багато всяких різних і маленьких і великих, я їх беру по черзі до садка.	Люблю грати в стайню, доглядати коней.	Розчісую коней, виводжу їх на прогулянку.	Буваю продавцем, лікарем, касиром, мамою, конем.	Люблю бути продавцем, все продавати.	Є посуди, ляльки, пазли, мозаїки, м'які іграшки, конячки.
		Так, на вулиці та в групі, бо можна бігати та грати з хлопцями.	До школи, до магазину, до театру. В автобус, водія. У машинки.	Воджу машину, розводжу дітей на зупинки, купую різні продукти.	Водієм, пасажиром, покупцем, продавцем та іноді татом.		Мотоцикл, диски, пульт, машини, вантажівка та собаки.
		Так, вдома та в дитячому садку. вдома є собачка та всякі ігри, а в дитячому садку багато дітей з ким я граю.		Купую щось, продаю. Люблю грати у ляльки.	Продавцем, а іноді покупцем, бо інші дівчатка теж люблять продавати.	Продавцем, цікаво коли приходять купувати що-небудь, а я їм продаю	Ляльки, мозаїки, м'ячик, конструктор.	Із хлопцями, бо з ними цікаво.
			Водій камаза, а іноді лікарем та татом буваю.		Лікарем, водієм та татом.	Хочу бути водієм, їздити машиною		Я граю з Кирилом у водіїв та з дівчатками коли я тато.
		Так, у дитячому садку тут я граю з друзями, тут цікаво.	Збираю конструктор, воджу автобус пасажирами.					Я граю з усіма guys хто грає у конструктор.
					Люблю бути водієм.		М'яч, машинка, лего, робот.	З хлопцями штовхати м'ячик, грати у водія та пасажира.
		Так, у дитячому садку тут цікаво красиво.			Вчителем та продавцем.
		Так, вдома, там є собачка та всякі ігри	Магазин, кафе, ляльки, мозаїки. Люблю грати у сім'ю.	Купую щось, продаю. Люблю грати у ляльки з дівчатками.		Доброю феєю, бо вона добра і її всі люблять.		Із хлопцями, бо з ними цікаво.
		Так, у дитячому садку тут багато дітей.		Збираю з конструктора нові машини			М'ячики, кубики, великий камаз та солдатики.	З друзями у різні ігри.
			Машиністом, В автобус, у водія.		Водієм, пасажиром, покупцем, продавцем	Люблю бути Рембо, чи мутантом. Люблю бути шофером ще.	Мотоцикл, диски машини, вантажівка та конструктор.	З друзями, я водій, а вони – мої пасажири.
		Так, у групі, тому що багато дітей і багато можна грати по-різному.		Продаю яблука, каву, намагаюся лікувати хворих та готувати обід на всіх.	Буваю продавцем, лікарем, касиром, мамою, кішкою та дівчинкою.	Люблю бути продавцем, все продавати. Або лікарем та всіх лікувати.	Є посуд, ляльки, пазли, мозаїки, м'які іграшки, корівки та коні
		Так, у групі, тут багато дітей та гарних іграшок.	У будиночок, лікарню, перукаря та мазин, а ще у кафе.	Мамою, бо вона головна. Відвідувачем перукарні, ходжу до магазину купую продукти		Кухарем, тому що моя мама кухар і вона смачно готує		З дівчатами до родини, до магазину, до лікарні. З ними дуже цікаво грати.

Запитання для розмови:

В які ігри ти граєш? У які ігри ти любиш найбільше грати та чому? У які ігри ти хотів би грати?

Що ти робиш у іграх? Що ти найбільше любиш робити в іграх та чому? Що ти хотів би робити в іграх?

Ким ти любиш бути в іграх та чому? Ким би ти хотів бути?

Які ти маєш іграшки? Які з них кохані та чому? Як ти граєш із ними? Які ігри? Які іграшки ти хотів би мати і чому? Як би ти з ними грав?

З ким ти найчастіше граєш і чому?

Протокол №1

Розмова з дитиною.

Дата:20.06.2011

Час: 10:35

ПІБ: Комар Катя

Вік: 6 років.

Питання експериментатора	Відповіді випробуваного
Чи любиш ти грати? Де тобі більше подобається грати: удома, у групі, на прогулянці? Чому? Ким ти буваєш у іграх? Ким ти найчастіше буваєш в іграх і чому?	Так, у дитячому садку, тут багато іграшок та дітей Магазин, перукарня, ляльки, мозаїки Роблю лялькам зачіски, з дівчатками граємо в магазин Перукарем, а іноді питомником коли є вже перукар. Перукарем та продавцем, я люблю робити зачіски. Ляльки, мозаїки, м'ячик, конструктор.

Висновок:У ході бесіди було встановлено, що дитина надає перевагу рольовим і предметним іграм, у рольових іграх переважають сюжети зі знайомих дітям професій, дівчинка прагне брати на себе різні ролі, відкрита для гри з однолітками. Уподобання дитини відповідають віковим особливостям цього віку.

Аналіз:Таким чином, можна говорити, що дитина віддає перевагу сюжетно-рольовим іграм з дітьми, враховує розподіл ролей. Бере він як головні, і другорядні ролі у іграх, цим враховує переваги дітей.

Протокол №2

Розмова з дитиною.

Мета: Вивчення ігрових переваг.

Дата: 20.06.2011

Час: 11:35

ПІБ: Савина Світла

Вік: 5 років 9 міс.

Питання експериментатора	Відповіді випробуваного
	Так, у дитячому садку тут багато дітей, ми разом граємо. У різні, зазвичай, ми граємо в магазин. Продаємо різні речі, які у магазині. Продавцем, а іноді я купую речі сама. Вихователем хочу виховувати дітей, навчати їх. У мене є посуд і ляльки. Я граю з Мариною та Анею іноді ми ходимо разом до магазину.

Висновок:За результатами розмови можна дійти невтішного висновку у тому, що дитина воліє сюжетно-рольові гри, з різноманітністю ролей і сюжетів. При виборі ролі дитина враховує позицію партнера з гри. Ігрові уподобання дівчинки відповідають особливостям старшого дошкільного віку.

Аналіз:Таким чином можна говорити, що дитина віддає перевагу сюжетно-рольовим іграм, враховує бажання інших дітей, переваги дівчинки відповідають даному віку.

Протокол №3

Розмова з дитиною.

Мета: Вивчення ігрових переваг.

Дата: 20.06.2011

Час: 11:40

ПІБ: Мухіна Елла

Вік: 5 років 9 міс.

Питання експериментатора

Відповіді випробуваного

1. Чи любиш ти грати? Де тобі більше подобається грати: удома, у групі, на прогулянці? Чому? 2.У які ігри ти граєш? У які ігри ти любиш найбільше грати та чому? У які ігри ти хотів би грати? 3. Що ти робиш в іграх? Що ти найбільше любиш робити в іграх та чому? Що ти хотів би робити в іграх? 4.Ким ти буваєш в іграх? Ким ти найчастіше буваєш в іграх і чому? 5.Ким ти любиш бути в іграх і чому? Ким би ти хотів бути? 6.Які в тебе є іграшки? Які з них кохані та чому? Як ти граєш із ними? Які ігри? Які іграшки ти хотів би мати і чому? Як би ти з ними грав? 7.З ким ти найчастіше граєш і чому?

Так, у групі, тому що багато дітлахів, вдома тому що багато цікавих іграшок У магазин, у кафе, у ляльки, мозаїки. Але найбільше додому, завжди в нього граю. Я ходжу в магазин, коли буваю мамою, люблю збирати мозаїку Я буваю покупцем, купую речі в будинок Або мамою, якщо граємо в будинок, тому що мама найголовніша. Мамою, бо вона гарна та розумна. Будь-які різні ляльки, я їх вожу до магазину, до театру, я хочу для них замок, бо я не маю жодного. З Галею, Катею, тому що вони хороші і знають багато веселих ігор.

Висновок:У ході бесіди було встановлено, що дівчинка віддає перевагу різним іграм з різними ролями. Також можна відзначити, що дитина любить брати на себе головні ролі, взаємодіє з дітьми.

Аналіз: Таким чином можна говорити, що дівчинка віддає перевагу сюжетно-рольовим іграм з дітьми, при цьому можна відзначити, що дівчинка любить брати на себе головні ролі в іграх

Протокол №4

Розмова з дитиною.

Мета: Вивчення ігрових переваг.

Дата: 20.06.2011

Час: 11:55

ПІБ: Травкіна Марина

Вік: 5 років 8 міс.

Питання експериментатора

Відповіді випробуваного

1. Чи любиш ти грати? Де тобі більше подобається грати: удома, у групі, на прогулянці? Чому? 2.У які ігри ти граєш? У які ігри ти любиш найбільше грати та чому? У які ігри ти хотів би грати? 3. Що ти робиш в іграх? Що ти найбільше любиш робити в іграх та чому? Що ти хотів би робити в іграх? 4.Ким ти буваєш в іграх? Ким ти найчастіше буваєш в іграх і чому? 5.Ким ти любиш бути в іграх і чому? Ким би ти хотів бути? 6.Які в тебе є іграшки? Які з них кохані та чому? Як ти граєш із ними? Які ігри? Які іграшки ти хотів би мати і чому? Як би ти з ними грав? 7.З ким ти найчастіше граєш і чому?

Так, я люблю грати вдома, тому що у мене багато коней, дуже багато всяких різних і маленьких і великих, я їх беру по черзі до садка Люблю грати в стайню, доглядати коней. Розчісую коней, виводжу їх на прогулянку Буваю продавцем, лікарем, касиром, мамою, конем. Люблю бути продавцем, продавати речі покупцям. Є посуд і ляльки, пазли, мозаїки, багато різних коней. З усіма дівчатками та хлопчиками, з мамою колись я вдома. Тому що вони знають багато ігор.

Висновок:У ході розмови ми виявили, що дівчинка більше воліє предметні ігри з іграшками, а також бере на себе як головні, так і другорядні ролі в іграх, але все ж таки вважає за краще брати головні ролі. Також було встановлено, що дівчинка є доброзичливою, взаємодіє з усіма дітьми. Ігрові переваги відповідають цьому віку.

Аналіз:Таким чином було встановлено, що дитина любить більше грати в предметні ігри з іграшками, також зазначимо, що дитина грає з дітьми в сюжетно-рольові ігри, бере на себе різні ролі в них, що відповідає цьому віку.

Протокол №5

Розмова з дитиною.

Мета: Вивчення ігрових переваг.

Дата: 20.06.2011

Час: 12:08

ПІБ: Воробйов Женя

Вік: 5 років 8 міс.

Питання експериментатора

Відповіді випробуваного

1. Чи любиш ти грати? Де тобі більше подобається грати: удома, у групі, на прогулянці? Чому? 2.У які ігри ти граєш? У які ігри ти любиш найбільше грати та чому? У які ігри ти хотів би грати? 3. Що ти робиш в іграх? Що ти найбільше любиш робити в іграх та чому? Що ти хотів би робити в іграх? 4.Ким ти буваєш в іграх? Ким ти найчастіше буваєш в іграх і чому? 5.Ким ти любиш бути в іграх і чому? Ким би ти хотів бути? 6.Які в тебе є іграшки? Які з них кохані та чому? Як ти граєш із ними? Які ігри? Які іграшки ти хотів би мати і чому? Як би ти з ними грав? 7.З ким ти найчастіше граєш і чому?

Так, на вулиці та в групі, бо можна бігати та грати з хлопцями. До школи, до магазину, до театру. В автобус, водія. У машинки. Воджу машину, розводжу дітей на зупинки, купую різні продукти. Водієм, пасажиром, покупцем, продавцем та іноді татом Люблю бути Рембо, чи мутантом. Люблю бути шофером ще. Мотоцикл, диски, пульт, машини, вантажівка та собаки. З друзями, З Сашком, він завжди все вигадує. З татом, він у мене розумний.

Висновок:Під час розмови ми встановили, що хлопчик активний, любить брати він різні ролі, враховує ігрові уподобання дітей, розігрує різноманітні сюжети ігор. Ігрову перевагу дитина більше віддає фантастичним героям, таким як рембо, мутант.

Аналіз:Таким чином можемо говорити, що дитина товариська, взаємодіє з усіма дітьми, відкрита для спілкування. Також дитина віддає перевагу різноманітності ролей, перевагу віддає фантастичним героям, що відповідає даному віку.

Протокол №6

Розмова з дитиною.

Мета: Вивчення ігрових переваг.

Дата: 20.06.2011

Час: 12:15

ПІБ: Христина Старікова

Вік: 5 років 8 міс.

Питання експериментатора

Відповіді випробуваного

Чи любиш ти грати? Де тобі більше подобається грати: удома, у групі, на прогулянці? Чому? В які ігри ти граєш? У які ігри ти любиш найбільше грати та чому? У які ігри ти хотів би грати? Що ти робиш у іграх? Що ти найбільше любиш робити в іграх та чому? Що ти хотів би робити в іграх? Ким ти буваєш у іграх? Ким ти найчастіше буваєш в іграх і чому? Ким ти любиш бути в іграх та чому? Ким би ти хотів бути? Які ти маєш іграшки? Які з них кохані та чому? Як ти граєш із ними? Які ігри? Які іграшки ти хотів би мати і чому? Як би ти з ними грав? З ким ти найчастіше граєш і чому?

Так, вдома та в дитячому садку. Вдома собачка та всякі ігри, а в дитячому садку багато дітей з ким я граю. Магазин, кафе, ляльки, мозаїки. У м'ячик кохана, штовхаю. Купую щось, продаю. Люблю грати у ляльки, кидаю собаці м'яч, а вона ловить. Продавцем, а іноді покупцем, бо інші дівчатка теж люблять продавати. Продавцем, цікаво коли приходять купувати що не будь, а я їм продаю. Ляльки, мозаїки, м'ячик, конструктор. Із хлопцями, бо з ними цікаво.

Висновок:З розмови ми з'ясували, що дівчинка віддає перевагу сюжетно-рольовим іграм, бере на себе різні ролі в грі, розгортає різні ігрові сюжети. Ігрові уподобання дитини повністю відповідають особливостям даного віку, поруч із сюжетно-рольовою грою, дитині цікаві й дії з іграшками. Також зазначимо, що дівчинка враховує бажання інших дітей.

Аналіз:Таким чином, відзначимо, що дитина бере на себе різні ролі в іграх, віддає перевагу головним ролям, але враховуючи бажання інших дітей, також бере другорядні ролі. Взаємодіє зі всіма дітьми.

Протокол №7

Розмова з дитиною.

Мета: Вивчення ігрових переваг.

Дата: 20.06.2011

Час: 12:29

ПІБ: Чиж Максим

Вік: 6 років

Питання експериментатора

Відповіді випробуваного

1. Чи любиш ти грати? Де тобі більше подобається грати: удома, у групі, на прогулянці? Чому? 2.У які ігри ти граєш? У які ігри ти любиш найбільше грати та чому? У які ігри ти хотів би грати? 3. Що ти робиш в іграх? Що ти найбільше любиш робити в іграх та чому? Що ти хотів би робити в іграх? 4.Ким ти буваєш в іграх? Ким ти найчастіше буваєш в іграх і чому? 5.Ким ти любиш бути в іграх і чому? Ким би ти хотів бути? 6.Які в тебе є іграшки? Які з них кохані та чому? Як ти граєш із ними? Які ігри? Які іграшки ти хотів би мати і чому? Як би ти з ними грав? 7.З ким ти найчастіше граєш і чому?

Так, у дитячому садку тут багато дітей. Водій камаза, а іноді лікарем та татом буваю Лікую хворих, виписую їм таблетки від кашлю. Лікарем, водієм та татом. Хочу бути водієм, їздити машиною. Будь-які машини, конструктори та лего. Я граю з Кирилом у водіїв та з дівчатками коли я тато.

Висновок:За результатами розмови ми з'ясували, що дитина віддає перевагу сюжетно-рольовим іграм, у грі намагається брати на себе головну роль, розгортає різні сюжети. Ігрові уподобання дитини відповідають віковим особливостям цього віку.

Аналіз:Можна відзначити, що дитина товариська, віддає перевагу більше сюжетно-рольових ігор з дітьми, так і дії з предметами, грає як з хлопчиками, так і з дівчатками, легко вступає в ігрові дії, розігрує різноманітні сюжети, що відповідає старшому дошкільному віку.

Протокол №8

Розмова з дитиною.

Мета: Вивчення ігрових переваг.

Дата: 20.06.2011

Час: 12:40

ПІБ: Кулик Кирило

Вік: 6 років

Питання експериментатора

Відповіді випробуваного

1. Чи любиш ти грати? Де тобі більше подобається грати: удома, у групі, на прогулянці? Чому? 2.У які ігри ти граєш? У які ігри ти любиш найбільше грати та чому? У які ігри ти хотів би грати? 3. Що ти робиш в іграх? Що ти найбільше любиш робити в іграх та чому? Що ти хотів би робити в іграх? 4.Ким ти буваєш в іграх? Ким ти найчастіше буваєш в іграх і чому? 5.Ким ти любиш бути в іграх і чому? Ким би ти хотів бути? 6.Які в тебе є іграшки? Які з них кохані та чому? Як ти граєш із ними? Які ігри? Які іграшки ти хотів би мати і чому? Як би ти з ними грав? 7.З ким ти найчастіше граєш і чому?

Так, у дитячому садку тут я граю із друзями, тут цікаво. Збираю конструктор, воджу автобус із пасажирами. Будова будинку, різні будівлі, а також роботів. Будівельником та водієм. Люблю розвозити людей. Будівником будувати великі будинки. У мене багато роботів, є великий конструктор і маленький, багато машин також великих та маленьких. Я граю з усіма guys хто грає у конструктор.

Висновок:У ході бесіди було встановлено, що дитина віддає перевагу діям з предметами, також бере на себе різні ролі в сюжетно-рольових іграх з дітьми. Також відзначимо, що дитина товариська вважає за краще грати з дітьми в більш спокійні ігри.

Аналіз:Таким чином, можна говорити, що дитина любить грати в спокійніші ігри - збір конструктора, мозаїки, лего, також любить грати з дітьми в сюжетно-рольові ігри.

Протокол №9

Розмова з дитиною.

Мета: Вивчення ігрових переваг.

Дата: 20.06.2011

Час: 12:52

ПІБ: Міхєєв Стас

Вік: 5 років 9 міс.

Питання експериментатора

Відповіді випробуваного

1. Чи любиш ти грати? Де тобі більше подобається грати: удома, у групі, на прогулянці? Чому? 2.У які ігри ти граєш? У які ігри ти любиш найбільше грати та чому? У які ігри ти хотів би грати? 3. Що ти робиш в іграх? Що ти найбільше любиш робити в іграх та чому? Що ти хотів би робити в іграх? 4.Ким ти буваєш в іграх? Ким ти найчастіше буваєш в іграх і чому? 5.Ким ти любиш бути в іграх і чому? Ким би ти хотів бути? 6.Які в тебе є іграшки? Які з них кохані та чому? Як ти граєш із ними? Які ігри? Які іграшки ти хотів би мати і чому? Як би ти з ними грав? 7.З ким ти найчастіше граєш і чому?

Так, на вулиці, там я штовхаю м'яч і бігаю. Футболістом, штовхаю м'яч, а ще водієм трамвая. Штурхаю м'яч, буваю водієм та пасажиром. Люблю бути водієм. Футболіст, забивати багато голів. М'яч, машинка, лего, робот. З хлопцями штовхати м'ячик, грати у водія та пасажира.

Висновок:Проаналізувавши відповіді дитини видно, що дитина вважає за краще, як сюжетно – рольові ігри, і дії з предметами. У сюжетно – рольових іграх дитина воліє брати він головні ролі, але враховуючи переваги інших дітей перебирає також другорядні ролі.

Аналіз:Таким чином відзначимо, що дитина товариська, у сюжетно-рольових іграх бере на себе різні ролі, при цьому враховує бажання інших дітей, сюжети в іграх різноманітні, що відповідає старшому дошкільному віку.

Протокол №10

Розмова з дитиною.

Мета: Вивчення ігрових переваг.

Дата: 20.06.2011

Час: 13:05

ПІБ: Сімакова Катя

Вік: 5 років 9 міс.

Питання експериментатора

Відповіді випробуваного

1. Чи любиш ти грати? Де тобі більше подобається грати: удома, у групі, на прогулянці? Чому? 2.У які ігри ти граєш? У які ігри ти любиш найбільше грати та чому? У які ігри ти хотів би грати? 3. Що ти робиш в іграх? Що ти найбільше любиш робити в іграх та чому? Що ти хотів би робити в іграх? 4.Ким ти буваєш в іграх? Ким ти найчастіше буваєш в іграх і чому? 5.Ким ти любиш бути в іграх і чому? Ким би ти хотів бути? 6.Які в тебе є іграшки? Які з них кохані та чому? Як ти граєш із ними? Які ігри? Які іграшки ти хотів би мати і чому? Як би ти з ними грав? 7.З ким ти найчастіше граєш і чому?

Так, у дитячому садку тут цікаво, красиво. До школи, до магазину, до лікарні. Навчаю дітей, люблю продавати речі, а ще лікувати людей. Вчителем та продавцем. Хочу бути принцесою, вона гарна. М'ячик, ляльки, принцеса, конячка та собачка. Люблю грати з Мариною у неї багато гарних конячок, ми з нею міняємось ними.

Висновок:Проаналізувавши, відповіді дівчинки було встановлено, що вона вважає за краще грати з дітьми, причому домінувати в грі, завжди намагається взяти на себе головну роль. У відповідях дівчинки були присутні казкові персонажі, роль яких дівчинка хотіла взяти на себе. Ігрові уподобання дівчинки відповідають старшому дошкільному віку.

Аналіз:Таким чином можна сказати, що дівчинка любить домінувати, брати на себе головні ролі, товариська, віддає перевагу різним сюжетам в іграх, що відповідає старшому дошкільному віку.

Протокол №11

Розмова з дитиною.

Мета: Вивчення ігрових переваг.

Дата: 21.06.2011

Час: 10:35

ПІБ: Клокова Настя

Вік: 6 років 1 міс.

Питання експериментатора

Відповіді випробуваного

1. Чи любиш ти грати? Де тобі більше подобається грати: удома, у групі, на прогулянці? Чому? 2.У які ігри ти граєш? У які ігри ти любиш найбільше грати та чому? У які ігри ти хотів би грати? 3. Що ти робиш в іграх? Що ти найбільше любиш робити в іграх та чому? Що ти хотів би робити в іграх? 4.Ким ти буваєш в іграх? Ким ти найчастіше буваєш в іграх і чому? 5.Ким ти любиш бути в іграх і чому? Ким би ти хотів бути? 6.Які в тебе є іграшки? Які з них кохані та чому? Як ти граєш із ними? Які ігри? Які іграшки ти хотів би мати і чому? Як би ти з ними грав? 7.З ким ти найчастіше граєш і чому?

Так, у дитячому садку, тут багато цікавих іграшок та подруг з ким я граю Магазин, кафе, ляльки, мозаїки. Люблю грати в сім'ю та в перукаря. Купую щось, продаю. Люблю грати в ляльки з дівчатами, робити їх лялькам зачіски. Покупцем, тому що дехто хоче бути продавцем. Доброю феєю, бо вона добра і всі її люблять. Ляльки, мозаїки, м'ячик, конструктор, Лего. Із хлопцями, бо з ними цікаво.

Висновок:У ході бесіди було встановлено, що дівчинка віддає перевагу сюжетно-рольовим іграм з дітьми, враховує переваги інших дітей. Також у розмові дівчинка озвучила, що хотіла взяти на себе роль казкового персонажа. Ігрові уподобання дівчинки відповідають цьому віку.

Аналіз: таким чином можемо говорити, що дівчинка бере на себе різні ролі, враховує переваги інших дітей, розігрує різні сюжети в іграх, також можна сказати, що дівчинка товариська, воліє грати в дитячому садку з-за великої кількості однолітків.

Протокол №12

Розмова з дитиною.

Мета: Вивчення ігрових переваг.

Дата: 21.06.2011

Час: 10:52

ПІБ: Кошаєв Саша

Вік: 6 років

Питання експериментатора

Відповіді випробуваного

1. Чи любиш ти грати? Де тобі більше подобається грати: удома, у групі, на прогулянці? Чому? 2.У які ігри ти граєш? У які ігри ти любиш найбільше грати та чому? У які ігри ти хотів би грати? 3. Що ти робиш в іграх? Що ти найбільше любиш робити в іграх та чому? Що ти хотів би робити в іграх? 4.Ким ти буваєш в іграх? Ким ти найчастіше буваєш в іграх і чому? 5.Ким ти любиш бути в іграх і чому? Ким би ти хотів бути? 6.Які в тебе є іграшки? Які з них кохані та чому? Як ти граєш із ними? Які ігри? Які іграшки ти хотів би мати і чому? Як би ти з ними грав? 7.З ким ти найчастіше граєш і чому?

Так, у дитячому садку тут багато дітей. Люблю грати в будівельників та водіїв. Збираю з конструктора нові машини. Буваю пасажиром та водієм. Татом, бо він водить машину. М'ячики, кубики, великий камаз. З друзями у різні ігри.

Висновок:Проаналізувавши відповіді дитини видно, що хлопчик воліє як ігрові дії з предметами, і сюжетно – рольові ігри з дітьми. У розподілі ролей враховує переваги інших дітей, любить грати з однолітками, відкритий для спілкування.

Аналіз:Таким чином, можна сказати, що хлопчик товариський, взаємодіє з усіма дітьми, враховує переваги інших дітей у розподілі ролей, розігрує різні сюжети, що відповідає старшому дошкільному віку.

Протокол №13

Розмова з дитиною.

Мета: Вивчення ігрових переваг.

Дата: 21.06.2011

Час: 11:00

ПІБ: Кривоусов Андрій

Вік: 6 років. 3 міс.

Питання експериментатора

Відповіді випробуваного

1. Чи любиш ти грати? Де тобі більше подобається грати: удома, у групі, на прогулянці? Чому? 2.У які ігри ти граєш? У які ігри ти любиш найбільше грати та чому? У які ігри ти хотів би грати? 3. Що ти робиш в іграх? Що ти найбільше любиш робити в іграх та чому? Що ти хотів би робити в іграх? 4.Ким ти буваєш в іграх? Ким ти найчастіше буваєш в іграх і чому? 5.Ким ти любиш бути в іграх і чому? Ким би ти хотів бути? 6.Які в тебе є іграшки? Які з них кохані та чому? Як ти граєш із ними? Які ігри? Які іграшки ти хотів би мати і чому? Як би ти з ними грав? 7.З ким ти найчастіше граєш і чому?

Так, на вулиці та у групі, бо тут цікаво і багато дітей з ким я граю. Машиністом, автобусом, водієм, машинками Воджу машину, розводжу дітей на зупинки. Водiєм, пасажиром, покупцем, продавцем. Люблю бути людиною павуком, рятувати людей від небезпеки. Люблю бути шофером ще. Мотоцикли, машини, вантажівка та конструктор з Лего. З друзями, я водій, а вони – мої пасажири,

Висновок:У ході бесіди було встановлено, що дитина активна, бере на себе різні ролі, а також любить брати на себе роль героїчного героя мультфільму, розгортати різні сюжети в грі. Таким чином, можемо говорити, що ігрові переваги дитини відповідають старшому дошкільному віку.

Аналіз:Таким чином, можемо говорити, що дитина воліє сюжетно - рольові ігри з дітьми. Любить брати він головні ролі, але враховуючи переваги інших дітей у розподілі ролей, також перебирає другорядні ролі, розігрує різноманітні сюжети у іграх. Ігрові уподобання дитини відповідають старшому дошкільному віку.

Протокол №14

Розмова з дитиною.

Мета: Вивчення ігрових переваг.

Дата: 21.06.2011

Час: 11:10

ПІБ: Масленникова Галя

Вік: 6 років

Питання експериментатора

Відповіді випробуваного

1. Чи любиш ти грати? Де тобі більше подобається грати: удома, у групі, на прогулянці? Чому? 2.У які ігри ти граєш? У які ігри ти любиш найбільше грати та чому? У які ігри ти хотів би грати? 3. Що ти робиш в іграх? Що ти найбільше любиш робити в іграх та чому? Що ти хотів би робити в іграх? 4.Ким ти буваєш в іграх? Ким ти найчастіше буваєш в іграх і чому? 5.Ким ти любиш бути в іграх і чому? Ким би ти хотів бути? 6.Які в тебе є іграшки? Які з них кохані та чому? Як ти граєш із ними? Які ігри? Які іграшки ти хотів би мати і чому? Як би ти з ними грав? 7.З ким ти найчастіше граєш і чому?

Так, у групі, тому що багато дітей і багато можна грати по-різному. У будинок, на кухню, магазин, мозаїки, лікарні, парк, кафе. Продаю яблука, каву, намагаюся лікувати хворих та готувати обід на всіх. Буваю продавцем, лікарем, касиром, мамою, кішкою та дівчинкою. Люблю бути продавцем, все продавати. Або лікарем та всіх лікувати. Є посуд, ляльки, пазли, мозаїки, м'які іграшки, корівки та коні. З усіма дівчатками та хлопчиками.

Висновок:Проаналізувавши, розмову ми встановили, що дитина вважає за краще грати з дітьми в сюжетно - рольові ігри, брати на себе головні ролі. Відкрита для спілкування з усіма дітьми, воліє грати в групі дитячого садка, пояснюючи це більшою кількістю дітей. В іграх дівчинка розігрує різноманітні сюжети, що відповідає цьому віку.

Аналіз:Таким чином відзначимо, що дівчинка товариська, грає з усіма дітьми, воліє сюжетно - рольові ігри, розігрує різні сюжети, також відзначимо, що дівчинка любить брати на себе головні ролі в іграх. Ігрові уподобання дитини відповідають старшому дошкільному віку.

Протокол №15

Розмова з дитиною.

Мета: Вивчення ігрових переваг.

Дата: 21.06.2011

Час: 11:20

ПІБ: Копалова Аня

Вік: 6 років

Питання експериментатора

Відповіді випробуваного

1. Чи любиш ти грати? Де тобі більше подобається грати: удома, у групі, на прогулянці? Чому? 2.У які ігри ти граєш? У які ігри ти любиш найбільше грати та чому? У які ігри ти хотів би грати? 3. Що ти робиш в іграх? Що ти найбільше любиш робити в іграх та чому? Що ти хотів би робити в іграх? 4.Ким ти буваєш в іграх? Ким ти найчастіше буваєш в іграх і чому? 5.Ким ти любиш бути в іграх і чому? Ким би ти хотів бути? 6.Які в тебе є іграшки? Які з них кохані та чому? Як ти граєш із ними? Які ігри? Які іграшки ти хотів би мати і чому? Як би ти з ними грав? 7.З ким ти найчастіше граєш і чому?

Так, у групі, тут багато дітей та гарних іграшок. У будиночок, лікарню, перукаря та магазин, а ще у кафе. Мамою, бо вона головна. Відвідувачем перукарні, ходжу до магазину купую продукти. Іноді я буваю перукарем, роблю красиві зачіски дівчаткам та лялькам. Кухарем, тому що моя мама кухар і вона смачно готує. Ляльки барбі, будиночок для них великий і посуд, тільки для неї немає шафки. З дівчатами до родини, до магазину, до лікарні. З ними дуже цікаво грати.

Висновок:У ході бесіди було встановлено, що дитина віддає перевагу як головним, так і другорядним ролям у грі, а також можемо відзначити, що дівчинка любить грати з іграшками і з дітьми, розігруючи з ними різні сюжети. Ігрові уподобання дівчинки відповідаю старшому дошкільному віку.

Аналіз:Таким чином відзначимо, що дитина товариська, воліє грати з усіма дітьми, бере на себе різні ролі, але все ж таки віддає перевагу головним ролям, враховує бажання інших дітей, розігрує різні сюжети. Ігрові уподобання дитини відповідаю старшому дошкільному віку.

Протокол №16

Спостереження за самостійною ігровою діяльністю

Дата: 20.06.2011

Час: 10:30

ПІБ: Елла, Катя, Аня, Женя.

Вік: 6 років

Дії експериментатора

Дії піддослідних

Сюжетно-рольова гра «Дочки-матері», «Магазин», «Водій та касир». Гра закінчується, тому що вихователь кличе всіх одягатися на прогулянку.

Катя варить суп, а Аня миє посуд. Катя: «Я буду мамою». Звертається до Ганни: «А ти ким хочеш бути?». Аня: «Я буду тоді донькою». Елла "- а я буду продавцем, вам же треба буде купувати продукти" бере іграшкові овочі і розкладає їх на столі. Женя: «Я водієм автобуса буду, возитиму вас в магазин, тільки мені потрібен кондуктор». Підходить Галя: «Я буду кондуктором, платитимете мені за проїзд, а я вам видавати квитки» Бере фішки і сідає на стілець біля Жені. Катя продовжує готувати суп, тут підходить до неї Аня і каже: - "Мама нам треба з'їздити за продуктами, а ще купити шоколадку моїй ляльці" Катя - "добре зараз під'їде автобус і ми поїдемо" Катя з Анею сідають на стільці. Женя виконує роль водія, вдаючи, що заводить автобус і крутить кермо, видаючи звук двигуна - «трр-трр-трр». До них підходить Галя і каже «я кондуктор, сплатіть будь ласка за проїзд, а я вам дам квитки». Катя вдає, що дає гроші _ «візьміть, будь ласка.» Галя дає дівчаткам фішки "- візьміть це ваші квитки." і сідає на своє місце. Женя звертається до дівчаток - всі ми приїхали, от і зупинка магазин. Катя з Анею підходять до Еллі. Елла «- привіт, що б ви хотіли купити? у магазині є все». Катя – «нам треба хліб, олію та молоко». Аня звертається до Елли "- і шоколадку для моєї ляльки". Елла «ось візьміть будь ласка і ось ваш чек».

Висновок:У ході спостереження за самостійною сюжетно – рольовою грою дітей старшого дошкільного віку, можемо відзначити, що рівень гри сформовано. Діти без труднощів та конфліктів розподілили ролі, хто ким буде у грі та відповідали взятій на себе ролі. У грі брали участь 4 особи: 3 дівчинки та 1 хлопчик. У грі діти були самостійні, вони самі організували гру та приготували відповідні кожній ролі атрибути. Наприклад, Галя, замість квитків, взяла фішки, а Елла розклала у своєму «магазині» іграшкові овочі. У ході гри ми спостерігали, що діти називають себе та інших учасників гри відповідно до взятої на себе роллю, діти поводилися дружно, були зацікавлені, активні

Протокол №17

Спостереження за самостійною ігровою діяльністю.

Мета: Вивчення особливостей сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці.

Дата: 20.06.2011

Час: 10:30

ПІБ: Марина, Елла, Катя, Аня, Женя, Кирило

Вік: 6 років

Примітка

Дії дітей

Сюжетно-рольова гра: «Будиночок», «Лікарня» Гра закінчується, оскільки вихователь кличе дітей на прогулянку.

Аня звертається до Каті "- Давай пограємо в будиночок, я буду мамою, а ти донькою, я заплітатиму тобі косички", підходить Кирило "- я буду татом, буду вас возити на машині до лікаря". Женя «я буду лікар, вас лікувати від застуди». Аня питає Еллу « - а ти ким хочеш бути?» Елла "- я буду бабусею яка в гості приїжджає, а тато її на машині зустрічає" Марина звертається до дітей "- а я буду кішкою, будете мене годувати і гладити". Аня бере гребінець і починає розчісувати Катю. Кирило бере іграшковий телефон і говорить сам собою - що ви говорите? чи повинна бабуся приїхати, коли її зустрічати? Та скоро буду сідати на стілець і видає звук мотора трр трр трр каже Еллі, щоб вона сідала, він її додому в гості пощастить, Елла сідає на стілець поруч. Катя радісно зустрічає бабусю і запитує, що вона привезла їй. Елла йде бере ляльку і дає її Каті. Катя: «треба ж кішку погодувати». Марина йде рачки і нявкає» Аня ставить їй тарілочку на підлогу і Марина вдає, що їсть. Катя починає кашляти. Аня каже Кирилові, що треба до лікаря і дорогою заїхати до магазину. Кирило сідає на стілець, Аня з Катею поряд і їдуть до лікарні. Аня каже Жені: «У нас дочка захворіла, чи не могли б ви подивитися горло і виміряти температуру?» Женя: «так, звичайно, сідай Катя, зараз я дам тобі градусник і виміряю тиск», Аня сідає і бере олівець який їй дав Женя, замість градусника.

Висновок:У ході спостереження за самостійною грою дітей старшого дошкільного віку можемо відзначити, що діти без труднощів та конфліктів розподілили ролі, також у грі брали участь хлопчики та дівчатка. Діти самостійно організували гру, враховувалися бажання кожної дитини, вони питали, хто ким хоче бути. У грі діти відповідали образу, взятій він ролі. У грі брали участь 6 осіб: 4 дівчинки та 2 хлопчики. У грі було більше ролей, ніж у першій (бабуся, кішка, тато, лікар), також були присутні предмети – заступники. Таким чином, наочно простежується залежність розвитку гри від рівня розвитку та залучення дітей до ігрового процесу. У порівнянні з першим експериментом, ми бачимо, що сюжетність гри варіюється, стає більш гнучкою та розгалуженою, завдяки більшій самоусвідомленості та зацікавленості дітей. Ролі ускладнюються, їхня кількість збільшується. Динаміка розвитку гри чітко простежується за допомогою таких показників: 1) кількість учасників гри; 2) кількість атрибутики гри; 3) тривалість ігрової дії; 4) розгорнутість та варіантність сюжетів.

Список використаної літератури.

Смирнова О.О. "Дитяча психологія" Москва, 2006

Арсеньєва В.П. «Гра – провідний вид діяльності у дошкільному дитинстві. Москва, 2009

Урунтаєва Г.А, Афонькіна Ю.А Практикум з дошкільної психології: Посібник для студентів вищих. та середовищ. навч. Закладів – 2-ге видання. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000.

Ельконін Д.Б. М., "Педагогіка", 1978

Репринцева Г.І. «Гра – ключ до душі дитини. Гармонізація відносин дитини з навколишнім світом»: методичний посібник. - М.: Форум, 2008.

Абрамян Л.А, Антонова Т.В та ін. під редакцією Новосьолової. "Гра дошкільника" М.: Просвітництво, 1989.

«Дитяча психологія» Навч. посібник Коломінський Я.Л, Панько Є.А., Білоус О.М та ін. під редакцією Коломінського Я.Л, Панько Є.А - Мн.: Університетське,1988

Керівництво іграми дітей у дошкільних закладах: (з досвіду роботи) Упоряд. Тверть. М.А, Барсукова. Л.С. за ред. Васильєвої М.А - М.: Просвітництво, 1986

Урунтаєва Г.А. "дитяча психологія" М.: Видавничий центр "Академія", 2008.

Висновок.

В результаті виконаної роботи, проведених досліджень, можемо говорити про те, що сюжетно-рольова гра, безперечно, є провідним видом діяльності старшого дошкільника. Саме через гру дитина пізнає світ, готується до дорослого життя. Одночасно гра є основою творчого розвитку дитини, розвитку вміння співвідношення творчих навичок у реальному житті. Гра виступає у ролі своєрідного містка від світу дітей до світу дорослих, де все переплетено і взаємопов'язано: світ дорослих впливає світ дітей (і навпаки). Сюжетно – рольова гра полягає в сприйнятті представлених правил, цим орієнтує дитини дотримання певних правил дорослого життя. Гра через свої характеристики – найкращий спосіб домогтися розвитку творчих здібностей дитини без використання методів примусу. З усього вищесказаного ясно, яку роль має грати у сучасному виховному процесі і наскільки важливо прагнути активізувати ігрову діяльність дошкільнят.

Нині спостерігається реформування російської педагогіки, зокрема і дошкільної. Сьогодні найбільш актуальною є реалізація в освітній процес сучасних педагогічних технологій, що розвиваються. Як уже говорилося вище, провідною діяльністю дітей-дошкільнят є гра. Тому в Останнім часомНайбільш актуальною визначається проблема впровадження в освітню практику дошкільних закладів сучасних ігрових технологій. Відомо, що сюжетно-рольова гра в класифікації ігрової діяльності вважається найбільш складною, але і найбільш значущою для особистісного розвитку дітей при входженні їх у світ соціальних відносин з людьми, що оточують їх, природою. Від правильного керівництва грою, від своєчасного збагачення сюжетно-рольових ігор залежить успіх виконання ігрових дій, вміння дітьми жити в єдиному дитячому колективі, розвиток кругозору мови дітей.

Проведена робота дозволила зробити такі висновки.

1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури (А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, А. П. Усова, Р. І Жуковська, Н. Я. Михайленко, В. П. Залогіна, Р. А. Іванкова ) ми зробили висновок, що виховні та розвиваючі можливості сюжетно-рольової гри, у житті дошкільника, надзвичайно великі, і важливо педагогу вміти реалізувати їх. Для того щоб реалізувати потенціал закладений у сюжетних іграх дошкільнят і здійснювати адекватні педагогічні впливи щодо сюжетної гри дітей, необхідно добре розуміти її специфіку, мати уявлення про її розвиваюче значення, про те, якою вона має бути на кожному віковому етапі, та найважливіше , вміти грати відповідним чином з дітьми різного дошкільного віку. На кожному віковому етапі педагогічний процес організації гри повинен мати двочастинний характер, включаючи моменти формування ігрових умінь у спільній грі вихователя з дітьми та створення умов для самостійної дитячої гри. (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова)

2. Аналіз стану практики дошкільного виховання показує, що проблема збагачення сюжетно-рольових ігор є актуальною для сучасного дитячого садка.

Пояснювальна записка 62 стор., 2 рис., 2 таб., 17 протоколів

Сюжетно рольова гра, лінії розвитку, показники розвитку, експериментальне дослідження.

Об'єктом дослідження є сюжетно – рольова гра дітей старшого дошкільного віку
Предметом дослідження є – розвиток сюжетно – рольової гри у старшому дошкільному віці.

Мета - вивчення динаміки розвитку сюжетно-рольових ігор у старшому дошкільному віці. У процесі роботи проводилося експериментальне дослідження динаміки сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці, організаційні аспекти побудови експерименту, аналіз та обговорення результатів дослідження динаміки сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці. В результаті експериментального дослідження було встановлено, що динамічність розвитку гри безпосередньо залежить від рівня розвитку та залучення дітей до ігрового процесу.

Сюжетно - рольових, припускають... дій Поверхнево ДинамікаШвидко Повільно виконання...

Граяк засіб розвитку сімейних взаємин дітей старшого дошкільного віку

Курсова робота >> Психологія

Ціль дослідження: вивчити вплив ігрина розвиток сімейних взаємин у дітей старшого дошкільного вікуі розробити... Режисерська та образно- рольові ігристають джерелами сюжетно-рольовий ігри. Пізніше з неї виділяються ігриіз правилами. ...

Сюжетно рольова граяк формування позитивного ставлення до шкільного навчання дітей 5-6 років

Дипломна робота >> Педагогіка

Велика кількість експериментальних дослідженьхарактеризує основну якість мислення дітей дошкільного віку, від котрого... сюжетно-рольовий ігри. Наша експериментальнаробота реалізується в МДОУ дитячий садок «Топольок» смт. Муригіне. Обстежуючи старших ...

Профілактика конфліктів засобами ігрової діяльності у дітей старшого дошкільного віку

Дипломна робота >> Психологія

Виховний зміст ігрита її значення у профілактиці конфліктів у дітей старшого дошкільного віку 2. Досвідчено- експериментальнаробота з... . У дошкільному віціпровідною діяльністю є сюжетно-рольова гра, А спілкування стає її...

Довідка щодо результатів оперативного контролю. «Аналіз створення розвиваючого предметно-просторового середовища для розвитку сюжетно-рольової гри»

Наказ №17 від 12 лютого 2016р.
Автор роботи:Вдовенко Світлана Петрівна, старший вихователь, дитячий садок №2 «Посмішка» робоче селище Катеринівка
Ціль:аналізувати роботу педагогічного колективу щодо засвоєння інноваційних напрямів у змісті та практиці керівництва ігровою діяльністю дітей та вдосконалення розвиваючого середовища в групах.
Вікові групи:всі вікові групи дитячого садка
Відбір змісту контролю:
Спостереження та аналіз організації сюжетно-рольової гри у кожній віковій групі, діяльності вихователя у процесі організації гри.
Планування сюжетно-рольових ігор у кожній віковій групі.
Аналіз стану ігрового розвиваючого предметно-просторового середовища.
Терміни контролю: 15 – 17 лютого 2016р.
Підстава контролю: виконання завдання річного плану на 2015 – 2016 навчальний рік.
Склад комісії:
завідувач ДНЗ - Тарасова Т.М.
старший вихователь – Вдовенко С.П.
Методи:аналіз, спостереження, висновки.
Оперативний контроль було проведено відповідно до річного плану роботи ДНЗ з метою використання вихователями нових підходів до організації сюжетно-рольової гри. Діяльність педагогів була заснована на рекомендаціях зразкової загальноосвітньої програми «Від народження до школи» та методичного посібника «Розвиток ігрової діяльності» Н.Ф. Губанової. У посібнику розкривається загальна стратегіяповедінки вихователя при організації гри та конкретна тактика його взаємодії з дітьми у грі на різних етапах дошкільного дитинства.
У ході контролю було виявлено такі результати:
Сюжетно-рольова гра організується у кожній віковій групі, кожним вихователем, як окрема спільна ігрова діяльність дітей та дорослого і як частина навчальної діяльності.
У ході спостереження за сюжетною гроюбула відзначена система в роботі вихователів з організації гри з дітьми, наявність у дітей умінь організувати гру самостійно, приймати на себе якусь роль, реалізувати рольові дії, змінювати свою рольову поведінку відповідно до різних ролей партнерів, вести рольовий діалог з партнером з гри . При цьому й вихователь змінює своє становище у грі: виконує спочатку основну роль, потім допоміжні ролі, потім стає спостерігачем дитячої гри, будь-коли здатним прийти на допомогу у разі виникнення важкої ситуації за сюжетом.
Так, наприклад, у другій групі раннього віку вихователь Єрмакова С.В. організовувала як індивідуальну «Одягнемо ляльку Любу», так і спільну «День народження Маргарити» сюжетно-рольову гру. Провідна роль під час гри належала вихователю, проблемні ігрові ситуації створювала те щоб діти виконували у грі поставлене завдання.
Вихователь молодшої групиБудинкова М.Г., організуючи гру «Лікарня», позначила себе у ролі лікаря, поступово вихователь залучала до гри дітей, пропонуючи їм ролі пацієнтів. Потім вихователь запропонувала взяти основну роль лікаря дитині, у результаті діти виконували роль і лікаря, і пацієнта. Тим самим педагог навчала дітей приймати та позначати різну ігрову роль, розгортати рольову взаємодію, елементарний рольовий діалог із партнером-ровесником. У результаті діти успішно продовжили грати в «Лікарню» самостійно, використовуючи атрибути та іграшки. При цьому вихователь активізувала дітей, була поруч.
Спостерігаючи за грою в середній групі, необхідно відзначити ускладнення поставленої мети, рольових взаємовідносин між партнерами, включення більшої кількості ролей у грі. Вихователь Єфремова Є.М. поставила за мету більш складного рольового поведінки у грі «Лікарня». Запропонувавши основну роль лікаря дитині, вихователь позначила свою додаткову роль пацієнта, потім вона запропонувала «лікарю» бути його медсестрою і допомагати йому вести прийом хворих. Демонструвала приклади рольових діалогів та рольових взаємодій у грі, залучала дітей до гри. Поступово розгорнулася велика гра, в якій брали участь усі діти. Вихователь при цьому також продовжувала змінювати свою ігрову роль і позначати нову для гравців, показуючи дітям приклади різного рольового поведінки відповідно до різних ролів. Це були ролі аптеки, що відкрилася, де можна купити виписані доктором ліки; виникла потреба ці ліки привезти до аптеки, тому з'явилася роль водія автомобіля.
Вихователь різновікової групи Царенко О.В. продовжувала формувати в дітей віком вміння змінювати свою рольову поведінку відповідно до різними ролями партнерів із гри «Супермаркет». Основна роль також окреслена дитиною, а додаткові ролі виконувала вихователь. Тут після деякої парної рольової взаємодії «продавець – покупець» виникла потреба появи нових ігрових ролей. Розвивалися нові події. При цьому вихователь ніби домовлялася з дітьми про зміну сюжету і появи нових ролей. У результаті діти продовжували грати самостійно. Вихователь включалася у гру лише тоді, коли це було необхідно.
Вихователь Анікіна І.Г. організувала гру «Автобус», де поступово в гру були залучені діти усієї групи: шофер, касир, пасажири, контролер. Поступово гра отримала продовження, пасажири зголодніли і вихователь запропонувала пограти в гру «Кафе». У грі використовувалися різні атрибути.
У старшій та підготовчій до школи групах вихователі прагнуть навчити дітей комбінувати у грі різноманітні події, узгоджувати у загальному сюжеті індивідуальні задуми.
Так, вихователь старшої групиЯковлєва Ю.В. запропонувала дітям вирушити до «Міста майстрів». У грі були об'єднані події, що відбуваються в перукарні, магазині, на будівництві, лікарні. Діти самостійно визначали для себе партнерів з гри та ролі, розгортали рольові взаємодії та діалоги. Вихователь окреслила свою роль, роль журналіста, який відвідує усі місця міста майстрів. Розгорталися різні рольові діалоги. Вони розвивали мовлення дітей, стимулювали до діяльності, допомагали здійснювати рольові взаємодії. Гра тривала тривалий час, припинилася, коли батьки почали забирати дітей.
Вихователь підготовчої до школи групи Лісіна О.М. разом із дітьми організувала гру – лабораторія «Юні дослідники». Словесно обговорювалася тема гри, основні події; здійснювалася рольова взаємодія, обговорювалися дії, характерні для персонажів. Вихователь взяла він роль наукового консультанта (спостерігала за грою, за необхідності координувала), діти - роль молодих учених. Ініціатива у грі була у дітей (досліджували об'єкти живої природи), після закінчення гри вони вирішили продовжити наступного дня дослідити неживу природу. У грі застосовувалися предмети-заступники.
В результаті аналізу організації сюжетно-рольової гри відзначається зацікавленість кожного вихователя, його прагнення навчити грати дітей та самому навчитися використовувати нові підходи до організації сюжетно-рольової гри. Усі вихователі використовували художнє слово у грі, різні атрибути, але попередню роботу було проведено лише у різновіковій групі.
Сюжетно-рольові ігри плануються в календарному планівиховно-освітньої роботи щоденно. Тематика ігор різноманітна, при плануванні враховується інтерес дітей та поява у навколишньому житті нових понять.
У кожній групі створено розвиваюче предметно-просторове середовище для організації вільної ігрової діяльності дітей. Вихователі систематично оновлюють атрибути для гри, використовуючи при цьому як готові предмети, куплені в магазині, так і зроблені своїми руками з непридатного матеріалу (особливо в групі різновіків).
У ході контролю в жодній віковій групі не було зазначено системи роботи з батьками щодо організації гри.
Висновки:
Сюжетно-рольова гра в дитячому садку організується, діти мають навички гри.
Вихователі в системі планують ігрову діяльність, поповнюють предметно-просторове середовище, що розвиває, вивчають методичну літературу з організації гри.
Рекомендації:
1. Вихователям планувати сюжетно-рольові ігри відповідно до віку дітей, старшому вихователю взяти під нагляд формулювання мети ігрової діяльності, за необхідністю організувати консультації для вихователів щодо організації сюжетно-рольової гри.
2. Проводити попередню роботу перед навчанням дітей ігровим діям. Зі старшими дошкільнятами плануватиме підготовку та ремонт ігрових атрибутів.
3. Вихователям довести до батьків інформацію про значущість сюжетно-рольової гри в житті дитини, залучати батьків до організації ігрової діяльності дітей, створення атрибутів для гри.