Scopul jocurilor didactice în dhow. Metode de desfășurare a jocurilor didactice cu copiii preșcolari. Observarea și analiza jocului didactic al preșcolarilor
a) adecvate vârstei copiilor;
b) respectarea sarcinii didactice;
c) respectarea cerințelor metodologice.
Metoda de joc:
a) organizarea copiilor pentru a se juca (primirea interesului, plasarea copiilor);
b) rolul educatorului;
c) tehnici de management;
d) utilizarea unui algoritm de învățare;
Schema de analiză a unei lecții de educație fizică
Condiții igienice pentru desfășurarea cursurilor.
Corelarea sarcinilor și conținutului lecției cu vârsta și capacitățile fizice ale copiilor.
Corespondența dintre modalitățile de organizare a copiilor și etapele de stăpânire a mișcărilor.
Calitatea abilităților motorii ale copiilor.
Tehnici pentru o abordare individuală a copiilor atunci când îi învață mișcările.
Activitatea fizică în clasă: indicatori ai răspunsului corpului copilului la sarcină. Tehnici de reglare a activității fizice.
Activarea activității mentale a copiilor în timpul lecției.
Starea emoțională a copiilor.
Densitatea generală și motrică a lecției.
Terminologia și calitatea exercițiilor didactice de către profesor.
ANEXA 3
Schemă de analiză a orelor de introducere a naturii copiilor
Grupă de vârstă.
Organizarea lectiei:
a) trecerea copiilor de la joacă la activitate;
b) organizarea copiilor în clasă;
c) echipamente: cantitatea și calitatea obiectelor naturale, materialele vizuale, amplasarea acestora, utilizarea OTS, articole pentru îngrijirea plantelor și animalelor.
Lucrul preliminar cu copiii, influența sa asupra stăpânirii temei lecției.
Conținutul programului:
a) respectarea obiectivelor educației pentru mediu a copiilor din această grupă de vârstă;
b) acuratețea sarcinilor educaționale, de dezvoltare și educaționale, legătura cu munca de zi cu zi, alte metode;
c) relația dintre materialul nou și cel familiar;
d) sarcina cognitiva si emotionala.
Metode și tehnici de lucru, corespondența lor cu vârsta copiilor, tema lecției și condițiile lecției. Caracterul adecvat al relației dintre materialele utilizate.
Începutul lecției:
a) atragerea atentiei copiilor;
b) stabilirea unei sarcini cognitive pentru copii și modalități de a o rezolva.
Progresul lecției:
a) rolul profesorului (explicarea, formularea întrebărilor, natura asistenței copiilor);
b) o tehnică de activare a atenției, memoriei și gândirii;
c) activitatea independentă a copiilor, ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării lor.
Sfârșitul cursului:
Forma de rezumat;
Implicarea copiilor în generalizări și concluzii;
Sarcini de consolidare a materialului.
Analiza comportamentului copiilor în timpul orelor (interes, activitate, independență, stăpânire a abilităților practice, gradul relațiilor de vorbire, capacitatea de a observa, de a compara); nivelul de cunoaștere a istoriei naturale.
Durata totală a lecției.
Rezultate și propuneri.
ANEXA 4
Schema de analiză a orelor de arte vizuale
Scopul lecției:
Dezvoltarea sensibilității vizuale, a gândirii asociativ-figurative, a percepției.
Lucrați asupra expresivității imaginii artistice;
Formare în abilități tehnice;
Dezvoltarea percepției operelor de artă.
Formă, tip, tip de lecție:
Formă - individual;
Frontal;
Comun;
Vedere - lectie-sarcini, lectie-exercitiu, lectie-povesti grafice etc.
Subiect, subiect, decorativ;
Tip - dupa conditie;
Conform eșantionului;
După propriul meu design.
Material (obiecte; vizual și ilustrativ)
Adecvarea metodologiei și a formei de antrenament pentru scopul declarat.
Eficacitatea tehnicilor utilizate în lecție, concentrarea lor:
Pentru a crea interes pentru subiect;
Pentru a finaliza sarcina;
Pentru ca fiecare elev să înțeleagă pe deplin mijloacele și metodele de acțiune;
Cu scopul de a crea lucrări de calitate și expresive;
Pentru a stimula o metodă independentă de acțiune;
Pentru asistență individuală, dacă este necesar;
Pentru a stimula activitatea independentă.
Starea emoțională, starea de spirit a copiilor în timpul și după orele de curs.
Indicator calitativ al eficacității lecției (evaluarea muncii copiilor).
Nivelul abilităților de autoservire și auto-organizare a activităților cuiva în timpul orelor.
ANEXA 5
Schema de analiză a orelor folosind metodologia educației muzicale
Conținutul programului lecției, în funcție de sarcinile și conținutul lecțiilor la o anumită grupă de vârstă și de nivelul de dezvoltare al copiilor; continut functional; ridicare emoțională și estetică; impact educațional; sunet modern.
Organizarea cursurilor: conditii igienice; designul estetic al sălii de muzică; cultura comportamentului copiilor; pregătirea și calitatea ajutoarelor vizuale, utilizarea OTS, atribute.
Structura claselor: tipul, forma de livrare, logica si durata pieselor structurale. Durata lecției, concentrarea pe asigurarea emoțională și interesul copiilor.
Tehnici de instruire și dezvoltare:
Defini:
a) tehnici metodologice specifice unei anumite direcții, utilizate de directorul muzical în diferite părți structurale ale lecției. Valabilitatea, eficacitatea lor;
b) interacțiunea dintre directorul muzical și profesorul în diferite părți structurale ale lecției în vederea rezolvării în comun a sarcinilor atribuite;
Stilul de clasă director muzical: tonul vorbirii, emoționalitate, expresivitate, accesibilitatea explicației, profesionalismul interpretării, interacțiunea cu profesorul, gustul estetic în selecția repertoriului muzical, capacitatea de a vedea toți copiii, individualizarea educației.
Evaluarea generală a lecției: pregătirea, importanța în formarea și dezvoltarea muzicalității copiilor, dorințe de îmbunătățire a muncii directorului muzical.
ANEXA 6
Schema de analiză a unei lecții despre dezvoltarea vorbirii (lucrare de vocabular)
Tip de activitate (excursie, observare, vizionare).
Alegerea corectă a temei lecției. Corespondența sarcinilor programului cu tema lecției.
Secvența de implementare a conținutului programului în timpul lecției.
Expresivitatea organizațională a lecției (armonie logică a fiecărei părți și completitudine în ansamblu).
Alegerea profesorului de metode și tehnici de predare raționale care să asigure copiilor o mai bună asimilare a noilor materiale.
Durata și calitatea părții organizatorice a lecției (prezența diferitelor tehnici care au contribuit la apariția interesului pentru conținutul lecției: conversație bazată pe experiența personală a copiilor, expresie artistică, imagini, jocuri etc.) . Ce concluzie se poate trage pe baza acestei părți a lecției despre interesul copiilor, despre soluționarea problemelor educaționale din această parte?
Au înțeles copiii scopul lecției (explicația profesorului despre cum să atingeți acest obiectiv)?
Predarea unui proces de observație cu scop (predarea copiilor observarea sistematică, secvența de trecere de la analiza unei părți a unui obiect la cealaltă, de la general la specific; și invers, activarea diferiților analizatori în procesul de observare).
Discursul profesorului, rolul lui în lecție.
Prezența tehnicilor care activează gândirea și vorbirea copiilor (metode de examinare a unui obiect, un eșantion al unui cuvânt nou, o explicație a unui cuvânt nou, repetarea unor cuvinte noi de către copii, profesorul în timpul lecției, exerciții lexicale, problematice situații de vorbire etc.)
Capacitatea copiilor de a-și exprima judecățile cu privire la un obiect (obiect), de a identifica trăsăturile principale, de a compara un obiect cu un alt obiect, de a folosi cuvinte noi, expresii etc. în judecățile lor.
Utilizarea conceptelor generalizatoare în vorbirea copiilor.
Scopul părții finale a lecției.
Tehnici metodologice care vizează consolidarea (jocuri, exprimare artistică, întrebări etc.).
Rezolvarea altor probleme pentru dezvoltarea vorbirii copiilor (gramatica, vorbirea coerentă, educarea culturii sonore a vorbirii).
Trageți o concluzie despre nivelul de dezvoltare a muncii de vocabular al copiilor de această vârstă.
Prelegerea nr. 24
Subiectul 4. Lecție practică: Îndrumarea jocurilor didactice la diferite grupe de vârstă
1. Condiții pentru implementarea cu succes jocuri didactice
2. Îndrumarea jocurilor didactice în 2 grupa mai tanara
3. Îndrumarea jocurilor didactice în grupa mijlocie
4. Îndrumarea jocurilor didactice în grup de seniori
5. Analiza jocurilor didactice pregătite de elevi
Întrebări:
1. Care sunt principalele condiții pentru desfășurarea cu succes a jocurilor didactice?
2. Explicați caracteristicile gestionării jocurilor didactice în grupa a 2-a juniori?
3. Dezvăluie caracteristicile gestionării jocurilor didactice în grupa de mijloc?
4. Dezvăluie trăsăturile managementului jocurilor didactice în grupa de seniori
Sarcini pentru muncă independentă elevi:
1. Completați tabelul „Conținutul muncii psihologice și pedagogice. Jocuri didactice” (Tabelul 1.) conform Programului educațional standard „De la naștere la școală”.
tabelul 1
2. Analizați organizarea și desfășurarea jocurilor didactice de către un profesor într-o instituție de învățământ preșcolar (în practică)
Literatură:
1. De la naștere până la școală. Program educațional tipic educatie prescolara/ comp. Arutyunyan L.N., Sipacheva E.V., Gubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Nevolnik N.I., Golyaeva T.V., Gorbacheva L.V., Lipanova E. .AND.; DIPPO. – Donețk: Origins, 2015. – 223 p.
Repetarea materialului acoperit:
1. Clasificarea jocurilor
2. Clasificarea jocurilor cu reguli
3. Analiza indexului de card al jocurilor didactice
Condiții pentru desfășurarea cu succes a jocurilor didactice
Fiind o activitate interesantă pentru preșcolari, jocul este în același timp cel mai important mijloc de educație și dezvoltare a acestora. Dar acest lucru se întâmplă atunci când este inclus într-un proces pedagogic organizat și controlat. Jocurile didactice sunt foarte dificile pentru management.
Prin includerea jocului în procesul pedagogic, profesorul îi învață pe copii să se joace și să creeze, potrivit A.S. Makarenko," bun joc" Un astfel de joc se caracterizează prin următoarele calități: valoarea educațională și cognitivă a conținutului, completitudinea și corectitudinea ideilor reflectate; oportunitatea, activitate, organizare și creativitate acțiuni de joc; respectarea regulilor și capacitatea de a fi ghidat de acestea în joc, ținând cont de interesele individuale ale copiilor și ale tuturor jucătorilor; utilizarea intenționată a jucăriilor.
Metodologie de organizare a jocurilor didactice
Organizarea jocurilor didactice de către profesor se realizează în trei direcții principale: pregătirea pentru jocul didactic, implementarea și analiza acestuia (cercetători Z.M. Boguslavskaya, A.N. Bondarenko, A.I. Sorokina etc.).
Pregătirea pentru desfășurarea unui joc didactic include:
· selectarea jocurilor în concordanță cu obiectivele educației și formării: aprofundarea și generalizarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților senzoriale, activarea proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire) etc.;
· stabilirea conformității jocului selectat cu cerințele programului pentru educația și pregătirea copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă;
· determinarea timpului cel mai convenabil pentru desfășurarea unui joc didactic (în procesul de învățare organizată în clasă sau în timpul liber de la ore și alte procese de rutină),
· alegerea unui loc de joacă în care copiii să se poată juca în liniște fără a deranja pe alții. Un astfel de loc este de obicei alocat camera de grup sau pe site;
· determinarea numărului de jucători (întregul grup, subgrupe mici, individual);
· pregătirea necesarului material didactic pentru jocul selectat (jucării, diverse obiecte, imagini, material natural);
· pregătirea pentru joc de către profesorul însuși: trebuie să studieze și să înțeleagă întregul curs al jocului, locul său în joc, metodele de conducere a jocului;
· pregătirea copiilor pentru joacă, îmbogățirea lor cu cunoștințe, idei despre obiectele și fenomenele vieții din jurul lor, necesare rezolvării problemei jocului.
Conducerea jocurilor didactice include:
ü familiarizarea copiilor cu conținutul jocului, cu materialul didactic care va fi folosit în joc (prezentarea obiectelor, imaginilor, o scurtă conversație, în cadrul căreia se clarifică cunoștințele și ideile copiilor despre acestea);
ü explicarea cursului și regulilor jocului. În același timp, profesorul acordă atenție comportamentului copiilor în conformitate cu regulile jocului, implementării stricte a regulilor (ceea ce interzic, permit, prescriu);
ü demonstrarea acțiunilor de joc, în cadrul cărora profesorul îi învață pe copii să execute corect acțiunea, dovedind că altfel jocul nu va duce la rezultatul dorit (de exemplu, unul dintre copii aruncă cu ochiul când ar trebui să-și închidă ochii);
ü determinarea rolului profesorului în joc, participarea ei ca jucător, fan sau arbitru. Gradul de participare directă a profesorului la joc este determinat de vârsta copiilor, nivelul lor de pregătire, complexitatea sarcinii didactice, regulile jocului. În timpul participării la joc, profesorul dirijează acțiunile jucătorilor (cu sfaturi, întrebări, memento-uri);
ü rezumarea rezultatelor jocului este un moment crucial în managementul acestuia, deoarece după rezultatele pe care copiii le obțin în joc, se poate aprecia eficacitatea acestuia, dacă va fi folosit cu interes independent. activitate de joc Baieti. Când însumează rezultatele, profesorul subliniază că calea spre victorie este posibilă doar prin depășirea dificultăților, atenție și disciplină.
La sfârșitul jocului, profesorul îi întreabă pe copii dacă s-au îmbunătățit la joc și promite că data viitoare vor putea juca un nou joc, va fi și interesant. De obicei, copiii așteaptă cu nerăbdare această zi.
Analiza jocului are ca scop identificarea metodelor de pregătire și implementare a acestuia: care metode au fost eficiente în atingerea scopului, ce nu a funcționat și de ce. Acest lucru va ajuta la îmbunătățirea atât a pregătirii, cât și a procesului de joc și va evita greșelile ulterioare. În plus, analiza ne va permite să identificăm caracteristicile individuale în comportamentul și caracterul copiilor și, prin urmare, să organizăm corect munca individuală cu aceștia. Analiza autocritică a utilizării jocului în conformitate cu scopul ajută la variarea jocului și la îmbogățirea cu material nou în lucrările ulterioare.
Condiții pentru implementarea cu succes a jocurilor didactice:
1.Este necesar să treziți interesul pentru joc la copii : crearea unui moment surpriză, a unei situații de joc, prin utilizarea oricăror personaje de poveste. În timpul jocurilor didactice, profesorul trebuie să mențină o dispoziție jucăușă la copii: material interesant, glume, râsete, tonul profesorului. Copiii nu ar trebui să experimenteze natura educațională a jocului. Fiecare joc ar trebui să conțină un element de noutate.
2.Este necesar să se creeze condiții pentru jocuri : selectați material didactic adecvat și jucării și jocuri didactice. Gândiți-vă cum să plasați materialele didactice și jucăriile astfel încât copiii să le poată folosi liber; oferi un loc pentru jocuri. Învață-i pe copii să manevreze cu atenție jucăriile și jocurile educaționale și pliază-le cu grijă la sfârșitul activității. Jocurile de societate tipărite necesită o atenție deosebită din partea profesorului, din care jetoanele, cuburile, cărțile și alte atribute se pierd ușor.
3.Conducerea unui joc didactic constă în determinarea corectă a sarcinilor didactice - continutul cognitiv; în definirea sarcinilor de joc și implementarea sarcinilor didactice prin intermediul acestora; în gândirea prin acțiuni și reguli de joc, în anticiparea rezultatelor învățării. Profesorul trebuie să se asigure că toți copiii sunt activi, în special în jocurile de grup: fiecare copil trebuie să înțeleagă și să accepte sarcina didactică
4.Profesorul trebuie să monitorizeze respectarea regulilor jocului , corectați greșelile copiilor, amintiți-le de existența regulilor dacă copiii se abat de la acestea. Trebuie avut grijă pentru a îmbogăți continuu experiențele de joacă ale copiilor. Pentru a face acest lucru, este indicat să predați acțiuni de joacă cu jucării didactice, realizând aceste acțiuni împreună cu copilul, și să organizați situații de învățare reciprocă pentru copii.
5.Un joc didactic ca una dintre formele de învățare se desfășoară în timpul alocat orelor de curs . Este important să se stabilească relația corectă între aceste două forme de învățare, să se determine relația și locul lor într-un singur proces pedagogic. Jocurile didactice preced uneori orele; în astfel de cazuri, scopul lor este de a atrage interesul copiilor pentru ceea ce va fi conținutul lecției. Jocul poate alterna cu orele atunci când este necesar să se întărească activitatea independentă a copiilor, să se organizeze aplicarea a ceea ce s-a învățat în activități de joacă, să rezumă și să generalizeze materialul studiat în clasă.
6.La terminarea jocului, profesorul ar trebui să trezească interesul copiilor de a-l continua și să creeze o perspectivă plină de bucurie . De obicei, el spune: „Data viitoare vom juca și mai bine” sau: „Noul joc va fi și mai interesant”. Profesorul dezvoltă versiuni de jocuri familiare copiilor și creează altele noi care sunt utile și interesante.
Profesorul trebuie să se pregătească pentru a conduce jocuri educative. Pregătirea profesorului constă în alegerea scopului jocului, selectarea jocului în sine, determinarea modului de organizare și locație și pregătirea materialului necesar. Profesorul gândește prin structura sa, elaborează cu atenție și cuprinzător un plan de acțiune pentru a realiza sarcina stabilită în joc. În acest plan, trebuie să vă determinați acțiunile, acțiunile grupului, să identificați copiii cărora trebuie să le acordați atenție, să selectați materialul de joc și să estimați timpul.
Atunci când selectează jocuri, profesorul pornește din ce sarcini de program va rezolva cu ajutorul lor, cum va contribui jocul la dezvoltarea activității mentale a copiilor, la educarea aspectelor morale ale individului și la formarea experienței senzoriale. Sarcina didactică a jocului corespunde conținutului programului care este studiat în clasă?
Se asigura ca in jocul ales copiii sa consolideze, sa clarifice, sa extinda cunostintele si deprinderile si in acelasi timp sa nu transforme jocul intr-o activitate sau exercitiu. Profesorul se gândește în detaliu la modul în care, în timpul îndeplinirii sarcinii programului, să mențină acțiunea de joc, un ritm ridicat de joc (vârsta preșcolară superioară) și să se asigure că fiecare copil are posibilitatea de a acționa activ într-o situație de joacă. De asemenea, atunci când ghidează un joc didactic, profesorul trebuie să-și amintească faptul că participarea copiilor la acesta este voluntară; un copil nu poate fi forțat să se joace, nu poate decât să-i trezească dorința de a juca, să creeze o dispoziție adecvată de joc și să-l sprijine în timpul jocului. Atunci când desfășurați jocuri didactice, este necesar să acordați atenție Atentie speciala pentru acei copii care nu au mai fost la grădiniță de mult timp.
Conducerea jocurilor didactice, în funcție de vârsta copiilor, se realizează diferit, întrucât fiecare vârstă are propriile caracteristici psihofiziologice.
Fundamente teoretice și metodologice
organizarea de activități de joacă pentru copii
1. Observarea și analiza activităților de joacă ale copiilor preșcolari.
1.1. Observare și analiză joc de rol prescolari
1.2. Observarea și analiza jocului de construcție a copiilor preșcolari
1.3. Observarea și analiza piesei de teatru a copiilor preșcolari
1.4. Observarea și analiza piesei de regie a copiilor preșcolari
1.5. Observarea și analiza jocului didactic al preșcolarilor
1.6. Observarea și analiza jocului activ al preșcolarilor
Observarea și analiza activităților de joacă pentru preșcolari
Observarea și analiza jocului de rol al unui preșcolar.
Protocol pentru observarea jocului de rol al copiilor mai mari.
Intriga jocului: „magazin de legume”.
Data observarii: 09/03/16
Durata jocului: 20 de minute.
Progresul jocului:
Kira s-a apropiat de Natasha: Kira, ascultă, mi-au adus la magazin, vrei să vii la mine să cumperi o mulțime de mere?
Natasha: Kira, nu vreau să cumpăr mere, pot fi vânzător?
Kira: Da Natasha, și atunci cine voi fi? Nici eu nu vreau să fiu cumpărător.
Natasha: Kira, hai să fim managerul magazinului, cineva trebuie să comande fructe.
Kira: Bine, sunt de acord.
Le-am văzut pe fete jucându-se pe Dasha: Kira, vreau și eu să mă joc cu tine?
Kira: Nu avem un cumpărător, vrei să cumperi fructe de la noi?
Dasha: da, mă duc acasă să-mi iau fiica.
Dasha pleacă, ia păpușa, își îmbracă fiica și ia geanta.
Dasha: Fiica noastră a rămas fără legume, trebuie să gătim supă de varză, nu ești capricios, o să-ți cumpăr ceva gustos din magazin.
În acest moment, Kira și Natasha se instalează, așezând mese moi pe ele, legume și fructe, aprovizionându-se cu genți frumoase, cântare și o casă de marcat.
Kira: Natasha, cine va fi casieria noastră?
Artem se apropie de fete: Vreau să mă joc și eu?
Kira: Artem, trebuie să luăm marfa, vei fi tu șoferul?
Artem: Da, mă duc și pornesc mașina. Artyom a luat un scaun și un aruncător de inele, a construit un corp din constructor, s-a așezat și a mârâit, apoi s-a ridicat și a început să încarce corpul cu cartofi (înlocuitorul au fost cuburi de la designer)
Li s-a alăturat un profesor pentru a le ajuta pe fete să dezvolte complotul.
Nina Konstantinovna: Pot fi casieră, chiar vreau să mă joc cu tine?
Fetele sunt de acord cu plăcere.
Nina Konstantinovna: Fetele trebuie să împacheteze saci cu legume proaspete, ne-au adus o nouă livrare de cartofi.
Artem: Cine va descărca cartofii? Cine îi va descărca?
Kira: Este treaba unui bărbat să angajeze un încărcător.
Kira se apropie de Gena: Gena, ascultă, încă te joci singură, hai să ne jucăm cu noi?
Gena: ce sa fac?
Kira: Te duc la serviciu, descarc marfa în magazin?
Gena a râs și s-a apropiat de Artem.
Gena: Artem, mă ajuți?
Artem: desigur, voi ajuta, îmi ajut mereu prietenii.
Gena și Artem se apropie de profesor și îl întreabă.
Artem: unde să descarci mărfurile? Am adus aici legume, varză, cartofi, castraveți, dar nu știm de unde să le descarcăm.
Nina Konstantinovna: La depozit, va fi aici, indică diferite dimensiuni de cutii.
Băieții sortează legumele și fructele în cutii.
Kira: ia mere și le tratează băieților.
Artem și Gena se prefac că mănâncă mere cu plăcere.
Gena: dă-mi mai multe mere și îmi voi trata prietenii.
Kira: Nu te mai pot trata, dacă vrei mai mult, mergi la vânzător, ea ți-l vinde, du-te și plătește banii la casierie.
Dasha: examinează legumele, se apropie de Natasha (vânzătoare)
Dasha: Am rămas fără legume acasă, vă rog să cântăriți cartofii pentru mine.
Natasha zâmbește și pune cuburi în geantă.
Natasha: Câte kilograme ar trebui să pui, două sau trei?
Dasha: Pune-l jos, fiica mea și cu mine vom prăji tot pachetul acasă într-o tigaie.
Natasha pune pachetul pe cântar, Dasha întinde pachetul, zâmbește, ești taxat cu 40 de ruble, trebuie să plătești la casa de marcat, avem o casierie acolo
Dasha: aici, te rog ia-l.
Dasha își întinde mâinile și îi întinde casierului ambalajele de bomboane.
Kira se apropie de Natasha și Dasha, ia pachetul de la Dasha și vorbește cu o voce dăunătoare.
Kira: Nu-mi place să te joc Natasha cu Dasha și Dasha, dar mă plictisesc.
Educatoarea: Unde este capul? Trebuie să verific documentele să văd dacă șoferul a adus toate legumele.
Conflictul dintre fete încetează, Kira aleargă să verifice căsuțele. Numărează pe un calculator și scrie pe o foaie de hârtie cu un creion.
Nastya se apropie de Kira și îi cere să o ia în joc.
Nastya: Kira, lasă-mă să te ajut, vreau și eu.
Kira: Mă descurc singur, nu am nevoie de ajutor. Și nu te joci deloc cu noi!
Profesorul o invită pe Kira să o accepte pe Nastya, explicându-i că magazinul are nevoie de ambalatori, altfel vânzătorului îi este foarte greu să lucreze singur și să vândă mărfuri și să împacheteze legume.
Kira o refuză cu insistență pe Nastya și îi explică că poate face față fără ajutorul ei.
Nastya este foarte supărată, se apropie de Dasha și spune.
Nastya: Dasha, pot fi fiica ta și putem merge împreună la magazin?
Dasha este de acord cu bucurie, îi pune o eșarfă pe Nastya și ia geanta.
Dasha: Am întârziat, fiica mea o ia de mână pe Nastya și o conduce la magazin.
Dasha: Bună, trebuie să cumpăr mere pentru fiica mea. E palidă, poate nu am suficientă vitamină?
Nastya: Mamă, cumpără-mi banane, ei bine, cumpără-le. Nastya cere persistent și capricios să i se cumpere banane.
Dasha: ai răbdare, nu avem destui bani, când venim acasă voi mai lua niște bani.
Kira: salut, nu-ți face griji, îți oferim un împrumut, ce vrea fiica ta? Kira zâmbește și se uită prietenoasă la Nastya.
Kira: Natasha, notează bananele pentru clienți.
Natasha: datorezi 5 ruble, o voi scrie în caiet
Natasha ia un caiet și scrie ceva cu un creion.
În acest moment, Artem strângea loto într-un coș de răchită.
Artem: Am adus castraveți, unde trebuie descărcați.
Aici toți copiii vin, iau parte la joc și încep să pună loto (castraveți) cu alte legume.
Kira: hai să continuăm jocul după oră, nu?
Natasha: nu e mult timp acolo, vom merge la o plimbare.
Educator: E în regulă băieți, vom termina jocul mai târziu.
Gena: Oricum, totul va fi rupt pentru noi.
Analiză complot-rol-playing jocuri.
Conceptul de joc, stabilirea scopurilor și obiectivelor jocului.
1.Cum apare ideea jocului?
2. Ideea jocului este discutată cu un partener?
3. Cât de durabil este conceptul de joc? Vede copilul perspectiva jocului?
4. Conceptul este static sau se dezvoltă pe măsură ce jocul progresează? Cât de des există improvizație în joc?
5. Este capabil să formuleze un obiectiv de joc? Verbalizați sarcina de joc și oferiți-o altor copii.
1.Ce constituie conținutul principal al jocului (acțiune cu obiecte, relații cotidiene sau sociale între oameni).
2. Cât de divers este conținutul jocului? Cât de des se repetă jocurile cu același conținut? Care este raportul dintre subiect jocuri casnice, reflectând relațiile sociale.
Intriga jocului
1. Cât de diverse sunt intrigile jocului? Indicați numele și cantitatea acestora. (dintr-o conversație cu un profesor.
2. care este stabilitatea intrigii jocului, cat de mult urmareste copilul o intriga.
3. Câte evenimente combină copilul într-o singură parcelă?
4. Cât de dezvoltată este intriga. Reprezintă el floarea evenimentelor sau, în același timp, copilul este participant la mai multe evenimente incluse în complot.
5.Cum este demonstrată capacitatea de a construi împreună și de a dezvolta creativ intriga jocului. Care sunt sursele intrigilor jocului?
Îndeplinirea rolului și a interacțiunii copiilor în joc.
1.Dacă rolul îndeplinit este indicat printr-un cuvânt și când (în timpul jocului sau înainte de joc).
2. Ce mijloace folosește pentru a interacționa cu partenerul său de joc (discurs de joc, acțiuni obiective).
3. Ce sunt trăsături distinctive dialog de rol (direcționat către o jucărie, partener real sau imaginar).
4. Transmite și cum transmite trăsăturile caracteristice ale personajelor?
5. Cum participă el la distribuirea rolurilor? Cine gestionează distribuirea rolurilor. Ce roluri joacă cel mai adesea - principal sau secundar? Cum te simți în legătură cu nevoia de a juca roluri secundare?
6.Ce preferă copilul: să se joace singur sau să se alăture unui grup de joacă? Descrie această asociere: număr. Stabilitatea și natura relațiilor.
7.Copilul are roluri preferate? Și câte roluri poate juca în diferite jocuri.
Acțiuni de joc și obiecte de joc.
1. Copilul folosește obiecte de joacă înlocuitoare și care? Pe ce bază selectează elementele înlocuitoare și le transformă pentru a fi folosite în joc.
2. Desemnarea verbală oferă obiecte înlocuitoare și cât de ușor o face?
3.Cine este inițiatorul alegerii unui articol înlocuitor, copilul însuși sau un adult. Oferă partenerul său opțiunea de înlocuire?
4. Folosește jucării figurative în joacă și cât de des? Are copilul jucării preferate?
5. Caracteristicile acțiunilor de joc: gradul de generalitate, amploarea diversității, adecvarea, consistența acțiunilor cuiva cu acțiunile unui partener de joc. Care este rolul cuvintelor în implementarea acțiunilor de joc.
6. Cum percepe o situație imaginară, înțelege convențiile ei, se joacă cu obiecte imaginare.
Regulile jocului.
1. Regulile servesc ca reglementatori de joc? Copilul înțelege regulile?
2. Cum corelează copilul îndeplinirea regulilor cu rolul pe care l-a asumat?
3. Monitorizează respectarea regulilor de către alți copii? Cum reacționează la încălcarea regulilor de către partenerii săi de joc?
4. Ce părere ai despre comentariile partenerului tău de joc cu privire la respectarea regulilor?
Obținerea rezultatelor jocului
1. Cum se leagă ideea originală cu implementarea ei în joc?
2. Își corelează copilul planul cu rezultatul obținut?
3 prin ce mijloace se realizează implementarea planului.
Caracteristicile conflictelor din joc
1. Despre ce apar conflictele cel mai des (distribuirea rolurilor, implementarea regulilor etc.)
2. Care sunt modalitățile de rezolvare a conflictelor?
Mediul de joc
1. Mediul de joc se pregătește în avans sau ridică obiecte pe măsură ce jocul progresează?
2. Folosește un mediu de joc?
Rolul unui adult în ghidarea jocului
1. Copilul se adresează unui adult în timpul jocului și din ce motiv?
2. Se oferă adultul să participe la joc?
Odată cu propunerea copilului Kira, dorința de a reproduce lumea adulților dă naștere nevoii copilului de interacțiune cu partenerii, care se realizează în comunicarea mai lungă cu alți copii. Imitarea relațiilor dintre adulți în viața lor socială este intensificată datorită extinderii ideilor copiilor despre lumea din jurul lor și dezvoltării în continuare a abilităților de joc. Complicarea planurilor de joc. Este nevoie de un lanț de roluri (șef magazin, casier, vânzător, încărcător, șofer), coordonarea acțiunilor de rol (încărcătorul descarcă marfa adusă de șofer, femeia geloasă verifică disponibilitatea mărfurilor, clienții așteaptă produse noi), capacitatea de a conveni asupra unui joc, de a determina comportamentul rolului în funcție de complotul turneelor (în timp ce încărcătorul descarcă mărfurile, cumpărătorul decide în diferite moduri ce să facă: să stea acasă în acest moment și să-și îmbrace fiica pentru magazin.Conducătorul numără marfa adusă etc.
Relațiile reale sunt legate de organizarea jocului; ele determină copiii - conducătorii, organizatorii jocului, Kira și Natasha (se pun de acord asupra începutului jocului; distribuie roluri, acceptă sau nu pe alții în joc).
În joacă, copiii manifestă interes sporit, inițiativă și independență; Se joacă cu entuziasm, introducând ceva nou de fiecare dată.
Atunci când joacă roluri, copiii folosesc pe scară largă nu numai cunoștințele despre profesii, ci și dezvoltă imaginația copiilor folosind obiecte înlocuitoare; cuburi de cartofi, loto - castraveți, ambalaje de bomboane - bani, aruncare inel - volan, scaun - mașină. Acțiunile copilului cu obiecte de substituție se bazează pe calitățile cunoscute ale obiectului real din care „portretul” este copiat și folosit de copil în munca sa de construire a lumii. Copilul se simte ca un creator atotputernic al propriei sale lumi, în care nimic nu este imposibil pentru el. Cu cât un copil are la îndemână mai multe obiecte și jucării care pot fi folosite în concordanță cu propriile idei (cuburi, bobine, sticle, pietricele etc.), cu atât mai favorabile se va dezvolta imaginația lui.
Sursele jocului intriga sunt conversația profesorului cu copiii despre profesii și citirea poeziei.
Înțelegerea copiilor extinsă (prin povești, citirea unei cărți, privirea ilustrațiilor, jocul didactic;
M-a interesat: „Ce joci?”;
- sugerate noi acțiuni de joc;
- a oferit noi roluri;
- contribuit echipament optional sau s-a oferit să o facă împreună cu copiii;
- propunerea de noi situatii de joc;
Implicarea copiilor timizi, timizi în joc (prin propunere directă „Ia-l la joacă”, prin introducerea unui nou rol);
Prevenirea sau eliminarea conflictelor apărute (în legătură cu jucăriile, cu privire la roluri, cu privire la respectarea regulilor);
Ce mijloace folosește pentru a interacționa cu partenerul său de joc (discurs de rol, acțiuni obiective).
Abilități de etichetă de vorbire (adresă, introducere, salut, cerere, scuze, felicitări, rămas bun etc.);
Capacitate de a comunica în perechi sau în grupuri de 3-5 persoane;
Capacitatea de a comunica pentru a planifica acțiuni comune, a obține rezultate și a le discuta, a participa la discuția unui subiect specific.
Abilități non-verbale (non-verbale) - utilizarea adecvată a expresiilor faciale și a gesturilor.
Ţintă: urmatoarele sarcini:
Dezvoltarea activităților de jocuri
Componentele jocului | |
Conceptul de joc, stabilirea scopurilor și obiectivelor jocului. | Ideea jocului este mai stabilă, dar nu statică, ci în curs de dezvoltare. Copiii discută împreună ideea jocului, iau în considerare punctul de vedere al partenerului și ajung la o decizie comună. Apare o perspectivă pe termen lung a jocului, ceea ce indică un nivel ridicat de dezvoltare a creativității în jocuri. În timpul jocului, copiii conturează un plan general, includ idei noi în durata acestuia și formulează un joc planificat, coerent, combinat cu improvizația. |
În joacă, copiii creează modele de relații variate între oameni |
|
Intriga jocului | Abilitatea de a construi împreună și de a dezvolta creativ intriga jocului este îmbunătățită. Este obișnuit ca copiii să învețe cât mai multe despre ceea ce se joacă. Temele sociale ocupă un loc semnificativ în jocurile lor; ele combină cunoștințele în jocuri, extrase din observație, povestea profesorului, cărțile și filmele, într-un mod mai îndrăzneț și mai variat. |
Acțiuni de joc, obiecte de joc | Acțiunile de joc sunt adesea înlocuite cu cuvinte. Copiii desfășoară acțiuni de joacă cu obiecte - înlocuitori, materiale naturale, jucării. Materialele auxiliare sunt utilizate pe scară largă în joc. Pe măsură ce jocul progresează, ei selectează sau înlocuiesc materialele necesare |
Regulile jocului | Copiii înțeleg că respectarea regulilor este o condiție |
Rolul unui adult în ghidarea jocului |
Observarea și analiza jocului de construcție a copiilor preșcolari.
Protocol pentru observarea jocului de construcție al copiilor mai mari.
Intriga jocului: „Case pe strada noastră”.
Data observarii: 24.09.2016
Durata jocului: 20 de minute.
După micul dejun, Mark (5 ani 6m) vine la Artem (5 ani), Roma (6 ani 8 ani), Natasha (6 ani), Polina (6 ani 1 an) și întreabă.
Vei construi astăzi? „Du-mă la jocul tău, îți dau cuburile” Artem Roma îi construiește o casă pentru Natasha. Copiii portretizează muncitori în construcții. Mark livrează materialul. Roma construiește o casă, iar Natasha construiește un gard în jurul casei. Roma reconstruiește casa de mai multe ori și încearcă să o facă frumoasă. Se îndepărtează, se uită și apoi schimbă ceva. Natasha și-a făcut un gard și a vrut să ajute Roma, dar Roma a observat că gardul lui s-a dovedit a fi urât. „Construiesc o casă frumoasă, dar gardul este rău. Faceți o poartă. Și poți pune steaguri, vei vedea, va fi bine.” La distanță, fetele și-au amenajat o sală de mese. „Directorul cantinei”, sună Polya la telefon: „Vă rog să aduceți niște compot.”
Muncitorii din construcții cer mâncare.
Câmpuri. Vă aducem supă și compot acum.
Profesor. Nu trebuie să-l porți, lasă muncitorii să vină la tine la prânz în pauzele lor.
Fetele încep să construiască mese din materiale de construcție mari, scaune și să aranjeze vasele: „O, în curând muncitorii vor veni la prânz, dar nu suntem încă pregătiți!”
Artem: se apropie de fete și le spune: „Nu vă faceți griji, vă ajut să construiți o sufragerie”. Mark s-a apropiat de Artem, întinzându-i cuburi mari și sugerându-i: „Să construim o sufragerie din aceste cuburi?”
Băieții au început să construiască un spațiu închis; au construit scaune și mese în el.
Artem „Am făcut o treabă mai bună, am pus vasele pe masă. Lucrătorii noștri vor veni acum.”
Polya și Natasha încep să pună jos farfurii și cești.
La început, Mark s-a uitat atent și a furnizat materialul necesar. Treptat, a devenit nu numai un asistent, ci și un participant egal în grupul de joc. Împreună cu copiii am discutat ce ar fi cel mai bine să construim. Roma i-a sugerat lui Mark să construiască un cinema „Mark, construiește un cinema. ca să nu ne plictisim după muncă, hai să ne uităm la desene animate.” Mark și-a apărat adesea propunerea. Influența bidirecțională din partea profesorului și a copiilor a avut un impact semnificativ asupra lui Mark.
Mark a așezat cărămizi uniform una peste alta, a așezat cuburi pe ele, un cilindru pe cuburi și un con pe cilindru.
Natasha s-a apropiat de Mark și i-a oferit ajutorul ei: „Mark, hai să construim un gard ca al romilor, e sănătoasă”.
Mark a fost de acord cu Natasha.
Jocurile de construcție ocupă un loc mult mai mare în viața copiilor din grupul mai în vârstă decât în grupul mai tânăr. Acest lucru se datorează faptului că experiența copiilor în al șaselea an de viață este mai largă și mai diversă. Necesitatea de a-și exprima impresiile despre mediu, despre clădiri, transport, munca adulților, despre diverse fenomene din viața unei familii și grădinițe determină natura și conținutul jocului.
Copiii de 5-7 ani sunt mult mai independenți decât copiii de 4 ani. Gama de informații despre fenomenele vieții, despre materialele de construcție și proprietățile lor este mai largă și mai completă decât cea a copiilor din grupa mai mică. Au experiențe senzoriale mai bogate; este obținut în principal la nivelul de vârstă anterior și este completat în fiecare zi în procesul de dezvoltare individuală a copilului.
Copiii de această vârstă au capacități motorii mai largi - mai mare libertate și viteză de mișcare, mai mare precizie a mișcărilor, dexteritatea lor; Cu exerciții adecvate, se realizează o dezvoltare semnificativă a mușchilor fini ai mâinilor copiilor, ceea ce creează premisele pentru producerea independentă a unor lucruri și jucării necesare pentru joacă.
În procesul de creștere și învățare, copiii dezvoltă calități care deschid noi oportunități pentru gestionarea jocului de construcție și le permit să-și stabilească noi sarcini educaționale: dezvoltarea inteligenței, capacitatea de a atrage și combina în mod activ ideile despre clădiri, transport și diverse procese de muncă. Capacitatea de percepție mai precisă, diferențierea mai fină a formei și dimensiunii creează oportunitatea de a se baza mai mult pe percepția vizuală a clădirii finite, desen, fotografie, care poate, în anumite condiții, ajuta profesorul în dezvoltarea activităților de construcție ale copiilor.
Având în vedere problema îndrumării pedagogice a jocurilor de construcție în grupa de seniori, nu se poate să nu reamintiți premisele care asigură succesul acestei îndrumări. Cea mai importantă dintre aceste premise este acumularea primei experiențe de joc de construcție la copii, pentru care acest joc este o activitate nouă.
Fără capacitatea de a construi, copiii nu obțin rezultate, iar acest lucru îi împiedică să dezvolte o atitudine pozitivă față de construirea jocului. Cele mai eficiente modalități de a acumula prima experiență de construcție este un joc comun între profesor și copil, în timpul căruia acesta arată cum să facă cutare sau cutare clădire, atrage atenția asupra construcțiilor de succes ale copiilor care știu să construiască bine, recomandă cel mai simplu material de construcție la începutul lucrării, iar apoi, pe măsură ce îl stăpânești, oferă altele mai complexe. Acest lucru este ajutat de atmosfera creativă în care se află copiii care intră pentru prima dată la grădiniță. Unii copii, la început timid, apoi din ce în ce mai îndrăzneți, se alătură jocurilor „constructorilor cu experiență”
Analiza unui joc de construcție.
Cantitatea de copii cinci copii au luat parte la joc
Numele jocului " Case pe strada noastră"
Educator Cherepenina Nina Konstantinovna
Întrebări pentru analiză | Analiza activității de joc |
Numărul de copii care se joacă | |
Cine este inițiatorul jocului | |
Disponibilitatea atributelor materialelor de construcție | Constructor. Steaguri, jucării. |
Crearea interesului pentru joc | În grupurile mai mari, copiii petrec mult timp construind clădiri destul de complexe, inclusiv. folosind seturi de construcție, cuprinzând practic cele mai simple legi ale fizicii. În același timp, copilul este fascinat de procesul de creație și design. Construcția unei clădiri, realizarea unei jucării este ceea ce înseamnă jocul: copiii se pun de acord asupra a ceea ce vor construi, în ce moduri și își distribuie rolurile (director de construcție, arhitect, șoferi, zidari etc.). |
Relațiile copiilor în joc | bunăvoință Abilitatea de a negocia Ajutor reciproc Receptivitatea. |
Dorința de a fi mereu primul |
|
Rolul educatorului | Ajută la distribuirea rolurilor Face sugestii interesante pentru organizarea jocului Se joacă cu copiii Ajută cu sfaturi |
În grupul mai în vârstă există furnizare dar antrenamentul copiii care planifică jocuri colective de construcție, identificând participanții prin acord prealabil, folosind abilitățile de construcție nu numai dintr-un exemplu vizual, ci și din desene și fotografii ale diferitelor structuri. În procesul de predare a abilităților constructive, se folosesc, de asemenea, demonstrarea metodelor de construcție cu explicarea tehnicilor de construcție și formularea unei probleme problematice (cum se construiește o clădire pentru o școală). |
|
La baza jocului de construcție-constructiv se află activitatea copiilor, unde aceștia reflectă viața din jurul lor în diverse clădiri cu ajutorul diverse materialeși joacă activități cu ei. Ca orice joc creativ, are elemente structurale - motiv, design de joc, roluri, reguli, acțiuni de joc, rezultat. |
|
Durata jocului | Durata jocului este de 20 de minute |
Jocurile de construcție aparțin grupului de jocuri creative. Ele sunt într-o oarecare măsură similare cu jocurile de rol și sunt considerate de unii cercetători drept varietatea acestuia. De exemplu, în programele pentru instituțiile preșcolare acestea sunt clasificate în secțiunea de jocuri de rol. Și, într-adevăr, au o singură sursă - viata inconjuratoare, iar copiii se unesc pe baza intereselor comune, a activităților comune, iar ambele tipuri de jocuri sunt de natură colectivă.
Cu toate acestea, există diferențe semnificative între jocurile de construcție-constructiv și jocul de rol: în jocul de rol, în primul rând sunt reflectate diferite fenomene și relațiile dintre oameni sunt stăpânite, iar în jocul de construcție, principalul lucru este creativitatea constructivă a copiilor și dezvoltarea interesului pentru tehnologie.
Este important ca profesorul să țină cont de relația dintre jocuri și materiale de construcții cu alte tipuri de jocuri (de rol, teatral, activ, didactic). Astfel, construcția apare adesea în procesul jocului de rol și este cauzată de aceasta. Cam stabilește obiectivul jocului de construcție. De exemplu, copiii au decis să se joace cu marinari, așa că a apărut nevoia de a construi o navă. in orice caz joc de constructii Poate apărea ca un joc independent, iar acesta sau acel joc se dezvoltă pe baza lui. De exemplu, copiii construiesc o sală de mese și apoi se joacă cu bucătari și vizitatori.
Observarea și analiza piesei de teatru a grupului de seniori.
Protocol de observare a piesei de teatru a copiilor din grupa seniori
Numele jocului este „Scufița Roșie”
Durata jocului: 25 de minute
Danil K a venit la grup dimineața și le-a spus copiilor cum a fost la Nijni la teatrul de păpuși la spectacolul „Scufița Roșie” în weekend.
Toți băieții au început să întrebe Educator pentru ea să citească basmul „Scufița Roșie”
Educator le-a sugerat copiilor: „Să vă arătăm un spectacol bazat pe basmul Scufița Roșie”. Îți amintești, Swami, le-am arătat mamelor noastre un basm la festivalul de primăvară?
Copiii au fost de acord cu mare dorinta si au inceput sa se puna de acord intre ei cine va juca Scufita Rosie.
Sasha Yu „Vreau să joc Scufița Roșie”, Vika B a început să strige și să o împingă pe Sasha „Vreau și eu”
Educator„Fetele, nu înjură, vom alege personajele basmului în funcție de rima de numărare, așa că nu va fi jignitor pentru nimeni, băieții sunt de acord?”
Copiii sunt de acord și profesorul alege personajele
Sasha Yu – Scufița Roșie
Alyosha K – Lupul cenușiu
Masha R – mama Scufiței Roșii
Julia P și Anya B - Flori
Vika B – bunica
Dima Ch și Egor S – tăietori de lemne
Progresul jocului:
Educator„Eu voi fi craitorul”
Sasha Yu „cine este crainicul?”
Educator„crainicul spune un basm de la autor”
Educator introduce atribute piesei de teatru din casa bunicii, brazii reprezentând o pădure și include muzică calmă, liniștită și cântecul păsărilor.
Educator:
O fată locuiește în pădure
Și dansează și cântă.
Toată lumea o iubește și o așteaptă
Numele este Scufița Roșie
Locuiește aici singură cu mama ei.
Își iubește bunica.
Stai pe loc, privitor.
Și uită-te cu atenție
Acesta este o vorbă, nu un basm
Basmul va fi înainte.
Se aude muzica. Masha R: Mama coace plăcinte, Sasha Yu: Scufița Roșie încearcă o șapcă și se arată în fața oglinzii.
Kr. Cap: Mami, poți să te plimbi?
Ar trebui să culeg niște flori?
Mama: Ei bine, bineînțeles, fă o plimbare,
Asigurați-vă că nu vă pierdeți.
Trebuie să merg la bunica
Oferă-te cu niște plăcinte.
Kr. Scufița: Nu voi merge departe.
Suna si eu vin.
Masha R: Mama aduce plăcintele la cuptor. Dansul mamei. Mama ia plăcintele deja coapte din cuptor și strânge coșul.
Mama: Unde te duci, agitat?
Arată-te mie.
Kr. Scufița: Ce, mami?
Ar trebui să merg la bunica?
Mama: Pregătește-te să pornești la drum
Și ia un coș cu tine.
Plăcinte cu varză
Au ieșit delicioase.
Salutări bunicii.
Ai grijă, lumina mea.
Mama și Scufița Roșie părăsesc scena.
Apar povestitorii. .
Educator:
Așa că și-a luat drumul
Într-o pădure înfricoșătoare, singur?
Și pădurea nu este deloc înfricoșătoare
Sunt o mulțime de miracole în ea.
Nu. Florile dansează în el,
și luna și stelele.
Este ușor și simplu.
DansKr. Pălării și flori.
Florile părăsesc scena, Scufița Roșie adună flori. Deodată apare un lup și se ascunde în spatele unui copac. Crainicul se uită din spatele ecranului.
Educator:
Fii atent, ai grijă
Vine lupul
Fugi, salvează-te.
Lupul atacă Scufița Roșie. Ea fuge de el și se ascunde în spatele unui copac.
Alyosha K: Lupule, unde te grăbești, fată?
Kr. Cap: La bunica la marginea pădurii.
Lupul: Unde locuiește bunica?
Kr. Scufița: Acolo, sunt gâște care se plimbă
Wolf: Ce ai în coșul tău?
Kr. Cap: Sunt plăcinte cu cartofi.
Wolf: Deci mergi pe o cale greșită
Drumul este mai sigur.
Kr. Scufița: Mulțumesc, Wolf, pentru sfatul tău.
Lupul: La revedere, fii atent.
Scufița Roșie pleacă, iar lupul merge pe drum și dansează. Apar povestitorii.
Educator:
O, ce viclean este lupul insidios
așa a înșelat bietul.
Și am mers pe cealaltă direcție
Mi-e frică pentru bunica.
Lupul se apropie de casa bunicii.
Lupul: Oh, acolo locuiește bunica
Satul nu e rău.
Oh, pare că vine cineva
Acum îi voi speria.
Dansul fetelor din sat. Fetele fug, lupul bate in casa.
Lupul: Ei bine, este timpul să mănânci
Bunica: Cine a venit acolo, spune-mi?
Lupul: Nepoata ta a venit la tine. Deschide-l repede.
Bunica: Trage de frânghie de ușă și deschide aceste uși.
Ecranul alunecă în afară, lupul o atacă pe bunica și o mănâncă. Apar povestitorii.
Oh, ce sărac
Prins în gura lupului
Și probabil Scufița
Risc să fie prins în gură.
Oh oh oh
Se aude muzica și apare Scufița Roșie. Se apropie de usa si bate.
Lupul: Cine a venit acolo?
Kr. Sh.: Oh, eu sunt, bunico.
Nepoata ta.
Lupul: Grăbește-te, trage-l, e o dantelă acolo
Și apăsând mânerul.
Kr. Sh.: Ei bine, bună, bunica.
Am venit să te vizitez.
Lupul: Ce mă bucur să te văd
Mi-ai adus oasele? (Ai)
Kr. Sh.: Ți-am adus plăcinte
Inca un salut de la mama.
Lupul: Ei bine, nu mănânc plăcinte, până la urmă.
Așezați-le lângă pălăria Panama.
Kr. Sh.: Bunico, ochii tăi sunt atât de mari
Lupul: Ca să te văd mai bine, de aceea sunt mari
Kr. Sh.: Și urechile, bunica, și nasul
Până la urmă, înainte erau mai puțini
Wolf: Pentru a auzi mai bine întrebarea ta
Și amintiți-vă ce a fost uitat.
Kr. Sh.: Și dinții, bunica,
Ce imens!
Lupul: Și asta pentru a te mânca
Kr. Sh.: o, mamă, ajută-mă!
Lupul se năpustește asupra fetei și aleargă în spatele paravanului în spatele ei. El iese și stă în casă. Ecranul se închide.
Educator:
Săraca, nu a fost salvată
Acum bunica nu este singură.
Auzi, undeva în pădure
Ei bat și bat fără niciun rezultat.
Trebuie să-i suni pentru ajutor
să-i dea lupului o lecție.
Apar tăietorii de lemne.
Taietorii de lemne:
1: Auzi țipete în pădure?
2: Poate am văzut o vulpe.
1: Ce se întâmplă dacă cineva are nevoie de ajutor acolo?
2: Să alergăm repede.
1: Voi lua toporul.
Ei aleargă la casa bunicii. Se deschide ecranul.
1: O, fraților, este un lup!
2: Burta, a mâncat pe cineva.
1: prinde-l repede. Hei lup! E timpul să lucrezi.
Lupul și tăietorii de lemne fug în spatele paravanului. Ies povestitorii.
Educator:
Ura, bunica e salvată!
Și eroina noastră.
Și lupul a rămas fără coadă
Am plâns chiar de durere.
Binele este întotdeauna mai puternic decât răul
Și chiar mai corect.
Și fiecare lup să-și amintească
va fi pedepsit pentru răul lui.
Dansul final al tuturor eroilor fără lup. Copiii dansează cu flori roșii și albe.
Analiza piesei de teatru.
Cantitatea de copii 7 copii au participat la un joc teatral
Numele jocului Basm de Sh Pero „Scufița Roșie”
Profesor (nume complet)
Întrebări pentru analiză | Analiza activității de joc |
Numărul de copii care se joacă | 7 copii au participat la o piesă de teatru Julia, Anya, Alyosha, Masha, Sasha, Dima, Egor |
Cine este inițiatorul jocului | Inițiatorul jocului este Daniil K, care a vizitat Nijni Novgorod și, sub impresii, a vorbit despre teatrul pe care l-a vizitat împreună cu părinții săi. |
Disponibilitatea accesoriilor | Casa mamei, casa bunicii, brazi înfățișând o pădure, flori. Costume de lup, Scufița Roșie, Legăn de lemne.Mama |
Cum sunt distribuite rolurile? | Profesorul folosește o rimă pentru a selecta actorii din basmul „Scufița Roșie” |
Relațiile dintre copii în joc | bunăvoință Abilitatea de a negocia Sensibilitate Justiţie |
Manifestări negative în relații | Conflictul dintre fetele Vika și Sasha este dorința de a fi personajul principal, conflictul este rezolvat de profesor în propunerea de a alege un erou conform regulilor. |
Manifestări creative ale copiilor: în alegerea temei jocului, distribuirea rolurilor, mișcărilor, crearea și utilizarea condițiilor și atributelor, inventarea de variante ale operelor literare familiare | Continuați să dezvoltați interesul pentru jocul de teatru prin implicarea activă a copiilor în activități de joacă. Fă-i să vrea să se încerce în diferite roluri. Să complice materialul jocului prin stabilirea sarcinilor artistice din ce în ce mai promițătoare pentru copii, schimbând tactica de lucru la un joc sau spectacol. Creați o atmosferă de creativitate și încredere. Oferind fiecărui copil posibilitatea de a avea un cuvânt de spus în pregătirea pentru spectacol. |
Metode și tehnici pentru a ajuta copiii să transmită imagini cu acuratețe și expresie | Invitați copiii să asculte basmul „Scufița Roșie” și, în același timp, să evidențieze personajele corespunzătoare. Invitați copiii să repete cuvintele eroilor din basm. Oferă să joci eroii din basm. Educational - dezvoltarea abilităților de învățare la copii pentru a răspunde la întrebări și a nu întrerupe vorbitorul. Cultivați trăsături pozitive de personalitate - încredere în sine, curaj și capacitatea de a empatiza. Educativ – extinde vocabularul activ folosind adjective. Indicând cantitatea. Folosiți substantive în cazul sugerat cu prepoziții în vorbire. Abilitatea de a imita; capacitatea de a coordona acțiunile în timpul punerii în scenă Dezvoltare – dezvoltarea atenției auditive și vizuale a copilului Predarea povestirii |
Joc încheiat. Rezumând | |
Durata jocului |
Continuați să dezvoltați interesul pentru jocul de teatru prin implicarea activă a copiilor în activități de joacă. Încurajați copiii să se încerce în diferite roluri.
Pentru a complica materialul de joc prin stabilirea copiilor din ce în ce mai promițătoare (din punct de vedere al dramei) sarcini artistice: „Ai fost mâncat de un lup, iar apoi tăietorii de lemne te-au salvat și ești sănătos și nevătămat” „Acest rol nu a fost dezvăluit oricui”, schimbând tactica de a lucra la piesa.
Creați o atmosferă de creativitate și încredere, oferind fiecărui copil posibilitatea de a vorbi despre pregătirea pentru performanță și despre procesul jocului. Învață-i pe copii să creeze grupuri creative pentru a se pregăti pentru spectacol, folosind toate oportunitățile disponibile. Învață să construiești o linie de comportament într-un rol folosind atributele detaliilor costumelor făcute cu propriile mâini. Încurajează improvizația și capacitatea de a te simți liber într-un rol. Să cultive la copii calități artistice, să dezvăluie potențialul creativ, implicând copiii în spectacole de teatru. Oferiți copiilor posibilitatea de a cânta în fața colegilor lor.
Activitatea teatrală nu va apărea de la sine. Rolul principal în acest sens revine profesorului și întregului personal didactic. Este necesar ca profesorul însuși să poată nu numai să citească sau să spună ceva expresiv, să poată privi și să vadă, să asculte și să audă, ci și să fie pregătit pentru orice „transformare”, adică el însuși a stăpânit elementele de bază. de actorie, precum și elementele de bază ale abilităților de regie . Acesta este ceea ce duce la creșterea potențialului său creativ și ajută la organizarea activităților teatrale pentru copii.
Observarea și analiza piesei de regie a unui preșcolar.
Protocol de observare a jocului regizorului la copiii mai mari
Numele jocului este „Chicken Ryaba”
Durata jocului: 10 minute
Progresul jocului
După-amiaza, Marina A din grupul mai mic a venit la grup și a cerut să-i ajute pe copiii din grupul mai mare să decupeze personajele din basmul „Găina Ryaba”: un bunic, o femeie, o găină, un șoarece, un ou alb și un ou de aur. Profesorul a arătat imaginile și a cerut să lipească cartonașele pe carton și să le decupeze.
Julia P și Vika B au acceptat de bunăvoie să ajute.
Yulia P și Vika B – au îndeplinit cererea profesorului
YulyaP îi sugerează profesorului „să le arătăm copiilor basmul Găina prăjită?”
Profesor „Bravo, Julia, te-ai oferit să le arăți copiilor un basm. Să le sunăm și să le arătăm”
Profesor „Vika, îmbracă-ți pălăria de pui. Spuneți: „Salut copii. Sunt un pui. Te-am invitat să vizitezi. Vreau să te duc în poiana basmelor și să-ți spun un basm foarte interesant!”
Victoria a repetat toate cuvintele profesoarei, purtând o pălărie de pui.
Vika „s-a oferit să stea în spatele puiului (în spatele ei) și să meargă la pajiștea cu zâne (covor în camera de grup)
Apoi a venit Julia și i-a ajutat pe copii să se așeze mai confortabil. A pus un paravan pe masă și le-a rugat copiilor să asculte cu atenție povestea.
Vika și Yulia le spun copiilor basmul „Ryaba Hen”.
Pe măsură ce intriga basmului se dezvoltă, toate personajele actorice ale basmului sunt puse secvenţial pe masă - figurine pe care fetele le-au ajutat să le realizeze pentru teatrul de păpuşi de masă.
Julia le-a sugerat copiilor să se uite la figuri și i-a întrebat pe copii: „Cine a venit să vă viziteze?
Fetele i-au invitat pe copii să aleagă și să arate personajul de basm care le-a plăcut cel mai mult și să-l numească.
Când povesteau un basm, fetele și-au schimbat intonația vocii și s-au schimbat expresiile faciale.
Yulia P „Băieți, spuneți-mi ce îi place puiului să ciugulească?”
Copiii au tăcut.
Vika B a scos două boluri, unul cu fasole și celălalt cu mazăre, a luat puiul și a imitat felul în care puiul a ciugulit fasolea, dând glas puiului „Ko! Ko! Ko!”
Vika B „Puiul Ryaba iubește fasolea și mazărea”
Julia „Ei bine, basmul s-a terminat și ne luăm la revedere de la tine”
Fetele zâmbesc și merg bine dispuse în grupul lor.
Piesa de regizor, care apare la vârsta preșcolară mai înaintată, seamănă puțin cu prima sa formă pe care am observat-o la copii. Dar esența ei rămâne aceeași. Implică totuși să vină cu o intriga care să unească diferite obiecte, este prezentată și obiectiv, iar copilul joacă și el toate rolurile din ea. Adevărat, intrigile devin mai complexe, mediul obiectiv servește uneori doar ca declanșator, de multe ori dând loc propriei creativități literare a copiilor, iar rolurile sunt uneori greu de identificat, deoarece copilul își însoțește întotdeauna acțiunile cu vorbire, iar uneori înlocuiește toate acțiuni cu el. Jocul regizorului de preșcolari mai mari poate avea loc fără multe obiecte, ci ca comunicarea unui copil cu o anumită jucărie. Dialogul dintre un copil și o jucărie se bazează pe propria sa experiență de comunicare cu oamenii.
Analiza vizionării piesei regizorului.
Cantitatea de copii Vika Brunova (5l 9m) Yulia Plechikova (7)
Numele jocului "Pui Ryaba"
Educator Romashova Marina Afinogentovna, Cherepenina Nina Konstantinovna
Întrebări pentru analiză | Analiza activității de joc |
Numărul de copii care se joacă | Vika Brunova și Iulia Plecikova |
Cine este inițiatorul jocului? | Iulia Plecikova |
Disponibilitatea atributelor beneficiilor | Șapcă de pui Figurine cu personaje de basm realizate de fete pentru teatru de păpuși de masă Pui Ryaba, Bunicul, Baba, Soricelul, un ou simplu si un ou de aur, Doua boluri, unul cu fasole, celalalt cu mazare |
Crearea interesului pentru joc | Interesul a fost creat de profesoara din grupa mai mică, M.A.Romașova, cerând ajutor copiilor, iar N.K.Cherepenina i-a implicat pe copii în meșteșugurile de teatru de masă. |
Relațiile dintre copii în joc | Intră în comunicare; menține și completează comunicarea (ascultă și auzi interlocutorul, dovedește-ți punctul de vedere). Abilitățile de vorbire în sine vorbiți logic și coerent); Vorbește expresiv într-un ritm normal, folosește intonația dialogului. Abilități de etichetă de vorbire (adresă, introducere, salut, cerere, scuze, felicitări, rămas bun etc.). Capacitate de a comunica în perechi sau în grupuri de câte 2 persoane; Capacitatea de a comunica pentru a planifica acțiuni comune, a obține rezultate și a le discuta, a participa la discuția unui subiect specific. Abilități non-verbale (non-verbale) - utilizarea adecvată a expresiilor faciale și a gesturilor. |
Manifestări negative în relații | |
Rolul educatorului | Organizarea unui mediu de dezvoltare; Crearea unui ton emoțional pozitiv de comunicare; Oferiți leadership jocului regizorului, promovând dezvoltarea relațiilor cu colegii din cadrul jocului. Profesorul face sugestii interesante pentru organizarea jocului (arată-le copiilor ce mănâncă puiul, cum ciugulește boabele) |
Metode și tehnici folosite de profesor în timpul jocului | Creați interes pentru joc-creare primind dobândă. Metoda de organizare a jocului este individuală de la doi copii Educational– dezvolta capacitatea de a imita; coordonează-ți acțiunile cu acțiunile altor copii Educational- îmbunătățirea generală și abilități motorii fine; introducerea de noi verbe și adjective în vocabularul activ al copiilor; repovesti fragmente dintr-un basm împreună cu copii mici; folosiți prepozițiile „pe”, „în” în vorbirea activă. De dezvoltare– continuă să dezvolte percepția vizuală și auditivă a copiilor. |
Un mijloc de vorbire expresivă pentru copii | Copilul folosește diferite mijloace expresive de vorbire.creează o imagine a fiecărui personaj, copilul își schimbă intonația, ritmul vorbirii, volumul, colorează emoțional vorbirea, folosește diverse sufixe și imitație de sunete Crearea unui ton emoțional pozitiv de comunicare; Oferiți direcție pentru dirijarea jocurilor, facilitând dezvoltarea relațiilor cu colegii în cadrul jocului. Dezvoltarea aspectului gramatical al vorbirii. În mod similar, au fost jucați eroii basmului „Ryaba Hen”; preșcolarul folosește diferite mijloace de expresivitate verbală și non-verbală. |
Sfârșitul jocului, în rezumat | 1. Dezvoltarea interesului pentru alte persoane, dorinta de a-i intelege, nevoia de comunicare 2. Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, cunoștințe despre norme și reguli de comportament; 3. Dezvoltarea abilităților de joc, abilități de comportament adecvat, imaginație și creativitate; 4. Formarea la copii a unei atitudini pozitive față de ceilalți, a stimei de sine corecte și a unor stări emoționale echilibrate. |
Durata jocului |
S-ar părea că, purtând un astfel de impuls pozitiv, jocul regizorului ar trebui să fie utilizat pe scară largă în lucrul cu copiii. Cu toate acestea, creșterea copiilor prin astfel de mijloace este lentă și nu întotdeauna implementată cu succes în practică. Adesea jocul regizorului se transformă într-un eveniment opțional, auxiliar, care poate doar distra. Profesorii subliniază aceste greșeli. În acest sens, problema, din punctul meu de vedere, este necesitatea de a realiza că acest tip de activitate a copiilor, precum jocul regizorului, creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea activității comunicative și de vorbire la copiii de vârstă preșcolară superioară și pune bazele pentru formarea necesarului abilități de comunicare.
Sistemul de lucru al unui profesor cu copii de vârstă preșcolară senior pentru a preda abilități de regie
Problema dezvoltării jocurilor de regizor este asociată cu crearea condițiilor pedagogice:
Organizarea unui mediu de dezvoltare;
Crearea unui ton emoțional pozitiv de comunicare;
Oferiți direcție pentru dirijarea jocurilor, facilitând dezvoltarea relațiilor cu colegii în cadrul jocului.
Cu toate acestea, pentru a utiliza jocul ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare ale preșcolarilor, este necesar să se efectueze: o abordare individuală, observarea copiilor și să se efectueze o muncă specială la elaborarea intrigii jocului.
În timpul jocului regizorului, copilul nu trebuie să fie deranjat în niciun caz, să se aplice presiune, să fie comparat copilul cu alți copii, să fie judecate manifestările sau să fie ignorate sentimentele și emoțiile. Este necesar să le oferim copiilor libertate și posibilitatea de a manifesta activitate interioară. Prin urmare, este necesar să se creeze un spațiu individual, să le furnizeze spațiu și timp.
Ţintă: Scopul muncii noastre este de a dezvolta abilitățile de comunicare ale preșcolarilor mai mari: să reconstruim contactele complete ale copilului cu semenii, precum și să identificăm posibile soluții. urmatoarele sarcini:
1. Dezvoltarea interesului pentru alte persoane, dorinta de a-i intelege, nevoia de comunicare
2. Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, cunoștințe despre norme și reguli de comportament;
3. Dezvoltarea abilităților de joc, abilități de comportament adecvat, imaginație și creativitate;
4. Formarea la copii a unei atitudini pozitive față de ceilalți, a stimei de sine corecte și a unor stări emoționale echilibrate.
După ce am analizat experiența de lucru cu copiii de vârstă preșcolară superioară, sa ajuns la concluzia: jocurile regizorului pot fi folosite ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare, deoarece în joc puteți ajuta copilul să stabilească contactul cu lumea exterioară, precum și cu semenii și adulții.
Jocurile regizoarelor sunt un tip de independent jocuri de poveste. Spre deosebire de jocurile de rol, în care copilul încearcă singur roluri, în jocul regizorului personajele sunt exclusiv jucării. Copilul însuși rămâne în postura unui regizor care controlează și dirijează acțiunile artiștilor-jucării, dar nu participă la joc ca un actor. Astfel de jocuri nu sunt doar foarte distractive, ci și utile. „Exprimand” personajele și comentând intriga, preșcolarul folosește diferite mijloace de expresivitate verbală și nonverbală. Mijloacele de exprimare predominante în aceste jocuri sunt intonația și expresiile faciale; pantomima este limitată, deoarece copilul acționează cu o figură sau o jucărie staționară. Tipurile de jocuri ale regizorului sunt determinate în funcție de varietatea de teatre utilizate în grădiniţă: blat, planar si volumetric, marioneta (bibabo, deget, marionete) etc.
Principala caracteristică a comunicării este că procesele emoționale ies în prim-plan. Prin urmare, în conversația cu copilul și în timpul jocului, se pune accent pe dezvoltarea receptivității emoționale a copiilor. Într-o situație de comunicare, bazată pe experiențe emoționale vii, copilul își dezvoltă dorința și nevoia de cooperare și apar noi relații cu lumea din jurul lui. Această etapă reprezintă un sistem construit.
În vederea pregătirii copiilor pentru activități comune constructive și productive pentru a crea un mediu de joacă bazat pe obiecte, pentru dezvoltarea jocurilor regizorului, o atmosferă prietenoasă în grup, un ton eliberat emoțional, pozitiv, a interesat copiii, folosind tehnica un moment surpriză (Galina Aleksandrovna, la sosirea în grup, a salutat copiii pe un ton prietenos, zâmbind). Copiii au avut imediat dorinta de a comunica. Galina Aleksandrovna a atras atenția copiilor cu meșteșugurile sale „Joc de masă teatrală”, care conțineau o varietate de materiale multifuncționale. În cadrul activității au fost evaluate pozitiv eventualele succese ale copiilor, au fost respectate principiile egalității și cooperării cu copiii. Interesul sincer, încrederea copilului și asistența plină de tact au ajutat la îndeplinirea planurilor noastre. Apoi, am realizat „dispoziții universale” pentru a reprezenta intrigi și pentru a implementa planurile jocurilor regizorului. Am creat o situație cu probleme de joc.
Observarea și analiza jocului didactic al preșcolarilor.
Protocol de observare a jocului didactic al copiilor din grupa seniorilor
Numele jocului este „Magic Belt”
Durata jocului: 20 de minute
Progresul jocului
Roma Buyakov a adus un nou joc de acasă.
Educator „Roma, mă întreb ce fel de cutie ai?”
Roma B „Acest joc se numește „Magic Belt”, mama l-a cumpărat pentru mine, dar m-am plictisit acasă, singur, jocul nu este deloc interesant.”
Educator „Roma, hai să încercăm acum să-ți jucăm jocul cu un grup de băieți?”
Copiii examinează jocul, profesorul îi introduce pe copii în regulile jocului.
Educator „Să ne jucăm cu „centrul magic” folosind setul „ figuri geometrice" Aranjam figurile in centura in orice ordine. Concepem o figură (de exemplu, un cerc).Prezentatorul, dacă dorește, plasează un semn în mijlocul centurii. Punand intrebari"
Roma B „Să alegem un șofer, cine vrea să fie lider?”
Copiii încep să se certe, toată lumea vrea să fie lider.
Angelina Me, „hai să alegem din nou un prezentator folosind o mică rimă de numărare?”
Toți copiii sunt de acord și stau în cerc.Roma începe rima de numărare.
Mașina mergea printr-o pădure întunecată,
Din oarecare interes.
Inte, inte, interes
Ieși cu litera s,
Litera c nu se potrivea.
Fata cruce a ieșit,
Și în spatele fetei este frumusețea
A ieșit un tânăr.
Roma B „A ieșit Anya B, așa că ea va fi șoferul”
Sasha Yu „Nu voi juca jocul tău stupid, joacă-l tu, nu o voi face”
Sasha pleacă în lacrimi pentru că nu a fost aleasă ca șofer
Educatoare „Sasha nu ar trebui să fie supărată pe băieți, trebuie să respectăm regulile jocului”
Anya pune centura magică pe covoraș și așează formele geometrice în centură, punând un semn în mijlocul centurii. Un semn sub forma unei flori este lipit de spatele figurii ascunse. Asta pentru ca Anya să nu înșele alți copii, pentru ca copiii să știe cu siguranță că Anya și-a dorit aceeași silueta.
Roma B: -Această figură este situată în dreapta semnului? Anya B: - Nu
Angelina Eu: - Aceasta este o figură de avion? Anya B: - Da
Dima Ch: -Este o figură mică? Anya B: -Nu
Artem M: -Este un cerc mare? Anya B – Da, Artem, ai ghicit bine
Profesor: „Și acum Artem va fi șofer, el va ghici tipul de transport și tu vei ghici.”
Artem ia cureaua magică și schimbă cardurile cu figurine cu carduri de transport, copiii cunosc deja regulile.
Roma B: - Acesta este transport terestru? Artem - Nu
Anya B: - Acesta este transport aerian? Artem - Da
Angelina Eu: - Acesta este un elicopter? Artem – Nu
Dima Ch: -Șurubul este situat orizontal? Artem – Nu am răspuns pentru că nu am înțeles.
Artem M: - Dima, repetă întrebarea ta altfel, nu pot să răspund.
Dima Ch: - Acesta este un avion? Artem - Da Dima a ghicit chiar acum apa Dima
Roma B: -Nina. Nici nu știam că jocul poate fi atât de interesant
Un joc didactic, ca activitate independentă de joc, se bazează pe conștientizarea acestui proces. Activitatea de joc independentă se desfășoară numai dacă copiii manifestă interes pentru joc, regulile și acțiunile acestuia, dacă aceste reguli au fost învățate de ei.
Profesorul ar trebui să aibă grijă să complice jocurile și să extindă variabilitatea acestora. Dacă interesul copiilor pentru joc dispare (și acest lucru se aplică într-o măsură mai mare la jocuri de masă și tipărite), este necesar să se vină cu ele reguli mai complexe.
Educator: „Băieți, să complicăm regulile jocului?”
Roma B „desigur, hai să o facem, altfel m-am săturat să joc același joc”
Educator „Băieți, vă sugerez să jucăm jocuri amuzante” (mesaj din ziar). Aranjam aleatoriu imaginile în „centru”, băieți, numiți oricare patru numere (de la 1 la 10). De exemplu, să găsim ceva.”
Suntem de acord:
Primul număr (2) – Cine,
Al doilea număr (5) - Cu cine,
Al treilea număr (6) - Pe ce am zburat,
Al patrulea număr (8) – În ce sens.
Educator „Acum băieți, să ne uităm la „centrul magic”
(vezi Figura 3): Să numărăm buzunarele, primim un mesaj uimitor în ziar:
„Ceasul cu vrabia pe lup a zburat în autobasculante.”
Toți copiii râd și cer să se joace mai mult. Profesorul sugerează să veniți cu un alt joc interesant data viitoare.
Analiza vizionarii unui joc didactic
Cantitatea de copii 5 copii
Numele jocului " centura magica "»
Educator Cherepenina Nina Konstantinovna
Întrebări pentru analiză | Analiza activității de joc |
Ora începerii jocului | 7 ore 30 minute – 7 ore 50 minute |
Obiectivele jocului, adecvarea lor în funcție de vârstă în pregătirea copiilor | Profesorul trebuie să țină cont de capacitățile lor de vârstă. La această vârstă, cineva este caracterizat de curiozitate, observație și interes pentru tot ce este nou: să găsească singur soluția corectă la o problemă. Copiii fac toate acestea cu mare interes. |
Numărul de copii care se joacă | Roma B, Artem M, Dima Ch, Angelina Ya, Anya B |
Cine este inițiatorul jocului | Roma B, după ce a introdus un nou joc în grup, i-a interesat pe copii, profesorul a susținut și a sugerat să joace un nou joc. |
Material de joc | Jocul „Magic Bag” vezi anexa nr. 13- nr. 14 |
Este necesar să se creeze o dispoziție emoțională pentru copii, trăind bucurie din mersul jocului și satisfacție din rezultatele lor. Desfășurarea jocului în opțiuni diferite cu complicaţiile lor treptate |
|
Repartizarea rolurilor | Folosind o rimă de numărare, șoferul a fost ales |
Înțelegerea și acceptarea de către copii a sarcinilor didactice | Copiii dezvoltă atenție voluntară și independență în rezolvarea unei sarcini date și respectarea regulilor. Jocul promovează educația mentală și morală |
Copiii respectând regulile | Datorită experienței semnificative de joc și gândirii suficient de dezvoltate, ei percep cu ușurință explicațiile adesea verbale ale jocului. Doar în unele cazuri profesorul folosește demonstrația vizuală |
bunăvoință Receptivitatea Abilitatea de a negocia |
|
Prezența calităților negative | La începutul jocului a existat un mic conflict la alegerea unui șofer Sasha Yu Dorința de a fi întotdeauna primul |
Rolul educatorului | Profesorul se joacă cu copiii, urmărește jocul și ajută cu sfaturi. Corectează activitățile copiilor.Este foarte important ca profesorul să analizeze jocul pentru a vedea dacă copiii au cunoștințe necesare, spectacole, capacitatea de a juca un joc didactic, dacă totul a fost prevăzut în organizarea mediului și dacă copiii au fost suficient de activi în joc, ce calități morale au demonstrat capacitatea de a-și subordona comportamentul regulilor jocului, dorința de a comunica cu semenii |
Sfârșitul jocului, în rezumat | La sfârșitul jocului, profesorul evaluează atât soluțiile corecte ale copiilor la problemele jocului, cât și acțiunile și comportamentul lor moral și notează succesele acestora. Profesorul i-a sprijinit pe cei care nu au reușit |
Durata jocului |
Observarea și analiza jocului activ al preșcolarilor
Protocol pentru observarea jocului activ al copiilor din grupa seniorilor
Numele jocului este „Grădinari”
Durata jocului: 20 de minute
Progresul jocului
Jocul în aer liber se joacă după-amiaza în timpul unei plimbări.
Profesorul cheamă copiii.
Barker:
Cine vine să joace?
Adună oameni împreună!
Vino repede la mine
Și invită-ți prietenii alături de tine!
Apoi îi invită pe copii să se împartă în două echipe. S-au dovedit a fi trei echipe de 6 persoane: 1 echipă „margaretă” 2 echipe „buttercup” 3 echipe „păpădie”. Au participat toți copiii .
Profesorul explică regulile.
Reguli: începe jocul la semnalul profesorului; nu alerga dacă jucătorul anterior nu a atins încă; aranjați bine articolele.
Copiii se aliniază în 2-3 coloane de 6 persoane în spatele unei linii pe o parte a site-ului. Cei care stau primiiîn coloanele țin în mâini 5 cercuri mici decupate din carton sau din crenguțe de salcie. Al doilea copil are în mână găleți cu cuburi mici sau pietricele, al treilea are găleți cu nisip, al patrulea are udatoze, al cincilea are găleți goale, al șaselea nu are echipament. La o distanță de 5–6 m de linia în spatele căreia stau copiii, se trasează o altă linie. La semnalul profesorului, cei care stau în coloană sunt primii care aleargă către a doua linie, așează cercuri în spatele ei - ca și cum ar face găuri - la o distanță de un pas unul de celălalt. Apoi, întorcându-se repede la capătul coloanei lor, îi ating pe cei care stau al doilea cu mâinile în timp ce merg. Al doilea jucător aleargă în spatele liniei și plasează un cub sau o pietricică în fiecare cerc („plantă cartofi”). Cei care stau al treilea aleargă și toarnă o mână de nisip în fiecare cerc („fertilizează plantările”). Cei de-a patra jucători aleargă cu udatoare și fac mișcări de imitație, ca și cum ar uda fiecare plantație. A cincea alergă cu găleți, „recoltă” (se pune cuburi în găleți) și se întoarce la capătul coloanei. Și în cele din urmă, cei din urmă colectează rapid cănile. Câștigă coloana care „plantează legume” și „culese” cel mai rapid.
Copiii mai mari au acționat mai repede decât copiii cu un an mai mici.
În timpul jocului, profesorul i-a încurajat pe copii, i-a ajutat pe cei mai mici și a dat sfaturi.
Analiza jocurilor în aer liber
Cantitatea de copii La joc au participat 18 copii
Numele jocului „grădinari”
Educator Cherepenina Nina Konstantinovna
Întrebări pentru analiză | Analiza activității de joc |
Ora începerii jocului | 11:35 |
Obiectivele jocului, corespondența lor cu vârsta și pregătirea copiilor | Educativ – să dezvolte la copii capacitatea de a asculta cu atenție regulile jocului; cultivați trăsături pozitive de personalitate (încrederea în sine, curaj, capacitatea de a empatiza). Educativ - promovați utilizarea mișcărilor familiare, predați orientarea în spațiu. Dezvoltare – dexteritate, ingeniozitate4 pentru a dezvolta atenția vizuală și auditivă. |
Numărul de copii care se joacă | 18 copii 3 echipe de 6 persoane |
Cine este inițiatorul jocului | Inițiatorul jocului este profesorul |
Beneficiile folosite | Găleți cu nisip pentru copii, cutii de apă, cercuri de carton, pietricele, nisip |
Crearea interesului pentru joc la copii | |
Explicaţie joc nou profesor | Reguli: începe jocul la semnalul profesorului; nu alerga dacă jucătorul anterior nu a atins încă; aranjați bine articolele. |
Înțelegerea și acceptarea regulilor jocului de către copii, implementarea acestora, motivele încălcării regulilor | Toți copiii au acceptat regulile jocului; în timpul jocului, unii copii au încălcat regulile, motivele încălcării lor au fost că copiii doreau să o facă mai repede decât alții, de exemplu, Alyosha a uitat să-și atingă mâna când a terminat de plantat cartofi. . Dina nu a presărat deloc nisip pe pietricele, ci pur și simplu a alergat în jurul inelului. |
Distribuția rolurilor în joc | În echipă, comandanții au fost selectați; au scos pietricele albe, albastre, roșii dintr-o pungă, urmați de următorii copii: o pietricică roșie, echipa „păpădie”, o piatră albastră, echipă „buttercup” și una albă. piatră, „margaretă” |
Nivelul mișcărilor copiilor în joc | În joc, copilul se dezvoltă ca personalitate; se formează acele aspecte ale psihicului său, de care va depinde ulterior succesul practicii sale sociale. Jocul este un teren de testare pentru testarea socială a copiilor, de exemplu. acele teste pe care copiii le aleg pentru autotest și în timpul cărora stăpânesc modalități de rezolvare a problemelor relațiilor interpersonale care apar în timpul jocului. |
Nivelul calităților fizice (agilitate, viteză, rezistență) | În joc este clar că copiii au o viteză de mișcare bine dezvoltată, toți copiii sunt abili și știu să navigheze în spațiu |
Respectarea standardelor etice de comportament în timpul jocului | Copiii sunt prietenoși unul cu celălalt, își oferă asistență reciprocă, știu să negocieze între ei și empatizează cu prietenii lor. |
Rolul educatorului | Observă jocul copiilor, comportamentul lor și ajută cu sfaturi. Profesorul folosește un lătrat la începutul jocului |
Sfârșitul jocului, în rezumat | Meciul s-a încheiat la 11 ore și 55 de minute. Jocul creează baza pentru o nouă activitate de conducere - educațională. Prin urmare, cea mai importantă sarcină a practicii pedagogice este optimizarea și organizarea unui spațiu special în grădiniță pentru a activa, extinde și îmbogăți activitățile de joc ale preșcolarilor. |
Numărul de repetări, durata jocului. | Copiilor le-a plăcut foarte mult jocul în aer liber „grădinarii”, așa că copiii au repetat acțiunile cu plăcere. Repetați de 3 ori, durata totală a jocului a fost de 20 de minute împreună cu explicațiile regulilor |
Olga Procenko
Metode de desfășurare a jocurilor didactice cu copiii preșcolari
Eficienţă jocul didactic depinde de metodologia de organizare şi conduită. Rezultate pozitive în predarea și creșterea copiilor pot fi obținute cu condiția ca fiecare joc să aibă ca scop atingerea obiectivelor programului.
B.P. Nikitin împarte în mod convențional joc didactic în trei etape. Fiecare etapă a jocului corespunde anumitor sarcini pedagogice. În prima etapă, profesorul îi determină pe copii să fie interesați de joc, creează o așteptare plină de bucurie la un nou joc și creează dorința de a se juca. În a doua etapă, profesorul acționează nu numai ca un observator, ci și ca un partener egal care știe să vină la salvare în timp util și să evalueze corect comportamentul copiilor în joc. La a treia etapă, rolul profesorului este de a evalua creativitatea copiilor atunci când rezolvă probleme de joc.
Organizare didactic jocurile sunt realizate de către profesor în trei principale directii: pregătire pentru, ea conducerea si analiza.
În pregătire pentru desfăşurarea unui joc didactic include:
– selecția jocului în funcție de sarcini didactice;
– determinarea locului și rolului jocului în sistemul de educație și creștere;
– stabilirea de relații și interacțiuni cu alte forme educaționale – munca educațională;
– pregătirea echipamentului de joacă;
– determinarea timpului de joc în modul zilnic.
Conducerea jocurilor didactice include:
– familiarizați copiii cu conținutul jocului, cu material didactic, care va fi folosit în joc (arată material didactic, o scurtă conversație în timpul căreia sunt clarificate cunoștințele și ideile existente ale copiilor);
– o explicație a cursului și a regulilor jocului, timp în care profesorul atrage atenția asupra necesității respectării cu strictețe a regulilor;
– demonstrarea acțiunilor de joc de către profesor;
– definirea rolului profesorului în joc: participarea sa ca jucător, fan sau arbitru (de măsura participării profesorului la joc depinde vârsta copiilor, nivelul pregătirii lor, complexitate sarcina didactică, reguli de joc).
– determinarea numărului de jucători;
– dezvoltarea unei dispoziții jucăușe și a dorinței de a se juca la copii;
– gestionarea mersului jocului, asigurarea activității tuturor copiilor, acordarea de asistență celor aflați în nevoie;
- rezumă jocul.
Analiza jocului este direcționată:
– să identifice metodele de preparare a acestuia şi efectuarea;
– să identifice caracteristicile individuale în comportamentul și caracterul copiilor;
– complicarea jocului și îmbogățirea lui cu material nou.
Profesorul trebuie să respecte următoarele: conditii:
– explică copiilor clar, emoțional și expresiv sarcina și regulile jocului;
– să ia poziția de partener egal în joc, să empatizeze cu jucătorii, să reacționeze viu și emoțional la progresul jocului, să mențină interesul pentru acțiunile fiecărui copil;
– introduceți elemente de competiție în joc, competitivitate distractivă între echipe, încurajați fanii care îi susțin emoțional pe jucători;
– oferiți fiecărui copil posibilitatea de a fi atât în rolul de participant, cât și de lider al jocului; asigura schimbarea constantă a rolurilor de joc;
– variați sarcinile și regulile jocului, dezvoltând capacitatea de a-și rearanja în mod arbitrar comportamentul în conformitate cu modificările conținutului jocului;
– implementează o abordare diferențiată individual a copiilor prin variabilitatea sarcinilor și regulilor jocului;
– mijloacele și metodele care cresc atitudinea emoțională a copiilor față de joc ar trebui considerate nu ca un scop în sine, ci ca o cale care duce la împlinire sarcini didactice;
- folosit in didactic Vizualizarea jocului ar trebui să fie accesibilă și încăpătoare.
Cerință obligatorie pentru jocuri didactice, Participarea activă copil în ele. Uneori în practică jocul se reduce la că profesorul se joacă și copiii doar privesc. Astfel de jocuri sunt ineficiente. Profesorul nu trebuie să facă nimic pentru copil în joc, trebuie doar să ajute. Antrenamentul ar trebui să aibă loc într-un loc relaxat, forma de jocși să fii invizibil. Este necesar să se creeze condiții pentru jocuri: selectați cel potrivit material didactic şi jucării didactice, jocuri. Gândiți-vă cum să plasați material educațional și jucării pentru ca copiii să le poată folosi liber; oferi un loc de joacă.
Să luăm în considerare mai multe opțiuni pentru organizarea muncii unui profesor pentru a-i învăța pe copii capacitatea de a stabili sarcini de joc. Alegerea uneia sau alteia versiuni a manualului va depinde de abilitățile de joc existente ale copiilor.
1. Copilul nu știe să stabilească sarcini de joc și din acest motiv nu se înscrie în joc. Într-un joc, un adult și un copil o rezolvă împreună, în timp ce inițiativa aparține mai întâi adultului, el este purtătorul experienței de joc.
2. Copilul are deja un minor experiență de joc, care se exprimă prin faptul că uneori își stabilește în mod independent sarcini de joc și uneori întâmpină dificultăți. Joc de cooperare este organizat în așa fel încât inițiativa să aparțină mai întâi adultului, el îndeamnă și sfătuiește. Treptat, inițiativa trece la copil.
3. Copilul a stăpânit capacitatea de a stabili sarcini de joc și, prin urmare, în jocuri le stabilește independent. Un adult nu ignoră un copil care se joacă; el îl încurajează, îl aprobă și îi insuflă încredere. În astfel de cazuri, inițiativa de joc aparține copilului; el se joacă singur; un adult se poate alătura jocului pentru a ajuta la stabilirea unui nou original, cu alte cuvinte, sarcină de joc cu inițiativă.
Profesorul conduce joc didactic în diferite moduri: la cursuri îi învață pe copii să se joace, îi prezintă regulile și acțiunile de joc, iar la jocurile independente participă ca partener sau arbitru, monitorizează relațiile dintre copii, le evaluează comportamentul. Jocurile ar trebui să trezească interesul copiilor, să-i captiveze emoțional, iar acest lucru este posibil dacă există elemente de noutate și divertisment, când informațiile noi se bazează pe fapte și evenimente familiare.
În muncă, profesorul trebuie să conducă activ didactic joc pentru toată lumea etape: organizează jocul și monitorizează progresul acestuia; participa direct la joc; monitorizați progresul jocului și, dacă este necesar, acordați asistență jucătorilor.
Prin urmare, dirijarea didactică jocul necesită respectarea următoarelor etape: 1) pregătirea pentru desfășurarea unui joc didactic; 2)jucand jocul; 3) analiza jucat joc. La desfăşurarea unui joc didactic în lucrul cu copiii preşcolari Profesorul trebuie să respecte condițiile și cerințele pentru jocuri didactice.
Activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, cu ajutorul căreia copilul învață lumea. Este general acceptat că un deficit de joc afectează negativ dezvoltarea personalității copilului. Un preșcolar își petrece o parte semnificativă a timpului la grădiniță printre colegii săi, sub supravegherea profesorilor. Doar un profesor care este competent în tehnologiile de jocuri poate obține rezultate înalte în lucrul cu copiii.
Importanța jocurilor didactice în grădiniță
Minimul necesar al competențelor profesorului este abilitatea de a distinge un joc didactic (DI) de alte forme de joc, cunoașterea structurii sale, a tipurilor, a fișierelor de cărți jocuri de bază, cerințele de bază de reglementare. Folosind tehnologie de joc, educatorul nu trebuie să uite că în timp ce se joacă, copilul își satisface nevoile cheie, stăpânește activități precum munca și studiul, se dezvoltă și se formează ca persoană. Prin urmare, profesorul trebuie să abordeze organizarea activităților de joacă pentru copii în mod responsabil, bazându-se pe cunoștințele pedagogice de bază.
Conceptul de joc didactic
Activitatea preșcolarilor are diferite forme, una dintre ele este activitatea de joacă. Pentru un profesor, jocul este atât un instrument de predare și creștere, cât și o formă de organizare a vieții copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar (DOU). Este un fapt fundamentat științific și practic confirmat că jocul este cea mai productivă formă de activitate sau direct activitati educative(NOD) preșcolari.
GCD în instituțiile de învățământ preșcolar se desfășoară în conformitate cu normele și reglementările sanitare (SANPIN 2.4.1.3049–13), care determină, în special, durata acestora (până la 10 minute pentru copii, până la 30 de minute pentru grupele de vârstă mai în vârstă). Rețineți că nu toate jocurile pentru preșcolari sunt didactice (se mai numesc și specifice disciplinei sau educaționale). S. L. Novoselova în programul „Origins” (1997) clasifică jocurile în funcție de cine le inițiază - un adult sau un copil. Semne prin care este ușor să distingem DI:
- inițiatorul acestuia va fi întotdeauna un adult (profesor);
- un astfel de joc are ca scop rezolvarea unei probleme educaționale („didactică” tradusă din greaca veche - predare);
- Pentru copii, natura educațională a jocului nu ar trebui să fie evidentă.
În joc, preșcolarii explorează lumea și învață să interacționeze
Este important ca educatorul să înțeleagă că rezultatele educaționale pe care dorește să le obțină depind de faptul că preșcolarul nu cunoaște necesitatea realizării acestora. Într-o situație de joc, însăși posibilitatea de activitate, succes și plăcere este importantă pentru copil. Rezultatele educaționale sunt pentru el efect secundar, învățarea are loc neintenționat. Este o mare greșeală să începi jocul cu cuvintele: „Sarcina ta jocului este să înveți să deosebești culorile și să găsești obiecte pe baza acestei caracteristici.”
Jocurile educaționale au o istorie lungă, conțin elemente de folclor și reflectă caracteristicile naționale. Jocuri precum „Ladushki”, „The White-sided Magpie”, „The Lady” și altele au supraviețuit până în prezent. Strămoșii au pus sensul educațional și caracterul educațional în jocuri, transmițând astfel experiența de viață din generație în generație, pregătind copiii pentru viața de adult timpuriu. În prezent, astfel de jocuri vizează nu atât pregătirea preșcolarilor pentru viața de adult, cât organizarea timpului liber.
Structura jocului didactic
Productivitatea DI presupune cunoașterea structurii sale și înțelegerea legăturilor dintre principalele elemente structurale. Există 3 astfel de elemente:
- Sarcina educațională/didactică. ÎN procesul de joc Profesorul stabilește sarcini specifice de învățare care sunt adecvate formei și conținutului jocului, grupei de vârstă a copiilor: consolidarea cuvintelor sinonime în dicționarul activ al copilului, dezvoltarea motricității fine, formarea ideilor despre culoare și multe altele. . Care este sarcina poate fi adesea determinată de numele jocului: „Asamblați puzzle-ul”, „Ghicește instrument muzical", "Denumește obiectul." Să vă reamintim că sarcina educativă a unui joc didactic pentru copil este ascunsă. Când se joacă, un copil de 5-6 ani nu caută să învețe ceva, este interesat de rezultatul final (câștig) și de distracție. Copiii nici măcar nu sunt interesați să câștige; sunt curioși de procesul de interacțiune cu jocurile.
- Acțiuni de joacă, adică modalități de a arăta activitatea copilului în joc. Pentru copii, acțiunile de joacă sunt foarte simple (dezasamblați/asamblați un obiect simplu; ghiciți sursa sunetului, găsiți o pereche); Copiii mai mari sunt obligați să întreprindă acțiuni mai complexe (să dea dovadă de grijă, să aleagă opțiunea corectă dintr-o varietate, să numească un fenomen); în jocurile copiilor din grupele mai mari predomină acțiunile cu caracter analitic și creator (corelați, generalizați, clasificați, inventați).
- Regulile jocului. Este important să înțelegeți că toți participanții, inclusiv adulții, trebuie să respecte regulile. Regulile sunt determinate de conținutul educațional și de subiect al jocului, sarcinile inerente jocului, complexitatea sau simplitatea acțiunilor jocului depind în mare măsură de ele. Regulile jocului sunt stabilite de inițiator.
Tipuri de jocuri didactice
Unele jocuri didactice pot include sarcini integrate privind dezvoltarea vorbirii, mediu, matematică și artă
Pe baza materialului folosit, profesorii împart DI în grupuri:
- jocuri didactice cu obiecte,
- jocuri de societate tipărite,
- jocuri de cuvinte.
Jocuri didactice cu obiecte
Elementele din aceste jocuri sunt material educativ. Jucării, obiecte de uz casnic, materiale naturale, lucrări de artă decorativă și aplicată - totul poate fi folosit. Abordarea creativă a profesorului vă permite să organizați un joc excelent, folosind jucării industriale de înaltă tehnologie, deosebite complexe de jocuri(de exemplu, setul de joacă „Froebel’s Gifts”) și orice materiale disponibile, chiar și ceea ce este de obicei aruncat ca gunoi (capace, cutii de ouă de ciocolată, bucăți) și literalmente se află sub picioarele tale (frunze, pietricele). Variante de jocuri cu obiecte vor fi dramatizări, jocuri intrigă-didactice și didactice cu jucării orientate motric (piramide, păpuși cuibărătoare, cuburi).
Pietricele obișnuite pictate cu vopsele acrilice pot fi folosite ca material didactic.
August Froebel este un renumit profesor de germană. El a fost cel care a inventat expresia „copiii sunt florile vieții”. El a plecat de la premisa că „grădinarii buni” ar trebui să crească copii.
Astfel de seturi de joc, precum Froebel's Gifts, incluse în materialele școlii Montessori, dezvoltă abilitățile motorii fine, percepția culorilor, gândirea logică și alte abilități ale preșcolarilor
Dacă vorbim despre sarcini educaționale rezolvate în timpul DI cu obiecte, atunci, în primul rând, ele dezvoltă operațiile mentale ale copilului. Copiii își dezvoltă capacitatea de a analiza, învață să găsească puncte comune în obiecte și să distingă între ele și stăpânesc abilitățile de a manipula diferite obiecte. Jocurile cu obiecte extind erudiția și orizonturile, cultivă autocontrolul comportamentului și atenția. Jocuri care vizează dezvoltarea fizică, îmbunătățește coordonarea mișcărilor, motricitatea fină și grosieră.
Profesorul, modificând conținutul jocului, poate obține soluții la probleme de complexitate diferită. Să ne uităm la exemplul jocului „Wonderful Bag”.
Tabel: exemplu de complicare a jocului în funcție de vârsta elevilor
| Vârstă | Sarcini | Variante |
| Grupa de juniori | Învață să recunoști și să denumești obiectele. | Se folosesc obiecte simple, usor de recunoscut, cantitati mici. |
| Grupul mijlociu | Dezvoltați senzațiile tactile, învățați cum să identificați un obiect prin atingere. | Numărul de obiecte crește, compoziția lor devine mai complexă, apar obiecte similare care abia se disting la atingere. |
| Grup de seniori | Dezvoltați capacitatea de a scrie o descriere a unui obiect, de a veni cu/amintiți o ghicitoare sau de a spune, de a explica scopul/posibilitatea de aplicare. | Sunt folosite obiecte care necesită activarea activității mentale a copilului și potențialul creativ pentru a le descrie. |
Jocuri tipărite pe tablă
Aceste jocuri ajută la rezolvarea unor probleme educaționale importante:
- să-și lărgească orizonturile și să clarifice ideile copilului despre lumea din jurul său;
- sistematizarea cunoștințelor existente;
- dezvoltarea proceselor de gândire, a logicii, a atenției;
- stimulează imaginația.
- Elevilor din grupurile mai tinere li se oferă imagini pentru recunoașterea ușoară.
Astfel de imagini cu imagini cu animale sunt destinate recunoașterii ușoare atunci când lucrezi cu preșcolari mai tineri
- O versiune mai complexă a aceluiași joc ar putea fi așa: animalele nu sunt prezentate plin de culoare, ci sub formă de umbre și mutate din locurile anterioare.
Ilustrația prezintă o versiune mai complexă a imaginilor, care vizează recunoașterea animalelor după umbra lor
- Cea mai dificilă versiune a jocului: copiii trebuie să ghicească animalul pe baza conturului său.
Ilustrația prezintă imagini care îi îndrumă pe copii să recunoască animalele după contururile lor
Pe lângă jocurile cu imagini, sunt răspândite și alte jocuri Jocuri de masă- diverse jocuri loto, jocuri tip „Labirint”, seturi de construcție, mozaicuri. Mai ales asta jocuri de grup, deci au un efect competitiv care stimulează copiii, de exemplu, care pot finaliza cel mai repede labirintul. Preșcolarilor mai mari li se oferă tot mai mult didactic jocuri pe calculator, care corespunde pe deplin spiritului vremurilor, practicii folosirii jocuri de afaceriîntr-o versiune simplificată. Puzzle-urile au devenit foarte populare.
Puzzle-urile (din limba engleză puzzle) sunt un joc de rezistență. Primele puzzle-uri erau din lemn și reprezentau o hartă a Angliei; au fost realizate de gravorul englez Spilsbury în 1763. Aceste puzzle-uri erau folosite în școală ca ajutor didactic și erau foarte scumpe. Doar 100 de ani mai târziu, puzzle-urile au început să fie făcute din carton și au devenit disponibile pe scară largă.
Gama de loto de la diferiți producători este foarte largă - de la jocuri clasiceînainte de a selecta asociaţiile.
Pentru preșcolarii mai tineri Sunt potrivite jocurile de loto simple, care vizează studierea obiectelor din mediul apropiat, florei și faunei
Mai mult opțiuni complexe Jocurile de loto, care stau la baza alfabetizării, numărării, înțelegerii lumii din jurul nostru etc., sunt destinate copiilor din grupuri mai mari.
Preșcolarii mai mari vor fi interesați de jocurile care conțin informații noi
Jocuri de cuvinte
Ele se caracterizează prin faptul că soluția copilului la o sarcină de învățare are loc ca proces de gândire. În timp ce se joacă, copilul își imaginează, fantezează, își mobilizează cunoștințele existente fără ajutorul materialului de joc, fără niciun ajutor vizual. În timpul unui astfel de joc, este implicat canalul auditiv (auditiv) de percepție a informațiilor, care ajută la rezolvarea unor probleme precum formarea atenției, dezvoltarea vorbirii, viteza de reacție, înțelegerea umorului, alegorii și alegorii. Datorită specificului indicat jocuri de cuvinte Sunt puțin complicate pentru copii și sunt mai des folosite atunci când se lucrează cu copiii mai mari.
Printre jocurile verbale există multe versuri populare, ghicitori și glume. Ca material informativ pentru jocurile de cuvinte, profesorul poate folosi poezii și scurte fragmente din opere de artă. Profesorul își poate dezvolta propria versiune a unui joc de cuvinte sau poate folosi dezvoltări gata făcute, de exemplu, de A. I. Sorokina, O. M. Dyachenko și alți autori.
Atributul multor jocuri verbale este o minge, care permite elevilor să vorbească pe rând
Card index al jocurilor didactice
Instituțiile moderne de învățământ preșcolar funcționează în strictă conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FSES DO). Standardul precizează că instituții preșcolare trebuie să asigure dezvoltarea socio-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistică, estetică și fizică a copiilor (clauza 2.6.). Prin urmare, la elaborarea unui plan calendar-tematic pentru activitățile educaționale, profesorul trebuie să țină cont de orele implementate sub formă de DI. Planul tematic ar trebui să includă jocuri care, în ceea ce privește obiectivele lor educaționale, îndeplinesc cerințele standardului.
Tabel: card index al jocurilor didactice la grupe de juniori
| Direcția dezvoltării copilului | Nume | Sarcini | Descriere |
| Vorbire | „Cufăr minunat” |
| Profesorul scoate diverse obiecte din ladă (cutie), copiii numesc obiectul sau se familiarizează cu un obiect nou. |
| "Loto" |
| Profesorul are ilustrații ale obiectelor la singular, iar copiii au imagini similare, unde sunt mai multe obiecte. Copilul a cărui poză se potrivește cu cea prezentată de profesor spune ceea ce este afișat pe ea. | |
| Cognitiv | "Matryoshka" | Formează-te idei despre obiectele din jur (formă, parte și întreg). | Profesorul îi invită pe copii să efectueze diverse acțiuni cu jucăria: examina, asambla, dezasambla. |
| "Piramidă" | Formează-ți idei despre obiectele din jur (formă, culoare, dimensiune, parțial și întreg). | Profesorul așează mai multe piramide dezasamblate cu inele multicolore și le amestecă. Oferă fiecărui copil un inel de aceeași dimensiune și culoare și îi cere să găsească o pereche identică pentru inelul lor. | |
| Fizic | „Să recunoaștem culoarea și să acționăm!” |
| Profesorul păstrează și distribuie copiilor obiecte de diferite culori. Afișează obiecte de una sau alta culoare. Dacă culoarea obiectului se potrivește între copil și profesor, copilul efectuează o acțiune (aleargă, sare etc.), dacă nu se potrivește, atunci activitatea nu are loc. |
| „Empty Place” (versiunea jocului popular) | Formează-ți calități puternice și controlează comportamentul tău. | Participanții aleargă în jurul cercului din diferite părți. Câștigătorul ia un loc, de exemplu, un scaun, învinsul preia conducerea. Șoferul își alege partenerul. | |
| Social-comunicativ | „Ce a ales pătrunjelul?” | Dezvoltarea organizării și asistenței reciproce la copii. | Profesorul demonstrează alternativ sunetele diferitelor instrumente, apoi continuă aceste acțiuni, dar în spatele unui ecran, copiii ghicesc ce obiect produce sunetul. |
| „Femei tăcute” | Dezvoltați pregătirea pentru autocontrol. | După comanda „tăcere” este tăcere. Dacă copilul râde, vorbește sau se mișcă, îi acordă prezentatorului un forfeit. Pierderile sunt „recumpărate” la sfârșitul jocului. | |
| Artistică și estetică | "Mare" |
| Lucrătorul muzical (profesorul) interpretează o piesă muzicală, copiii vorbesc despre sentimentele și emoțiile care apar în ei și își împărtășesc impresiile. |
| „Asamblați un model” |
| Copiii colectează imagini din fragmente care înfățișează meșteșuguri populare. |
Tabel: card index al jocurilor didactice din grupa mijlocie
| Direcția dezvoltării copilului | Nume | Sarcini | Descriere |
| Vorbire | "Cald rece" | Adăugați antonime la dicționarul dvs. activ. | Profesorul pronunță un adjectiv, iar copilul răspunde cu un adjectiv cu sens invers. Puteți folosi o minge sau alte obiecte. |
| „Fiara și puiul său” |
| Mingea este aruncată de la profesor la copil, aruncarea este însoțită de numele unui animal adult, copilul ca răspuns numește copilul acestui animal. | |
| Cognitiv | „Ghicește perioada anului!” | Pentru a forma o idee despre planeta Pământ, natura ei, proprietățile obiectelor din lumea înconjurătoare. | Profesorul citește un text, o poezie, o ghicitoare despre anotimpuri și îi întreabă pe copii despre ce perioadă a anului vorbesc. |
| "Rău Bun" |
| Profesorul exprimă un subiect problematic (de exemplu, zăpadă). Copiii dau evaluarea fenomenului. | |
| Fizic | „Adunarea recoltei” | Formează activitate motrică, coordonare, abilități motorii. | Profesorul le spune copiilor că sunt grădinari, iar bilele sunt fructe care trebuie strânse în coșuri. Copiii aruncă pe rând „fructe” în coș: cu mâna stângă - „mere”, iar cu mâna dreaptă - „pere”. |
| „Pescarul și peștii” | Să formeze experiență în activitatea motrică care vizează dezvoltarea coordonării. | Pescarii încearcă să prindă cât mai mulți copii pești cu o plasă (frânghie). | |
| Social-comunicativ | — Să salutăm! |
| Profesorul și copiii vorbesc despre diferite moduri de a saluta atât între oameni, cât și printre animale, vin cu ale lor și le demonstrează. |
| "Spune despre tine" |
| Copilul este rugat să-și spună numele, să vorbească pe scurt despre hobby-urile, obiceiurile sale etc. | |
| Artistică și estetică | "Termina poza" | Dezvoltați fantezia și imaginația prin activități vizuale. | Obiectele sunt parțial desenate în imagini; trebuie să terminați de desenat și de colorat părțile lipsă. |
| „Vopsește batista” |
| În timp ce se joacă, copilul realizează modele simple din diverse elemente decorative. |
Tabel: card index al jocurilor didactice pentru preșcolari mai mari
| Direcția dezvoltării copilului | Nume | Sarcini | Descriere |
| Vorbire | "Telefon spart" | Dezvoltați atenția auditivă și abilitățile de vorbire. | Profesorul îi șoptește un cuvânt copilului care stă lângă el, care îl transmite copilului care stă lângă el etc. Ultimul jucător numește cuvântul pe care l-a auzit. Ulterior, se verifică distorsiunea cuvântului original și se determină legătura în care s-a produs. |
| „A treia/a patra roată” | Întăriți capacitatea de a percepe informații după ureche și abilități de vorbire. | Profesorul denumește obiectele setului și, printre altele, denumește un obiect care nu are legătură cu setul dat; cine observă o eroare, declară aceasta, de exemplu, bătând din palme. | |
| Cognitiv | „Ce plantează ei în grădină?” | Pentru a dezvolta capacitatea de a clasifica obiectele din lumea înconjurătoare conform criteriilor desemnate. | Profesorul le cere copiilor să răspundă afirmativ dacă obiectul lumii înconjurătoare pe care l-a numit este o plantă de grădină și invers. |
| "Plante de casa" | Pentru a forma idei despre planeta Pământ și natura ei. | Copiii trec pe rând pe lângă o minge sau un alt obiect și rostesc numele plantelor de interior. | |
| Fizic | — Prinde șoarecele! | Jucătorii sunt împărțiți în 2 grupuri: capcane pentru șoareci și șoareci. Capcanele de șoareci se aliniază într-un cerc, își unesc mâinile și, la comanda liderului, își ridică mâinile. Șoarecii aleargă prin capcane pentru șoareci. La cuvântul „aplaudă”, copiii din cerc își coboară mâinile. Unii dintre șoareci sunt prinși și stau în cerc. Jocul se termină când toți șoarecii sunt prinși. | |
| „Salutări îmbrățișate!” | Dezvoltați dexteritatea, atenția, coordonarea. | Șoferul îi prinde pe jucători care fug de el, pe cel prins și șoferul îmbrățișează și își schimbă rolurile. | |
| Social-comunicativ | „Rețeaua prieteniei” | Dezvoltați o pregătire pentru comunicare deschisă, atenție și prietenie. | Copilul înfășoară firul în jurul degetului său, după care spune câteva informații despre el și aruncă mingea unui alt participant la joc. O „web” se formează în centru, prin care toți participanții sunt conectați. |
| "Poştaş" | Dezvoltați dorința de a lucra în echipă. | Șoferul-poștașul spune: „Trimit o carte poștală de la Katya către Masha”. Katya trece „cartea poștală” dând mâna cu vecinul ei etc., până când „cartea poștală” ajunge la destinatar. Toată lumea ar trebui să fie poștaș. | |
| Artistică și estetică | "Ce este?" | Dezvoltați capacitatea de gândire asociativă. | Profesorul arată un anumit obiect și sugerează găsirea de asemănări cu altceva. |
| "Nor" | Dezvoltați imaginația și percepția imaginativă asupra lumii din jurul vostru. | Copiii privesc la cer, nori, nori. Profesorul te invită să fantezi și să le spui cum arată norii și unde plutesc. |
Rețineți că denumirile jocurilor, sarcinile și descrierile date în indexurile cardurilor pot fi specificate și completate în funcție de situațiile de joc, de caracteristicile individuale ale participanților, precum și de dorința profesorului de a-și mobiliza potențialul profesional și personal la desfășurarea orelor. sub formă de joc. Atributele jocului pot fi foarte diverse, până la materiale improvizate. Profesorul poate folosi material de joc în formă gata făcută, sau îl poate realiza el însuși, inclusiv cu ajutorul copiilor, dar pentru jocurile verbale nu este nevoie de niciun material.
Pregătirea și desfășurarea unui joc didactic
Conducerea unui joc didactic este precedată de desfășurarea acestuia sub forma unui rezumat. Rezumatul este compilat după o anumită schemă. Vă rugăm să rețineți că nu există cerințe stricte pentru rezumat, dar următoarea structură este în general acceptată (a se vedea tabelul).
Jocul didactic este construit după un anumit plan
Tabel: structura schiței jocului didactic
| Element structural al unui rezumat | Descriere/Conținut |
| Titlu | Titlul indică numele și tipul jocului, vârsta (grupul) copiilor, domeniul educațional conform standardului educațional de stat federal. |
| Sarcini | Adesea, profesorii scriu „obiective” în loc de „sarcini”, ceea ce metodologic nu este complet corect. Conceptul de „scop” este mai strâns legat de programul de lucru al profesorului în materie. În legătură cu o anumită lecție, este corect să scrieți „sarcini”. Atunci când formulați sarcini, ar trebui să utilizați verbe: „a forma pregătirea”, „a forma capacitatea”, „a crea condiții”, „a dezvolta abilități”, etc. Trei sau patru sarcini sunt suficiente. Puteți descrie mai detaliat caracteristicile jocului și valoarea sa educațională. |
| Material de joc | Este indicată o listă cu materialele necesare, echipamentele, inventarul și timpul necesar. |
| Regulile jocului | Sunt enumerate regulile care determină acțiunile și comportamentul productiv al copiilor în timpul jocului. |
| Muncă preliminară | Dacă este necesar, sunt descrise pe scurt activitățile profesorului și ale copiilor premergătoare jocului. |
| Progresul jocului | În această parte, profesorul sugerează scenariu detaliat, pictat după cuvinte. Dacă planificați o sesiune de educație fizică, ar trebui să programați și asta. |
| Instrucțiuni | Dacă este necesar, puteți include această secțiune în schiță, unde sunt date recomandări celor care vor conduce jocul. |
Tabel: exemplu de rezumat al unui joc didactic în grupa de mijloc (fragmente)
| Autor | Gordovskaya E. S., profesor, Instituția de învățământ pentru bugetul de stat nr. 1503, Moscova |
| Titlul lecției | Află ce s-a schimbat |
| Sarcini |
|
| Materiale |
|
| Progresul jocului | Copiii stau într-un semicerc vizavi de ecran. Jocul folosește personajul marionetă Fixik. Fixie este vesel și agil. El rearanjează constant, mută ceva, apoi uită și le cere băieților să-i spună unde și-a pus jucăriile. V.: Copii, Fixik a venit să ne viziteze și vrea să se joace cu voi. Cum ne vom juca? Fixik, spune-le băieților! Fixie apare din spatele unui ecran care sta pe biroul profesorului. Fixik: Copii, acum ne vom juca cu voi, am adus jucării aici: o mașină, o păpușă Sveta și o minge. Uite unde stau. Unde este păpușa Luminii? Copii: În mijlocul mesei. Fixik: Și mașina? Copii: În dreapta ei. Fixie: Cum poți să-ți dai seama unde este mingea? Copii: El se află în stânga Svetei. Fixik: Băieți, vă amintiți unde sunt jucăriile? Fixie îi întreabă pe băieți unde este fiecare jucărie.<…> Fixie: Acum voi acoperi jucăriile cu un ecran, voi rearanja ceva aici și puteți ghici ce se va schimba. Amenda? Profesorul își acoperă masa cu un ecran și o rearanjează: păpușa „s-a mutat” mai aproape de copii, iar în spatele ei erau o mașină și o minge. Fixik se adresează copiilor: Ce s-a schimbat aici? Unde este Sveta? Doar cel pe care îl numesc va răspunde. Fii pregătit! Apoi, Fixik se adresează copiilor pe nume și pune întrebări.<…> Ecranul se închide din nou, dar rearanjarea nu se face. Fixik: Și acum cine poate spune ce s-a schimbat? Ce am rearanjat? Copii: Fixie, ai uitat să rearanjezi jucăriile. Fixik: Spuneți-mi, băieți, unde erau aceste jucării înainte. Copii: Au stat așa: Sveta în față, iar mașina și mingea în spate. Fixie-ul rearanjează jucăriile în spatele ecranului și vorbește cu ei. Păpușa este așezată în lateral, iar mașina și mingea rămân în mijlocul mesei. Copiii ghicesc, numesc cuvintele din lateral, din mijloc, din stânga. La sfârșitul jocului, profesorul și copiii discută ce au jucat. Copiii răspund, iar profesorul completează și corectează răspunsurile copiilor. |
| Citat prin: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281 | |
Video: joc muzical și didactic la grupa mai mică
Video: joc didactic la matematică în grupa mijlocie
Video: joc didactic despre educația patriotică
Analiza și evaluarea jocurilor didactice din grădiniță
DI are o mare încărcătură semantică și importanță în formarea personalității copilului, așa că trebuie să fie eficient. Evaluarea se realizează pe următoarele puncte cheie:
- fezabilitatea realizării acestui joc special cu anumiți copii;
- conformitatea sarcinilor educaționale cu vârsta și caracteristicile psihofiziologice ale elevilor;
- bunăvoință,
- receptivitate,
- sensibilitate,
- asistenta reciproca,
- capacitatea de a negocia,
- empatie,
- justiţie.
- Conflictul și rezolvarea acestuia,
- agresivitate,
- conflicte,
- dorinta de a fi mereu primul,
- grosolănie în manipulare.
- Se joacă cu copiii
- urmărește jocurile
- distribuie roluri,
- ajuta cu sfaturi,
- punand intrebari,
- corectează activitățile copiilor.
- Agrement de vară pentru copiii de vârstă preșcolară primară „În vizită la puiul de urs” (Chernikova N.V.). Scop: crearea unei stări emoționale favorabile la copii prin activarea activității muzicale și motorii.
- Divertisment sportiv „Un basm ne ajută să facem sport” (Alekseevtseva E.V.). Elevii își dezvoltă calitățile fizice de bază într-un mod ludic: forță, agilitate, viteză, rezistență, coordonarea mișcărilor, precizie.
- Timp liber tematic pentru preșcolari mai mari „Călătorind cu joacă” (Nekrasova G.V.). Evenimentul are ca scop crearea unei motivații pozitive pentru dezvoltarea activității dinamice a copiilor, a patriotismului și empatiei, precum și a toleranței de gen.
- Divertisment muzical în grupul de seniori „Arborele minune” (Osipova M. L.). Scop: sistematizarea cunoștințelor copiilor cu ajutorul jocurilor muzicale și didactice.
Materialul didactic trebuie să fie sigur, estetic și adecvat vârstei elevilor
Întrebările despre metodologia de desfășurare a jocului în sine necesită și un răspuns: care este rolul profesorului ca inițiator și lider, ce metode de coordonare și organizare a activităților de joacă pentru copii au fost folosite.
Tabel: exemplu de protocol pentru evaluarea unui joc didactic
| Grupă de vârstă | |
| Cantitatea de copii | |
| Numele jocului | |
| Educator | |
| Data | |
| Întrebări pentru analiză | Analiza activității |
| Ora începerii jocului | |
| Sarcini didactice | |
| Numărul de copii care se joacă | |
| Cine este inițiatorul jocului | |
| Material de joc | |
| Înțelegerea și acceptarea de către copii a sarcinilor didactice | |
| Copiii respectând regulile | |
| Respectarea standardelor etice de comportament (subliniat) | |
| Prezența calităților negative (subliniați) | |
| Rolul educatorului | |
| Sfârșitul jocului, în rezumat | |
| Durata jocului | |
| Note, sugestii | |
| Citat prin: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry | |
Organizarea timpului liber pentru copiii din instituțiile de învățământ preșcolar prin jocuri didactice
Pe lângă faptul că jocul didactic este o formă de organizare a activităților educaționale în grădiniță, este și mod bun organizarea timpului liber pentru preșcolari în afara orelor de curs, în principal după-amiaza. Cele mai potrivite jocuri pentru aceste scopuri ar fi jocurile cu chestionare. Nu necesită pregătire specială, material complex de joc și pot fi exclusiv verbale. La desfășurarea jocurilor cu chestionare, este important să se concentreze pe nivelul mediu și scăzut de erudiție a copiilor, mai ales dacă subiectul este nou, complicând treptat întrebările, concentrându-se pe fundalul intelectual în creștere al elevilor.
DI poate fi, de asemenea, integrat în scriptul de vacanță. Oaspeții prezenți, de exemplu, părinții, pot fi implicați într-un astfel de joc. Nu trebuie să ratați ocazia de a rezolva problemele de predare și creștere a copiilor în timpul vacanțelor și a altor evenimente de divertisment. La grădiniță pot fi organizate seri de jocuri muzicale și didactice. Scenariul pentru o astfel de seară se bazează pe principiul jocului „Ghicește melodia”, „Continuă versul”, „Ghici cine cântă?” etc.
Dacă o vacanță într-o grădiniță este organizată de animatori invitați, este recomandabil să discutați în prealabil scenariul și, dacă este necesar, să faceți ajustări.
Exemple de scripturi
Exemple de scenarii de agrement și divertisment cu jocuri educative în instituțiile de învățământ preșcolar:
Un joc didactic pentru un profesor este o metodă eficientă de atingere a scopurilor educaționale. Preșcolarii îndeplinesc sarcini de joc cu entuziasm și, în același timp, dezvoltă abilitățile necesare pentru o socializare de succes în continuare.